Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К ШКОЛЕТарасенко А.М.ГОУ СО «НСКОШ № 50» г. Новоуральск Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Психологи отмечают, что дети - первоклассники переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Дети-первоклассники, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии нуждаются в особом психолого-педагогическом сопровождении. Необходимо организовать тесное взаимодействие всего коллектива школы для организации психолого-педагогической помощи учащимся. Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности. Во-вторых, у первоклассника происходит смена ведущей деятельности. Игровая деятельность меняется на учебную, которая построена на основе произвольных усилий ребенка. В-третьих, важным фактором психологической адаптации первоклассника к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку и отношений ребенка с другими детьми в классе зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Основным методом изучения адаптации первоклассников с нарушениями интеллекта к школе является направленное наблюдение. При наблюдении необходимо фиксировать: доминирующее эмоциональное состояние на уроках и переменах, усвоение и соблюдение школьных норм и правил поведения на уроке. При этом важно учитывать особенности состояния здоровья, уровень развития психомоторных и сенсорных процессов ребенка - первоклассника, умение действовать по инструкции учителя, умственную работоспособность и темп учебной деятельности, взаимодействие со сверстниками и учителем, характер межличностного общения в классе. Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе: функциональная неготовность к обучению в школе; неадекватное осознание своего положения в коллективе детей; неполная семья; низкий уровень образования родителей и конфликтные ситуации в семье; неправильные методы воспитания в семье; отрицательный статус ребенка до поступления в школу. Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряженности функциональных систем организма: ориентировочный, неустойчивого приспособления и период относительно устойчивого приспособления. Продолжительность всех трех этапов адаптации бывает разной, а наиболее сложным является первый месяц. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению. У первоклассников с интеллектуальной недостаточностью, как правило, наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, не сформирована учебная мотивация. В их поведении преобладают черты инфантилизма, которые проявляются в виде моторной расторможенности или психической заторможенности. Имеющиеся недостатки в психическом и нтеллектуальном развитии в наибольшей степени затрудняют процесс адаптации к школе. Учителю необходимо помнить, что у детей с нарушением интеллекта быстро наступает утомление и снижается работоспособность на уроке, поэтому нужно предлагать различные виды деятельности, использовать игровые элементы, красочную наглядность, дифференцированные задания. В процессе обучения необходимо подбадривать таких учащихся, подчеркивать в присутствии других учеников их положительные качества, создавать ситуацию успеха. Главной помощью в адаптации первоклассников с нарушениями интеллекта к школе является организация щадящего режима, полноценного отдыха, снижение учебной нагрузки, рациональная организация выполнения учебных заданий. Особое значение имеет взаимодействие педагога с родителями первоклассников. Важно разъяснять родителям природу трудностей детей в обучении, обратить внимание родителей на важность и необходимость выработки в семье единых требований к ребенку. Таким образом, квалифицированная психолого-педагогическая помощь, правильно организованный учебно-воспитательный процесс, учитывающие индивидуальные особенности физического, интеллектуального и психического развития, компенсаторные возможности данной категории детей, позволят организовать успешное вхождение первоклассников в школьную жизнь. Роль городских учреждений в социально-педагогической работе МОУ «СОШ №55» с неблагополучными семьями Тихонова Ю.Н. МОУ «СОШ №55» г. Новоуральск В современном обществе в результате экономической нестабильности, утраты духовно-нравственных ориентиров появился ряд опасных тенденций. Ослабление брачных уз, снижение рождаемости и другие социальные проблемы отчётливо просматриваются в падении качества и содержания семейного воспитания. Наблюдения показывают тенденцию ослабления этого взаимодействия, усиления напряжённости во взаимоотношениях семьи и школы. Вследствие недостаточного влияния на детей всех социальных сфер, неблагоприятных факторов социальной среды ведёт к росту, прежде всего, асоциального поведения в детской, подростковой и молодежной среде (бродяжничество, ранний алкоголизм, наркомания, нарушение норм морали, рост самоубийств). Нестабильность жизненных ситуаций, тревога, безысходность в неблагополучных семьях усугубляют проблемы несовершеннолетних. Поэтому в настоящее время особенно актуальной становится социально-психолого-педагогическая помощь семьям со стороны специалистов социальной сферы. Особая роль в этой работе отводится социальному педагогу школы, который может, по сути своей профессиональной деятельности, внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и учителей, привлекая к этой работе городские организации, он стремится к достижению конечной цели — обеспечение оптимального личностного развития каждого ребенка. Снижение воспитательных возможностей семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств, таких как длительное влияние конфликтных ситуаций на детей, напряженная психологическая обстановка, в связи с неправильным отношением членов семьи к особенностям жизнедеятельности семьи, неумение выбирать педагогически целесообразный стиль воспитания, возникновение ситуаций эмоционального “голода” или чрезмерной, жертвенной родительской любви, а также нередко и аморальное поведение родителя, его низкий культурно-образовательный и профессиональный уровни, материально-бытовые трудности, слабая связь со школой и т.д. Социальный педагог в школе выявляет такие семьи. Составив представление о положении в семье ребенка, социальный педагог вместе с семьей и специалистами школы разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. Работа социального педагога должна быть направлена на оказание комплексной социальной помощи детям. Она требует системного подхода и основана на согласованности действий педагогов, медиков, психологов, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Поэтому для благополучного развития детей возрастает потребность во взаимодействии школы со специалистами различных городских организаций. При оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей работа строится с учётом доминирующего фактора неблагополучия таких, как, например, недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей, семьи с пьющими родителями, семьи, где родители отклоняются от обязанностей по содержанию и воспитанию детей и др. Опыт работы показывает, что, благодаря совместной социально-педагогической работе образовательного учреждения и городских организаций, можно усилить взаимодействие семьи и школы в интересах детей и взрослых, повысить роль семьи в социализации личности. Взаимный обмен информацией о проблемных семьях, совместная выработка общего плана, воспитательных усилий по отношению к конкретному ребенку, подростку, систематическое повышение педагогической культуры с помощью школы и городских организаций — все это способствует достижению общих целей семейного и общественного воспитания, помогает эффективнее готовить детей к самостоятельной жизни. Библиографический список 1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И. Рожкова - М., 2001. 2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001. 3. Социальная педагогика. / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001. ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦЕНТРА ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ФИЛИАЛА УРГПУ В НОВОУРАЛЬСКЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ВОЛОНТЕР - ПОДРОСТКУ» Черкасова М. Н., Мизгулина М. А. ЦДК г. Новоуральск Одним из приоритетных и перспективных направлений профилактической деятельности в образовательном учреждении признается организация волонтерской работы. Подготовка волонтеров антинаркотического движения позволяет решить две важные задачи: во-первых, обеспечить профилактическую работу с подростками наиболее адекватными возрастным особенностям учащихся кадрами (в подростковом возрасте мнение и пример сверстников или людей немного старше имеют наибольшее значение). Во-вторых, участие в антинаркотическом движении в качестве волонтера является наиболее эффективной формой приобретения устойчивых антинаркотических установок и форм поведения. В ЦДК разработана программа «Волонтер - подростку». Реализация программы «Волонтер-подростку» проходила в два этапа. Первый этап: проведение семинара-тренинга для студентов 3-5 курсов психолого-педагогических и социально-педагогических факультетов, подбор инициативной волонтерской группы. Второй этап: прохождение целевой курсовой подготовки по профилактике зависимого поведения участниками волонтерской группы, подготовка и проведении профилактических занятий в образовательных учреждениях. В 2008-2009 уч. году студенты - волонтеры пятого курса факультета «Социальная педагогика» УрГПУ в сотрудничестве с педагогом-психологом и социальным педагогом Центра диагностики и консультирования вышли на педагогическую практику в школы города. До выхода на практические занятия в школы студенты-волонтеры еженедельно посещали лекционные и практические занятия по программе «Волонтер - подростку». Теоретические занятия, тренинги позволили студентам приобрести теоретические знания по проблемам профилактики зависимого поведения и навыки проведения занятий со школьниками. Студенты не только проникались идеями социальной работы, но и что не менее важно, у ребят появилась потребность в самосовершенствовании. Волонтеры осознанно выбирали жизнь без зависимости, они переживали формирование этой ценности и осознавали ее важность. Практическую работу по программе профилактики зависимого поведения «Альтернатива» студенты-волонтеры проводили с учащимися 6-7 классов. Для многих студентов это был первый опыт работы с детьми. После занятия студенты анализировали работу в группе, узнавали мнение кураторов. За пять недель практики студенты-волонтеры провели занятия по программе в нескольких классах. Подростки не только слушали, играли, общались со студентами, они их приняли в «свой мир». К концу практики результаты работы волонтеров стали очевидны для классных руководителей, социальных педагогов, кураторов и, конечно, для самих студентов. В классах, где прошли занятия, улучшился психологический климат, подростки получили опыт интересной совместной деятельности, узнали много нового о себе и своих одноклассниках, приобрели полезные навыки. Проводя занятия по программе «Альтернатива», студенты-волонтеры обеспечили широкий охват учащихся первичной профилактикой употребления психоактивных веществ. IV СЕКЦИЯ. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬЯ КАК СРЕДА ВОСПИТАНИЯ УСПЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА Андрианова А.В. УДОД Центр «Лик» г. Екатеринбург На данном этапе развития цивилизации, который основан на частной собственности и рыночной экономике, в обществе создан новый идеал человека, который соответствует данной эпохе развития государств, - это образ «Успешного человека». Этот образ пропагандируют средства массовой информации, и представлен он в виде мужчины в костюме с галстуком или деловой женщины. В современном обществе успешным считается человек, достигший высокого положения в социальных структурах или определенного финансового достатка. Обратимся к толковому словарю В. Даля для определения смыслового значения «успешный человек». Слово «успешный» образовано от слова успевать. Успевать - иметь успех, удачу, достигать желаемого в срок. Человек – это высшее из земных созданий, одаренное разумом, свободной волей и словесной речью. Объединим эти два понятия: успешный человек – это человек, который берет ответственность за свои действия и добивается желаемого в срок. Другими словами смысл «успешный человек» можно сформулировать так – это человек, который ставит перед собой цель и добивается результата. Следовательно, чтобы быть успешным, человеку важно обладать определенными качествами личности. Все качества личности заложены в каждом человеке с момента рождения. В зависимости от среды, созданной для развития, и вида деятельности ребенка формируются определенные качества личности. Личность, по А. Н. Леонтьеву, это целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей. Развитие личности предстает перед нами как процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения. Личность выступает как совокупность иерархических отношений деятельностей. Их особенность состоит, по выражению А. Н. Леонтьева, в «связанности» от состояний организма. «Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности»,– отмечает автор. Не существует двух людей, у которых были бы одинаково выражены качества личности, что делает личность каждого человека неповторимо своеобразной, составляет ее индивидуальность, поэтому каждый человек уникален. Основа развития тех или иных качеств личности закладывается в детском возрасте, а именно в семье. Слово «семья» восходит к корню «сем», имеющему отношение к семени и продолжению рода, то есть рождению и воспитанию детей. Семья выступает, как социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения. Именно семья является первой и важной средой для воспитания ребенка. В первые годы своей жизни ребенок интенсивно познает мир. Он похож на губку, которая впитывает воду. Изначально природой в ребенке заложена задача познания мира, в котором он будет жить. Какую информацию получит ребенок, зависит во многом от его родителей. Каждый человек воспринимает мир по-своему в зависимости от его мировоззрения. А семья, в данном контексте подразумевает родителей – это два человека со своими взглядами и убеждениями, которые необходимо привести к общему знаменателю для создания благоприятного психологического климата в семье. Каждый родитель, воспитывая, желает видеть своего ребенка успешным. Но задумываются ли родители о том, какие качества личности способны сформировать успешность у ребенка? В ходе нашей работы и наблюдений мы пришли к выводу, что при воспитании успешного человека важны определенные качества личности. Одним из таких качеств является целеустремленность. Она включает в себя определение желаемого объекта. Правильно поставленная цель становится путеводной звездой, не только освещающей путь движения, но и вдохновителяющей на действия для достижения желаемого. Правильно поставленная цель – это 50% ее решения. Родителям при развитии качества целеустремленности ориентиром правильного создания среды послужит желание ребенка. Детский возраст самый непосредственный период жизни, который всегда переполнен яркими, интересными и оригинальными желаниями. Выражая свои желания, ребенок в эти моменты приобретает умения и навыки в создании и грамотном формулировании целей. Уважительное отношение родителей к желаниям ребенка, приобретающим статус цели, развивает качество личности – целеустремленность. В жизни существует много различных ситуаций, в которых требуется сделать выбор, а сделанный человеком выбор определен поставленными целями. У ребенка выбор определен внутренними желаниями. Созданные родителями условия, предоставляющие ребенку право выбора, позволяют сформировать представление о ценности собственных желаний, а значит и целей. Имея перед собой цель, легче представить себе способы ее достижения. Не менее важным качеством успешного человека является решительность. Это качество включает в себя анализ сложившейся ситуации и быстрое принятие решения. Успешный человек быстро делает ходы и быстро получает обратную связь, как результат своих действий. Если он обнаруживает, что допустил ошибку, то быстро исправляет ее и предпринимает другие действия, которые приведут к желаемому результату. Если это перевести на детский возраст развития, то откроется перед нами интересная картина, в которой маленький человек постоянно занят делом. Детский период развития человека характеризуется ярко выраженной активной деятельностью. Роль родителей заключается в создании пространства для возможности действовать самостоятельно. Именно самостоятельная творческая деятельность развивает у ребенка навык действовать. Завершающим этапом в создании среды для воспитания успешного человека является воспитание уверенности в себе. Это свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидуумом собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей. Уверенность в себе закладывается с раннего детства людьми, которые окружают ребенка. Главное родителям помнить, что ребенок только познает окружающий мир и осваивает различные виды деятельности, а значит не следует требовать от ребенка идеального выполнения любой работы. В каждой творческой работе ребенка существуют элементы, которые заслуживают позитивной оценки. Процесс оценивания для взрослых является условно-формальным и субъективным, а в жизни ребенка оценивание его самого и его деятельности становится решающим моментом в формировании жизненного пути. Чтобы воспитать успешного человека, не обязательно иметь богатство, полезные связи или быть гением в какой-либо области. Важно обладать информацией и желанием создать в семье среду для воспитания успешного человека. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ВОСПИТАНИИ УСПЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА Афанасьева И.В. МОУ «Гимназия № 41» г. Новоуральск В настоящее время возросла роль социального партнерства в воспитании успешного человека. Это отражено в Законе «Об образовании», в государственных образовательных стандартах и касается любого общеобразовательного учреждения. Однако каждая школа ставит и свои специфические задачи. Миссия МОУ «Гимназия № 41» - подготовить образованных, нравственно-воспитанных, физически развитых, интеллектуальных молодых людей, способных преобразовывать окружающий мир в лучшую сторону, готовых к межкультурному взаимодействию, совершенствованию, саморазвитию, в быстро меняющихся социально-экономических условиях и информационном пространстве общественной жизни на основе современных технологий и педагогики сотрудничества. Основными потребителями образовательной услуги выступают конкретные личности (учащиеся, родители), организации и общество в целом. Главным потребителем образовательной услуги является ребенок, который неразрывно связан с родителями – семьей. Учреждения образования и культуры города: Кукольный театр, Театр Оперетты, ЦВР, Школа искусств, Художественная школа, городские библиотеки, музеи – тоже работают на ребенка. Государство в конечном итоге, заинтересовано в получении высокопрофессиональных, мобильных специалистах. Организуя свою деятельность учителя и воспитателя, нацеленную на развитие и раскрытие индивидуальности каждого учащегося, ориентируюсь в первую очередь на запросы потребителей образовательной услуги. Взаимодействуя с различными организациями дополнительного образования и культуры, организую деятельность на основе научно-методических материалов, образовательных программ, разработанных специалистами. 1. Новые возможности для воспитания личности создают музейно – образовательные программы (образование души). Каждое музейное занятие предлагает практическое освоение культурного наследия посредством исследовательской работы. Муниципальное учреждение культуры Новоуральский историко – краеведческий музей предлагает различные музейные программы: Мир вокруг нас, Мир народной культуры, Город мой Новоуральск, В каком государстве мы живем, История, быт и традиции наших окрестностей. Музейные темы использую и в рамках пропедевтического курса истории по образовательной системе «Школа 2100». Совместно с музеем проводим различные праздники: Рождество, Масленица, Новый год. 2. В настоящее время большое внимание уделяется активизации читательской деятельности школьников. Для полноценного нравственно – эстетического развития личности, формирования читательской культуры и становления личности школьника необходимо вести сотрудничество с библиотеками школы и города. ЦГБДЮ разработаны программы по возрастным категориям: Воспитание доброй сказкой (1-2 класс), Права человека (азы правоведения 3 класс), «И говорят с тобой столетия» (историческая программа для 4 класса). Традиционно библиотекой проводятся конкурсы: «Кногочеи» (на самый читающий класс) и «Читай – город». Работники библиотеки выходят к нам на родительские собрания с темами: Традиции семейного чтения, Праздники семьи, Новые имена в детской литературе, Книга – источник познания. 3. Ежегодно ученики начальной школы нашей гимназии принимают участие в городском социально – педагогическом проекте «АБВГДейка», который реализуется в рамках областного фестиваля творчества «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Включение детей в игровую деятельность позволяет сочетать труд и удовольствие, познание мира и игру, развивает логическое и образное мышление, воспитывает активную жизненную позицию человека – творца. Так же наши учащиеся посещают секции и кружки ЦВР. Работники культуры и дополнительного образования благодарят за взаимодействие с ними, отмечают высокий уровень подготовки гимназистов к мероприятиям, приглашают к дальнейшему сотрудничеству, которое приносит замечательные плоды в деле воспитания успешного ребенка. Стремлюсь разносторонне развивать и раскрывать индивидуальность всем ученикам, вовлекаю их во всевозможные конкурсы и проекты, даю возможность каждому проявить себя в любимом деле. В нашем городе ежегодно проходит фестиваль творчества учащихся «Праздник вокруг нас», нацеленный на развитие единого образовательного пространства, создающий условия развития и реализации способностей обучающихся на всех уровнях образования. Мои ученики ежегодно успешно принимают участие в данном проекте: - дипломы конкурса «День работников атомной промышленности», - победа в интеллектуальном конкурсе «Путешествие в Читай–город», - грамоты за участие в городской выставке «Мамин праздник», - II место в городском командном конкурсе «Самоделкин», - призы за участие в выставке городского конкурса «В мире конструкторов»; - грамоты за участие в городской акции «Покормите птиц зимой», - победа в конкурсе-выставке «Создания прекрасные и удивительные», В целях создания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика ежегодно организую и провожу традиционные праздники (в подготовке помогает творческая группа родителей): «Посвящение в гимназисты», «Осень к нам пришла» (выход на природу), «Здравствуй, Новый год», «8 марта - Мамин день», «До свидания, 1 (2, 3, 4) класс!». Фотографии, впечатления, отзывы о проведенных праздниках размещаем на гимназическом сайте ссылка скрыта. В течение 2005 – 2008 гг. мы с учащимися посетили тематические экскурсии: музей Решетникова, экскурсия на завод «Пепси–кола», музей радио, планетарий, пожарный музей, резиденция Э.Росселя зоопарк, ТЮЗ (г. Екатеринбург); Висимский заповедник, г. Невьянск – тайны Невьянской башни, д. Таволги – гончарная мастерская, г. Сысерть – фарфоровый завод. Широкий круг социального партнерства обогащает личный опыт детей, создает условия для развития навыков самостоятельности, способствует сплочению детского коллектива, воспитывает любовь к малой родине, к России, развивает нтеллектуальную и социальную компетентности учащихся, создавая залог успешного человека. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗа Балакина И.А. УрПК НГТИ г. Новоуральск Современные социально-экономичесие условия, характеризующиеся переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, предъявляют высокие требования к подготовке выпускников ССУЗов. В связи с этим встает проблема воспитания личности, готовой к успешной профессиональной самореализации, что, в свою очередь, связано с подготовкой мобильных специалистов, обладающих необходимыми компетенциями, т.к. только профессионально-мобильный специалист может полноценно, творчески подходить к решению соответствующих задач. Особенно актульной является проблема развития профессиональной мобильности в закрытом административно-территориальном образовании, каким является город Новоуральск. Все это позволяет определить професиональную мобильность в условиях малого города как качество личности, определяющее ее готовность к профессиональному росту и самореализации в условиях ограниченного трудового рынка. В современной экономической ситуации невозможно раз и навсегда освоить какую-нибудь одну профессию, которой было бы достаточно на всю жизнь. Поэтому система профессионального образования должна быть гибкой для того, чтобы реагировать на изменения в сфере труда, которые касаются как технологий, так и организации труда. Обучение в УрПК НГТИ является первой ступенью подготовки специалистов. Для формирования профессиональной мобильности у студентов ССУЗа реализуется комплекс условий:
Использование интреактивных методов в развитии профессиональной мобильности студентов позволяет сформировать устойчивую систему мотивов, побуждающих к потоянному саморазвитию и творческому отношению к работе. Повышение мотивации студентов начальных курсов будущей специальности – это одна из комплекса задач, которая решается преподавателями УрПК НГТИ в ходе учебно - воспитательного процесса. Характерным интерактивным методом является метод проектов. Примером проекта, способствующего развитию диалога, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач, является интегрированный проект «Атомный проект в истории города». Применение интерактивных методов позволило сделать эффективными все этапы проектирования и добиться значимых результатов. Интегрированный проект осуществлялся в системе внеаудиторной деятельности. Студенты работали в рамках секций: «Литературно-историческая», «Художественная», «Биотехнологий», «Экскурсионная», «Физика и графика в ядерной и автомобильной технологиях». Были использованы виды проектов: творческие, информационные, экскурсионные, практико-ориентированные. Творческие проекты разрабатывались в секциях «Литературно-историческая», «Художественная». Были выполнены фото- коллажи, дизайн – листы «Атомный проект в облике города». В «Литературно-исторической » секции созданы видеоролики «Интервью с представителями трех поколений работников градообразующего предприятия УЭХК». В результате встреч студентов с работниками комбината усилилось взаимодействие между образовательным учреждением и потенциальным работодателем. Для усиления профессионального характера этих проектов студентам были предложены задания с объектами профессиональной деятельности по специальностям: «Технология изотопов», «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта». Проекты будут использованы в преподавании дисциплин «Физика», «Ядерная физика», «Инженерная графика». Предварительная защита проектов с использованием компьютерных технологий прошла внутри каждой секции, а затем лучшие рассматривались на защите всего интегрированного проекта. Выставка и защита представленных проектов вызвали живой интерес у студентов и преподавателей Уральского политехнического колледжа Новоуральского государственного технологического института и показали перспективы для дальнейшей работы по совершенствованию профессионального воспитания. Студенты-участники проектирования в дальнейшем психологически подготовлены к ситуации защиты курсового проекта, диплома, к участию в научных конференциях. В процессе проектирования четко проявилась сущность интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Использование интерактивных методов- необходимое условие для развития профессиональной мобильности студентов ССУЗа. Проблемы подрастающего поколения: формирование ценностных основ Головина М.С. Филиал УрГПУ г.Новоуральск, Радикально изменился весь ход российской жизни, в частности, система государственной власти и управления, социально – экономические и политико – правовые отношения, социальная структура общества и социальные отношения, индивидуальное и общественное сознание. В ходе данных социальных изменений утрачиваются и извращаются вековечные духовно–нравственные, правовые, религиозные ценности, возникают новые. «Анализ ценностей, характерных для человека или общества, позволяет определить внутреннее состояние и картину перехода от одной устойчивой системы ценностей к другой. Формирование адекватной государственной политики, прогноз и реакция на инновации в общественно – политической жизни страны зависят от понимания и учета ценностей, преобладающих в обществе» [3]. «Ценности – специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества» [4]. Они обуславливают целеполагание человеческой деятельности, выбор средств и способов ее осуществления. Содержательную сторону направленности личности и характер ее отношения к действительности отражают ценностные ориентации. Уже в дошкольном возрасте начинают складываться ценностные основы, но осознать их дети могут впервые в подростковом возрасте, так как в этом возрасте формирующееся абстрактное мышление открывает перед подростками новые возможности. Младший подросток в основном ориентируется на ценности, принятые группой сверстников и может отторгать ценности, предлагаемые семьей. В среднем подростковом возрасте осваиваются культурные ценности своего народа: литература, музыка, театр и так далее. Большое влияние на подростка начинают оказывать ценности общества в целом, передаваемые через средства массовой информации. В старшем подростковом возрасте встает проблема самоопределения, поэтому необходимо не только формулировать для себя свои ценности, но и практически реализовывать их в собственной жизни. Очень важна роль семьи в формировании системы ценностей у подростков. Помощь со стороны семьи будет осуществляться в том случае, когда сама семья имеет ценностную основу, в противном случае, подростку будет трудно найти свой собственный ценностный путь. В подростковом возрасте, наряду с семьей, вторым, альтернативным каналом усвоения ценностей являются более или менее устойчивые компании сверстников. «Этим, в частности, объясняется возможность воспроизводства в обществе антигуманных и антиобщественных ценностей. Если девиантная группа становится для индивида референтной, ценности более широких социумов, в том числе общечеловеческие ценности, воспринимаются через призму ценностей референтной малой группы, а не наоборот» [2]. Для юношеского возраста действительно значимыми становятся проблема смысла жизни, выбор дальнейшего жизненного пути. По мнению В.Э. Чудновского, «процесс формирования и преобразования смысложизненных ориентаций является «сквозным» – он как бы «прочерчивает» всю жизнь человека от рождения до глубокой старости, вступая в сложные взаимодействия с возрастными особенностями и средовыми факторами» [5]. Уже в детстве и юности человек получает представления о том, что такое хорошо и что такое плохо благодаря духовному общению, которое опережает практическую деятельность. М. С. Каган подчеркивает, что духовное общение «является тем инструментом культуры, который приспособлен для воспитания человека, то есть для формирования его ценностного сознания, его отношения к другим людям и к самому себе» [1]. В отличие от воспитания, то есть приобщения одного человека к ценностям другого, самовоспитание – это стремление самого человека приобщиться к ценностям другого. Процесс созидания собственного «Я» проходит через всю биографию личности в той мере, в какой индивид может сам искать своих друзей и воспитателей, пытаясь сблизиться с людьми, у которых есть чему поучиться. Процесс самовоспитания осуществляется в стремлении приобщиться к ценностям родителей, учителей, друзей, других людей при изучении наследия культуры – в книгах, произведениях искусства, в опредмеченном опыте прошлых поколений. Роль проблемы самовоспитания становится особенно значимой, когда молодой человек выходит в самостоятельную жизнь, а возможности его воспитания родителями и учителями сведены к минимуму. В условиях нынешнего кризиса духовности молодое поколение вынуждено, находясь в стадии становления, участвовать в выработке ценностей зачастую самостоятельно. Помогать молодым людям выстраивать программу самовоспитания и успешно ее реализовывать является важнейшей задачей для более зрелых, опытных, тем более профессионально ответственных за воспитание подрастающего поколения людей. Необходимо духовно–нравственное обновление общества и личности, при котором базовые духовно–нравственные ценности должны занять доминирующее положение в духовном мире современного человека, оказать всестороннее воздействие на его нравственность, мировоззрение, отношение к людям и обществу. Библиографический список 1. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 2. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / / Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. №4. С. 35–43. 3. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. 4. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. 5. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности / / Психологический журнал. 2004. Т.25. №6. С.5–11. ОБЩЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКА Гордиевич Т.А. ЦДК г.Новоуральск Существенным условием успешного развития идентичности является приобретение подростками самостоятельной позиции, для чего необходимо освобождение от влияния родителей. Отделение подростка от семьи необходимо для достижения им впоследствии зрелости, возможности принять на себя ответственность за свою жизнь. Однако выражение «отделение подростка от семьи» является не очень точным, поскольку итогом такого отделения является не разрыв подростка с семьей, а установление новых партнерских взаимоотношений, в которых семья и подросток способствуют взаимному развитию. Если отделения подростка от семьи по тем или иным причинам не происходит, в этом случае он остается в эмоциональной зависимости от родителей. Ему будет трудно принимать собственные решения. Впоследствии сформируется склонность к отношениям зависимости с вышестоящими лицами и пассивная жизненная позиция. Достаточно сложно будут выстраиваться семейные отношения, скорее всего также под контролем родителей, хотя вполне вероятно, что их влияние будет заменено на зависимость от мужа или жены. Причин возможного нарушения в процессе отделения подростка от семьи так много, что в редкой семье это проходит бесконфликтно. Чтобы иметь возможность оказать эффективную помощь подросткам, нужно четко представлять себе, на каком этапе процесса отделения они находятся. Опишем эти этапы (Д. Н. Оудсхорн). Первый этап (11 — 12 лет) характеризуется наличием у подростка конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Подросток противоречив в своих ожиданиях по поводу поведения родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки, а с другой — проявляет желание, чтобы его баловали. Таким образом, подросток перестает быть послушным и вежливым, каким он был раньше. В то же время у некоторых подростков могут появиться совсем детские желания: стремление полежать рядом с мамой, плаксивость, капризы. Родители, как правило, не понимают, что происходит с подростком, ужесточают запреты, что может вызвать у него острые эмоциональные расстройства. Второй этап — когнитивная реализация отделения (здесь сложно указать возраст, так как переход к этому этапу может затянуться на всю жизнь). Подросток доказывает всем — миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. Длительность этого этапа определяется временем, которое необходимо родителям для принятия факта взросления подростка. Третий этап — эмоциональные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувства вины, гнева, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. И необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка. Четвертый этап — поиск образцов идентификации. Пребывая в новом для него поле взрослой жизни, подросток ищет людей, которые могли бы выступить для него в качестве образцов для подражания, своеобразных ориен- тиров для построения собственной идентичности. Этот этап может недооцениваться взрослыми, так как исчезают внешнее буйство и ранимость подростка. Может казаться, что он уже повзрослел и не требует поддержки. Однако она необходима, но только в другой форме. Для успешного приобретения подростком эго-идентичности очень важно, чтобы он имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Это значит, что для поддержки подростков родителям самим нужно пребывать в интегрированном состоянии. Если же таких образцов не будет, сам подросток, вероятнее всего, не достигнет интегрированного состояния, будет испытывать неуверенность в своих силах и возможностях, страх перед будущим. Исследования, проведенные студентами Филиала уральского государственного педагогического университета в новоуральских школах в 2008-2009 учебном году в рамках программы «Волонтер - подростку» свидетельствуют о том, что более 80 % подростков главные свои сложности относят к отношениям с родителями, жалуются на конфликты и непонимание в семье. Какой способ общения родителей и подростков можно считать оптимальным? Как нам представляется, оптимальным можно назвать не общение без конфликтов (напротив, оно будет свидетельствовать о задержке процесса отделения подростка от семьи), а общение кризисное, если понимать кризис как дуальное явление, представляющее, с одной стороны, опасность, трудность движения и развития, с другой — пробуждение новых возможностей. Однако обеим сторонам необходимо разрешить символически «умереть» старым формам общения, несмотря на то, что этот процесс может быть достаточно трудным и болезненным. И тогда общение приобретет новое качество, оно станет действительно свободным, полным любви, а не скрытой или открытой ненависти. Родители смогут получать от подростка поддержку и стимулироваться им к своему развитию и одновременно сами сумеют оказать на него позитивное воздействие. В таком воздействии можно выделить два основных направления: 1) содействие формированию самостоятельности подростка как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на самого себя через предоставление ему возможности отделения от семьи; 2) содействие формированию эго-идентичности через предоставление подростку образца для идентификации, с одной стороны, и оказание поддержки его временно ослабевшему «Я» — с другой. Библиографический список
Интерактивные методы обучениЯ как средства групповой психологической работы Гузеева Е.В. Филиал УрГПУ г. Новоуральск Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Сегодня интерактивные методы используются в совершенно разных группах – при подготовке учителей и социальных педагогов, на тренингах, на обучающих семинарах. Преимущество интерактивных игр заключается в возможности их приложения во всех возникающих ситуациях, в разных проблемных областях. С помощью игр можно смоделировать, развивать и усовершенствовать модели поведения, коммуникативные навыки, умение разбираться в чужих и своих чувствах, развивать творческие способности. Все эти качества необходимы не только в профессиональной деятельности, но и в жизни человека. Интерактивная игра позволяет понять структуру и причинно-следственные связи происходящего, у участника есть возможность использовать несколько вариантов решения в сложившейся ситуации. Каким образом работает определенная интерактивная игра? В основе некоторых игр, например, лежат проективные методы, которые дают возможность участникам проявить находящиеся в глубинных слоях подсознания чувства и идеи, желания и опасения, воспоминания и надежды. Есть игры, в которых утрируется определенное поведение, чтобы участники могли лучше его прочувствовать и понять. В других играх используется принцип контраста — от участников требуется в качестве эксперимента вести себя не так, как они обычно ведут себя в повседневной жизни, для того чтобы они могли расширить свой поведенческий репертуар. Существует техника обмена ролями, благодаря которой участники учатся смотреть на ситуацию с другой стороны, развивая тем самым умение понимать партнера. Некоторые игры используют технику идентификации, помогающую лучше узнать и интегрировать мало проявляемые аспекты собственной личности. Есть игры, работающие по системному принципу, в них участники изучают на практике различные нормы общения, чтобы затем понимать последствия применения в жизни разных коммуникативных стилей. Наконец, существуют игры, в которых участники в ходе дискуссии приходят к выводу о том , какие нормы общения и поведения эффективны в жизни всегда. Рассмотрим область применения нескольких методик: Методика «Мозговой штурм » — один из эффективных приемов продуцирования новых идей. Сущность его заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения проблем. “ Запомни и передай” В психологических тренингах различные варианты известной детской игры “Испорченный телефон” встречаются достаточно часто. Цели применения этих модификаций разнообразны, однако наиболее частым их назначением является развитие навыков социальной перцепции и совершенствование умений эффективного слушания и адекватного восприятия получаемой информации. Использование таких игр может (и должно) преследовать и такие цели, как знакомство с основными закономерностями запоминания, изучение характерных особенностей забывания определенных элементов информации, обучение способам логической обработки информации для наилучшего запоминания тех сведений, которые мы получаем в житейских ситуациях. Игра «Необитаемый остров» хорошо известна всем специалистам в области психологических тренингов и всем, кто активно участвует в тренинговой работе. Ее используют как упражнение, нацеленное на развитие навыков эффективного общения и умений действовать сообща. Однако, как представляется, потенциал этой игры значительно богаче. Итак, перечислим возможные преимущества интерактивных игр:
Почему несовершеннолетние совершают преступление Крамаренко Е. С. ЦДК г. Новоуральск Борьба с правонарушениями несовершеннолетних – одна из наиболее важных сторон всего процесса искоренения преступности в нашем государстве. Нельзя не учитывать, что рост преступности несовершеннолетних происходит в условиях интенсивного социального расслоения общества, падения жизненного уровня значительной части населения, обострения социальных конфликтов, роста различных проявлений жестокого обращения с несовершеннолетними. На рубеже столетий в России сложилась катастрофическая демографическая ситуация: численность населения сокращается, оно в целом "стареет", снижается рождаемость. В то же время "молодеет" преступность, растет количество безнадзорных и беспризорных детей, несовершеннолетние все раньше приобщаются к алкоголю, табаку и наркотикам. И все это происходит на фоне кризиса семьи, недостаточной эффективности работы госструктур, ответственных за решение проблем детства, ухудшения жизни детей, жестокого с ними обращения, грубейшего нарушения их прав и законных интересов. За последнее пятилетие преступность несовершеннолетних выросла в полтора раза, а за десятилетие она удвоилась. И с каждым годом она продолжает расти. Преступность несовершеннолетних в первую очередь определяется особенностями личности преступника. В подростковым возрасте происходят определённые биологические, психологические и психические изменения в структуре личности. Возрастом обусловлен определённый уровень развития сил, интеллекта, влечений и даже «физическая» возможность совершения определённых преступлений. Процесс социализации человека начинается с раннего возраста, когда он начинает усваивать роли, которые формируют его личностные качества. Именно в детстве человек складывается как общественное существо, у него развиваются интеллект, умение анализировать и обобщать окружающие явления, вырабатываются волевые качества, такие как настойчивость, целеустремлённость, самоконтроль, активность, инициатива; формируется самосознание, чувство собственного достоинства, стремление к самостоятельности. В результате неустойчивости психики несовершеннолетние легко поддаются влиянию со стороны взрослых преступников, склонны романтизировать преступный мир. Для них характерно стремление казаться взрослым. При этом неадекватным выражением такого стремления может явиться совершение противоправного поступка. Так, по подсчетам специалистов, тяга к приключениям выступает ведущим мотивом при побегах подростков из дома. Сложилось устойчивое мнение о том, что главной причиной преступности несовершеннолетних и ее стремительного роста является резкое ухудшение экономической ситуации и возросшая напряженность в обществе. Конечно, все это влияет и на взрослую преступность, однако стремительное снижение уровня жизни сказывается сильнее всего на подростках, ибо во все времена несовершеннолетние были и остаются наиболее уязвимой частью общества. Уязвимость заключается в том, что отличающие несовершеннолетних особенности (неустоявшаяся психика, несформированная до конца система ценностей) делают их более подверженными влиянию факторов, которым взрослые люди противостоят гораздо успешнее. Не имея возможности законным путем удовлетворить свои потребности, многие подростки начинают «делать деньги» и добывать необходимые вещи и продукты в меру своих сил и возможностей, зачастую путем совершения преступления. Обострение проблем семейного неблагополучия на общем фоне нищеты и постоянной нужды, моральная и социальная деградация, происходящая в семьях, приводят к крайне негативным последствиям. Известно, что среди несовершеннолетних из неблагополучных семей интенсивность преступности особенно высока. В основном в этих семьях процветают пьянство, наркомания, проституция, отсутствуют какие-либо нравственные устои, элементарная культура. В таких семьях процветает насилие по отношению друг к другу и к своим детям. По данным от произвола родителей ежегодно страдает около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет, каждый десятый из них умирает, а 2 тыс. кончают жизнь самоубийством. Как прямое следствие этого – стремительный рост крайне опасных насильственных преступлений, совершаемых подростками и даже детьми. Из-за ненормальной обстановки в семье около 50 тыс. детей ежегодно уходят из дома, 20 тыс. покидают школы-интернаты из-за жестокого обращения, пополняя ряды беспризорных и безнадзорных, число которых в настоящее время достигло 3 млн. чел. Уходя от родителей, несовершеннолетние ищут поддержку в обществе себе подобных. К условиям, способствующим преступному поведению несовершеннолетних, относятся и недостатки в деятельности органов, на которые возложена борьба с преступностью несовершеннолетних. Библиографический список 1. Абельцев, С.А. Семейные конфликты и преступления // Российская юстиция.-2004.-N7//СПС Гарант. 2. Арзамасов, Ю.Г. Проблемы подростковой преступности // Гражданин и право.-2007.-N4//СПС Гарант. 3. Певцова Е.А. Теория правосознания молодежи: современные правовые аспекты // Гражданин и право.- 2007.-N3 // СПС Гарант. О преодолении «кризиса» семейных отношений Легунцов Г.М. Новоуральский технологический колледж г. Новоуральск Под кризисом семейных отношений имеют в виду учащение разводов, увеличение числа гражданских браков и т.п. К этому же примешивают «половую распущенность». И в качестве следствия выводят снижение рождаемости, проблему «заброшенности» детей и рост беспризорности и т.д. В действительности снижение рождаемости имеет совсем иные причины. Если же сравнить отношение к детям в современных и традиционных обществах, то в современных оно гораздо лучше. Среди современных людей ответственность родителей перед детьми выше, чем среди людей, чей менталитет остался на примитивном уровне. Нынешний «кризис» семейных отношений является скорее не кризисом, а переходом к новой модели семьи. Однако любой переход к новому сопровождается негативными явлениями, связанными с тем, что некоторые люди изменение правил воспринимают как отмену правил и начинают вести себя безответственно. В этом и заключается проблема традиционного менталитета – люди привыкли, что всё давно решили за них (в рамках традиции) и брать на себя ответственность в условиях свободы оказываются неспособны. Очевидно, что нужны новые правила семейных взаимоотношений, сочетающие как свободу в сексуальной сфере, так и тщательную заботу о детях. В настоящее время семья потеряла экономическую функцию и постепенно теряет функцию сексуальную. Однако у семьи сохраняется главная функция – воспитания детей. Поэтому новая семейная мораль должна регулировать прежде всего не отношения между супругами, а отношения к детям, быть «ребенкоориентированной». Эта мораль уже получает широкое развитие. Большинство представителей среднего класса предпринимают нелегкие усилия по развитию своего ребенка (прежде всего интеллектуальному), получению им хорошего образования, а также обеспечению для него «счастливого детства». Физические наказания и зубрежка, которые были основными методами воспитания всего лишь несколько поколений назад, уходят в прошлое. Как показывают исследования, сегодня каждый ребенок получает значительно больше родительского внимания, чем 50 или 100 лет назад. Это объясняется тем, что рабочий день родителей значительно сократился, а число детей уменьшилось. Изменяется модель взаимоотношений родителей и детей – от беспрекословного подчинения к дружеским, уважительным отношениям, когда ребенка чаще убеждают, чем приказывают ему. Иными словами, гуманизация отношений в современном обществе затрагивает и семейную сферу. Новое отношение к детям, подразумевающее вложение в них значительных усилий и средств, широко распространяется в среде среднего класса. Таким образом, соответствующая тенденция – ориентация на детей – уже имеется, нужно лишь сделать эту тенденцию доминирующей. К сожалению, эта задача еще не стала осознанной общественной потребностью. Государственная помощь предназначена прежде всего самым бедным семьям с детьми. Государственная политика не ориентирована на стимуляцию рождения детей в тех семьях, которые способны вырастить наиболее эффективных членов общества. Иными словами, общество пытает стимулировать отмирающую традиционную многодетную семью, а не появление в современной семье второго и третьего ребенка. Пропаганда в СМИ также мало обращает внимание на преимущества заведения детей в современных семьях – хотя бы с точки зрения получения материнского/отцовского удовлетворения, смысла жизни (жизнь прожита не зря и мы «продолжимся» в наших детях) и обеспечения в старости. Когда СМИ говорят о проблеме рождаемости, то в качестве позитивного примера обычно показывают какую-нибудь многодетную семью с работящими, но малообразованными и нищими родителями. Нужны иные примеры, идущие не от непонятного современным людям традиционализма, а показывающие нормальные, успешные семьи с двумя-тремя детьми. Кроме того, нужны передачи, целенаправленно стимулирующие родительский инстинкт. И поэтому возродить семейные ценности путем реанимации традиционализма бесполезны и контрпродуктивны. Переход от многодетности к малодетности связан с экономическими факторами. Поэтому, чтобы общество перешло от модели однодетной семьи к двух- и трехдетной нужны мощные экономические стимулы. Такие стимулы не может дать социальная помощь. Поэтому необходимы другие методы. Один из возможных вариантов – резкая разница в налогообложении. То есть вся налоговая нагрузка (в разрезе физических лиц) должна ложиться на «малодетных» людей (опыт КНР), где стимулируется малодетные семьи. Причем не только касательно подоходного налога, но и налогов на недвижимость, автомобили и т.д. Рождаемость должна стимулироваться не жалкими пособиями, а осознанием того, что рождение второго-третьего ребенка – это шаг к более высоким доходам в будущем. Только после этого «моральная пропаганда» деторождения будет иметь эффект. Такой подход имеет важное преимущество – он стимулирует деторождение лишь у тех, кто платит налоги. То есть у наиболее законопослущной и ответственной части общества. Неадаптированные иммигранты и иные лица, занятые в теневой экономике, под эту стимуляцию не попадают. Как показывает опыт Франции, это немаловажно (во Франции госпрограммы по повышению рождаемости стимулируют арабов в гораздо большей степени, чем французов. Итог печален - многочисленные арабские подростки устраивают погромы). Подобный подход еще не использовался нигде в мире (все программы по повышению рождаемости делали упор на пособия и на фиксированные налоговые вычеты, что показало свою неэффективность). Какие же новые правила семейных отношений необходимо выработать и как способствовать их выполнению? Эти правила, очевидно, должны быть направлены в первую очередь на обеспечение ответственности перед детьми. В семейной жизни главным «грехом» должен стать не внебрачный секс, а заброшенность детей. Люди должны понимать, что их главная семейная обязанность – занятие с детьми, общение с ними, повышение их интеллектуального уровня. И что в этом заключается важная часть смысла жизни человека. Пренебрежение родительскими обязанностями должно осуждаться обществом в наибольшей степени. |