Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске

Вид материала

Документы

Содержание современные проблемы семейного воспитания Позитивные эмоции как фактор здоровья личности Библиографический список V секция. физическая культура и здоровьесберегающие технологии

Подобный материал:

• «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
• Организация как система, 216.78kb.
• Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
• Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
• Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
• Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
• Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
• Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
• Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.

современные проблемы семейного воспитания

Лунегова Л.В.

ЦДК

г. Новоуральск


Резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне жизни семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами. Исследование Даринской В.М. [1] доказывает, что в детско-родительских отношениях возросла напряженность при общении, у детей повысился уровень тревожности, а со стороны родителей к детям предъявляются завышенные социальные требования.

Родители далеко не всегда могут помочь ребенку справиться с возникшими проблемами. С одной стороны, они не располагают достаточным временем для выполнения воспитательной работы в необходимом объеме из-за дополнительной нагрузки в профессиональной деятельности, значительно возросшей в последние годы. С другой стороны, многие родители не обладают достаточными знаниями, позволяющими решить ту или иную конкретную проблему, часто неожиданно возникающую в семейных отношениях. Для таких случаев характерен высокий уровень воспитательской неуверенности взрослых.

Поэтому необходимость «воспитания родителей» (по определению Ю.Хямяляйнена) [6], под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, остается по-прежнему актуальной. Воспитание родителей – это постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности, приобретении знаний по различным вопросам воспитания детей.

Одной из наиболее часто волнующих родителей проблем являются ситуации, возникающие по вопросам дисциплинарного порядка и взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками, то есть случаи возникновения у детей «ненормативного поведения». В таких ситуациях родителю становится трудно справляться со своим ребенком, возникает критическая ситуация, из которой он не видит путей выхода. Задача специалистов МОУ «ЦДК» – определить, с чем связана та или иная ситуация, сложившаяся в семье, на каком уровне возникли трудности:

- взрослый не владеет операциональной стороной изменения поведения своего ребенка, не знает как и что сделать, то есть можно говорить о его педагогической неграмотности, незнании возрастных и индивидуальных особенностей своего ребенка;

- взрослый не владеет целевой стороной вопроса – ради чего нужно это делать. И тут возможно сказать о культуре долженствования или «полезности моего ребенка для меня» и о культуре ответственности, которая определяется как «я хочу и я могу сделать это для моего ребенка»;

- взрослый не видит личностного смысла в изменении своего поведения и своего отношения к ребенку с целью изменения его поведения, не приемлет изменения отношений в двустороннем порядке, не переживает даже значимость для себя такой возможности.

Обращаясь в психологическую консультацию, родители, как правило, уже мотивированы на определенные отношения с консультантом, на углубление знаний о своем ребенке и о себе. Новая информация порождает изменения в сознании родителей, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи, и таким образом влияет на поведение и развитие детей. Даже простое знание особенностей детского мышления необходимо родителям для уяснения того, почему дети и взрослые часто не понимают друг друга, почему они своеобразно оценивают происходящее, почему реагируют не так, как мы ожидали.

Однако зачастую сами дети не в состоянии достаточно точно объяснить свои чувства и переживания, поэтому мы используем разнообразные методы для уточнения существующей ситуации, видения ими заявленной родителем проблемы.

Посредством новых знаний о ситуации с позиции ребенка мы можем достичь основной цели наших консультаций:

- научить родителей слушать и слышать ребенка в позиции «на равных», понимать его;

- анализировать ситуацию с целью ее переструктуризации, смещения акцентов, которые казались более важными для родителя, на те, которые оказываются более значимыми для детей;

- допускать возможность изменения родительской позиции, постоянного самосовершенствования взрослых в вопросах взаимодействия с детьми;

- самостоятельно находить конструктивный выход в вопросах воспитания собственных детей;

- определять приоритеты в воспитании личностных качеств собственных детей, отчетливо представляя, кого мы хотим воспитать.


Библиографический список


1. Даринская В.М. Психологический тренинг родительско-детских отношений // Семейная психология и семейная терапия, 2000, №1.

2. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста, // Семейная психология и семейная терапия, 2000, №1.

3. Основы возрастно-психологического консультирования./ Ред . А.Г. Лидерс М., 1991.

4. Семья в психологической консультации. / Ред. А. А. Бодалев, В.В. Столин М., 1989.

5. Смирнова Е.О., Хохлачева И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении // Вопросы психологии, № 4, 2008.

6. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.


Психолого-педагогическая диагностика

детей раннего возраста


Мараева И.А.

ЦДК

г. Новоуральск


В возрасте от одного года до трех лет происходит активное развитие психики ребенка. Поэтому в раннем детстве следует регулярно проводить обследование состояния его психических функций. С каждым годом возрастает количество родителей, обращающихся в наш Центр с запросом: определить уровень развития ребенка раннего возраста. Разговор о норме и отклонениях всегда деликатный. Одна из задач психологической помощи родителям - качественное улучшение процесса воспитания, учитывающего особенности индивидуального развития ребенка.

Психика малыша очень пластична. И чем раньше начнется целенаправленная работа с ребенком, тем более эффективными будут коррекция и компенсация нарушений. В настоящее время появляется все больше исследований, где показано, каких позитивных изменений можно добиться при своевременной и регулярной помощи. При проведении диагностики детей раннего возраста важно помнить о том, что психическое развитие детей - это сложный процесс, в котором невозможно выделить отдельные независимые друг от друга параметры. Поэтому при проведении диагностики необходимо использовать методики, направленные на изучение всех сторон психики детей, сопоставляя полученные данные так, чтобы можно получить целостное представление о конкретном ребенке. При этом важно не только правильно подобрать методики, но и располагать их в определенном порядке, чтобы ребенок не устал, не отказался от их выполнения.

Для диагностики детей раннего возраста мы применяем сертифицированную методику, предложенную доктором педагогических наук Стребелевой Е.А. Активно используем другие методики, позволяющие максимально эффективно и с минимальными затратами времени и сил (ребенка и специалиста) провести комплексное обследование. Обследование следует проводить в то время, когда ребенок не испытывает физический дискомфорт и физически здоров. Оно должно проходить в игровой, непринужденной форме. Следует помнить о том, что в раннем детстве ребенок способен выполнять задания взрослого только при условии сотрудничества. При проведении диагностики важно, чтобы малыша от заданий ничего не отвлекало. Психолог должен сначала сосредоточить внимание ребенка на своих действиях с игровым материалом, заинтересовать, найти общий язык с ребенком, затем приступить к обследованию. При правильном проведении ребенок получает от предлагаемых заданий удовольствие.

Психолог наблюдает и при этом обращает внимание родителей на следующее:

- на то, как ребенок реагирует на проявление помощи со стороны взрослого;

- насколько продуктивно ребенок способен использовать помощь, советы, образцы выполнения действий для решения задачи;

- следит ли ребенок во время решения задачи за реакцией взрослого: смотрит ли в его сторону, реагирует или нет на изменения выражения лица взрослого, на его жесты;

- обращается ли ребенок за помощью к взрослому взглядом, жестом, словами;

- насколько проявляет ребенок свой познавательный интерес и инициативу;

- предпринимает ли ребенок новые попытки после неудачи;

- какова продуктивность деятельности;

- доводит ли ребенок до конца задание без помощи взрослого или может бросить занятие.

Важной теоретической основой при оценке действий ребенка является концепция Выготского Л.С. о двух уровнях умственного развития (актуальном и потенциальном). Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста являются положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается через усвоение и присвоение общественного опыта в процессе активной деятельности. При этом учитывается, что ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность. При подборе методик нами учитывался тот факт, что для ребенка раннего возраста ведущим способом усвоения общественного опыта является подражание действиям взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок готов к сотрудничеству со взрослым, у него имеется желание выполнять задания.

Во время обследования психолог внимательно наблюдает за тем, как ребенок принимает задание, обращает внимание на способы решения познавательных задач, отмечает отношение ребенка к результату деятельности. Важно отметить согласие ребенка выполнить задание, причем независимо от качества выполнения. Некоторые дети проявляют интерес только к игрушкам, другие - к общению со взрослым. Малыш может выполнять предложенные задания самостоятельно или с помощью взрослого, выполнить задание только после обучения. При выполнении заданий допустимы следующие виды помощи: выполнение по подражанию, с использованием указательного жеста, с использованием речевой инструкции.

Под адекватностью действий понимается соответствие действий ребенка условиям задания, диктуемыми характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действие силой или хаотичные действия без учета свойств предметов.

После выполнения заданий происходит беседа с родителями. Необходимо использовать педагогические возможности самих родителей в обучении и развитии ребенка, помочь им овладеть технологией эффективных форм взаимодействия с ребенком. Ведь именно родители будут создавать условия, которые должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, способствовать своевременному и полноценному его развитию. Конечно, соответствие возрастным нормативам достаточно значимо. Но сегодня нормальным считается такое развитие, в процессе которого задатки эволюционируют в темпе, позволяющем ребенку удовлетворить свои потребности и при этом чувствовать себя благополучным. В этом - залог дальнейшего успешного развития ребенка.


ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ КАК ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ


Москалева А.С.

УрГПУ

г. Екатеринбург


О взаимосвязи физического и психологического состояния здоровья человека говорили еще древние греки. Определяя сущность здоровья человека, они использовали понятие гармонии, равновесия между физическим и психологическим здоровьем. Здоровым называли того человека, который имел красивое, тренированное тело и развитые душевные качества [4].

В настоящее время под психологическим здоровьем понимают способность человека контролировать свои эмоции и поведение, справляться со стрессами и использовать их для улучшения своего здоровья, строить свое поведение в соответствии с решаемыми задачами и условиями окружающей действительности.

Зачастую негативные эмоции, мысли, слова провоцируют возникновение различных болезней тела, оказывая серьезное влияние на физическое здоровье человека.

В настоящее время проблема сохранения здоровья и поиска наиболее эффективных путей его улучшения не только не утратила своей силы, но и возрастает с каждым днем. Недовольство собой и окружающими, критика по отношению к себе и другим, чрезмерная гордость, злоба, агрессия, страхи, тревоги, зависть, жадность, ненависть, страхи, испытываемые человеком на протяжении своей жизни приводят к формированию у него стойких негативных установок по отношению к жизни, ближайшему окружению, себе самому. А это, в свою очередь, оказывает влияние на настроение человека, его эмоциональное состояние, негативное восприятие жизни и, в конце концов, приводит к развитию заболеваний различных органов и систем органов. Как отмечает А. Миллер, чрезмерно гордые люди чаще других болеют гастритами, язвами, страдают алкоголизмом; скупые – инсультами, конфликтные – аллергией. Все это свидетельствует о том, что для сохранения своего здоровья человеку необходимо постоянно работать над своими негативными установками.

Однако сейчас большинство людей основной акцент делает на сохранение здоровья своего тела, тратя большое количество времени и денег на разнообразные тренировки, процедуры, лекарственные и биологически активные препараты, а некоторые – даже и операции. Безусловно, состояние физического здоровья человека определяет все остальное: его самочувствие, настроение, степень активности и работоспособности, внимательность, что влечет за собой успешность (или неуспешность) в обществе. Но, на наш взгляд, существует и другой аспект проблемы: в зависимости от того, насколько здорова психологическая сфера человека – настолько будет здоровым и тело. Таким образом, критерием психологического здоровья личности является позитивное мышление.

Потребность в укреплении здоровья во многом создается позитивным мышлением, установкой на здоровье. Теория установки была разработана
Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомским и П. К. Анохиным [3]. Согласно этой теории, установка есть механизм неосознаваемой регуляции поведения, в результате которой возникает предрасположенность субъекта к выполнению определенной деятельности. Психологическая установка проявляется в изменении психофизиологической готовности организма и приводит к мобилизации соответствующих поставленной перед человеком задаче функций, состояний, механизмов, систем организма. Она настраивает на получение конкретного результата, влияет на поведение. Оказывая влияние на физическое здоровье, установка может выполнять позитивную и негативную роль, улучшая или снижая способности организма к здоровому функционированию [2].

В этом случае большое значение имеют так называемые саногенные, т.е. позитивные установки личности (В. В. Байлук, О. В. Бойко,
М. А. Зыскина). Их смысл заключается во внутренней, психологической предрасположенности к здоровью, ожидании здоровья, основанном на получении позитивных эмоций от своего состояния и от деятельности по его сохранению и улучшению. Иными словами, если человек настроен на позитивное осмысление окружающей действительности, то шансы заболеть у него сводятся к минимуму. Неправильные, не позитивные установки (в том числе, негативные мысли) могут спровоцировать несчастный случай, который будет выступать для человека в качестве предупредительного сигнала, несущего информацию о том, что личности необходимо задуматься над своими поступками и словами.

Это же касается и людей, перенесших серьезные травмы, зачастую несовместимые с жизнью, но, тем не менее, выживших и добившихся в жизни много.

Если же человек все время ждет, что он заболеет, так и случится. Достаточно вспомнить героев книги Джерома К. Джерома «Трое в лодке, не считая собаки», которые в ожидании болезни нашли у себя все: «от икоты до родовых колик».

Как отмечают В. В. Байлук и М. А. Зыскина, человеку необходимо воздействовать на организм только через чувства, эмоции [1]. Соответственно, чем больше положительных эмоций будет испытывать человек, тем более здоровым он будет. Негативные эмоции и чувства являются причиной болезней человека в 80% всех случаев [1]. Поэтому, заболев, человеку не следует сразу начинать принимать лекарства. В первую очередь необходимо изменить свое эмоциональное состояние, задуматься, проанализировать мысли, слова, взгляды, поступки, т.е. осуществить саморефлексию, провести психоэмоциональную коррекцию. А это означает, что любой человек должен знать механизмы саморегуляции и уметь их активно применять в своей жизнедеятельности.

Как отмечает В. Бойко, знание и применение навыков саморегуляции является неотъемлемым компонентом личностной зрелости, одним из инструментов построения здоровья личности, условий ее полноценного и гармоничного развития.

Саморегуляция – управление своими эмоциями, чувствами и переживаниями; целенаправленное изменение как отдельных психофизиологических функций, так и нервно-психических состояний; целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий [2].

Саморегуляция есть внутренняя регуляция поведения человека, представляющая собой тренировку собственной психики, раскрытие внутренних резервов, воспитание дисциплины ума и чувств, воплощенных в реальных действиях. В процессе саморегуляции происходит воздействие на собственное физиологическое и нервно-психическое состояние. Причем в этом процессе главное – желание человека управлять своими эмоциями, чувствами, переживаниями, поведением, которое вырабатывается в течение жизни.

Как отмечает Г.С. Никифоров, «человек способен влиять на себя, используя три пути: изменение тонуса скелетных мышц и дыхания, активное включение представлений и чувственных образов, использование программирующей и регулирующей роли слова» [5].

Таким образом, основными способами саморегуляции и, соответственно, сохранения своего здоровья, наряду с физическими аутогенными тренировками, медитацией, занятиями йогой, визуализацией являются: позитивные установки, утверждения, оптимистический взгляд на вещи. Все они основаны на самопознании, самовнушении и саморазвитии личности. Помимо этого, необходимо постоянно наполнять свою жизнь позитивными эмоциями, уметь радоваться простым вещам, учиться говорить друг другу комплименты, чаще улыбаться, быть уверенным и обязательно все будет хорошо, всегда мыслить позитивно.


Библиографический список

1. Здоровый образ жизни: валеологическое воспитание и самовосптание студентов: [текст] Материалы студенческой научно-практической конференции, Екатеринбурга, 24 марта 2004 г. / Ред. коллегия: В. В. Байлук, В. М. Зубова, М. А. Зыскина, Е. Л. Ерина, И. А. Ларионова. – Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2004. – 125 с.
   
2. Бойко, А. В. Охрана психического здоровья : [текст] Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Бойко. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 268 с.
   
3. Большой психологический словарь : [текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.
   
4. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки : [текст] Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
   
5. Психология здоровья : [текст] Учебник для вузов / Под. ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.
   

Психологические барьеры принятия инноваций в профессиональной педагогической деятельности:

к постановке проблемы


Соловьева Е. Е.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


До недавнего временив в педагогической литературе практически не встречались такиее понятия и термины как «инноватика», «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс» и т. п. Существенное изменение ситуации, являющееся следствием объективных процессов, происходящих в сфере образования, привело к тому, что эти термины уже широко используются в педагогике в течение последних лет.

В этой связи в работах ряда авторов рассмотрены подходы к формированию понятия «образовательная педагогическая инновация».

Так А.И. Ходанович считает, что «педагогическая инновация - это образовательная деятельность, связанная с иным, чем в массовой практике и в культурной традиции, процессом становления личности, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу» [5].

Н.Р. Юсуфбекова предлагает понимать под педагогической инновацией такое содержание возможных изменений «педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся в данном виде в истории образования со­стоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания» [6].

B.C. Лазарев и Б.П. Мартиросян дают следующее определение: «инновационная деятельность - это целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов» [3]

Подробный анализ подходов к формированию понятия «образовательная инновация», данный в работе Т.М. Ковалевой [2], свидетельствует о том, что, несмотря на многочисленные ис­следования ученых и все усиливающийся интерес к данной проблематике, признанной трактовки понятия «образовательная инновация» до сих пор нет ни в педагогической литературе, ни в самой инновационной образовательной среде и лишь подтверждает отсутствие среди исследователей единого взгляда на эту принципиально важную дефиницию.

Однако, любое, даже хорошо спланированное и подготовленное нововведение, как правило, встречается с препятствиями, зависящими, в частности, от исполнителей. Если речь идет об образовании, то мо­дернизация его во многом определяется тем, какие социальные типы исполнителей преобладают в современной российской школе, насколько активно педагоги участвуют в инновациях.

По мнению Р. М. Грановской одно из самых распространенных предубеждений человека — предубеждение против нововведений и перемен. Оно объясняется тем, что каждое новшество требует дополнительных затрат времени на переучивание, приспособление и т. д., при этом сама перестройка связана с определенными усилиями [1].

Какова же природа сопротивления введению инноваций и почему преодоление любой устоявшейся позиции, ломка мыслительных стереотипов сопряжены для человека с отрицательными эмоциями? Причины подобного эмоционального настроя кроются в воздействии психологических барьеров.

Отступая от стереотипного поведения, человек должен тратить дополнительные усилия на выработку новых стратегий поведения и способов решения задач. Если он не прилагает к этому специальных усилий, то соскальзывает на проторенный «традиционный» путь мышления — начинает думать в общепринятом или обычном для себя направлении, что, естественно, резко понижает вероятность найти нечто новое, оригинальное. Влияние подобных психологических барьеров обнаруживается в том, что, решая конкретную задачу, человек заранее сужает зону поиска приемлемых гипотез и подходов и само направление этого решения уже предопределено традициями и штампами.

Современная отечественная психология разрабатывает проблему психологических барьеров в контексте деятельностного подхода, обоснованного Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Б.Д. Парыгиным, Р.Х. Шакуровым. Особое внимание уделяется различным видам психологических барьеров, том числе барьерам в педагогической деятельности (А.К. Маркова, Н.А. Подымов) и инновационным барьерам (A.M. Хон, Б.Д. Парыгин, А.И. Пригожин, Л.С. Подымова).

В психологической науке накоплен обширный материал по исследованию особенностей психологических барьеров в процессе деятельности и общения, однако, проблема психологических механизмов возникновения затруднений в различных видах профессиональной деятельности, динамика увеличения (уменьшения) психологических барьеров на разных этапах профессионального развития, влияние психологических барьеров на принятие инноваций разработана пока недостаточно.


Библиографический список

1. Грановская Р. М. Элементы практической психологии.- 2-е изд., исп. и доп. - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.- 560 с.
   
2. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. Апагогическое сообщество России, 2000.
   
3. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. № 4.
   
4. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловаленных кризисов. – М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МСОДЭК», 2004. – 320 с.
   
5. Ходанович А.И. Инновационные аспекты современных образовательных технологий // Инновации. 2003. № 2-3.
   
6. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.
   

V СЕКЦИЯ. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ


ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ