Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске
| Вид материала | Документы |
- «Планирование закупок в логистике», 155.95kb.
- Организация как система, 216.78kb.
- Федеральное агентство по образованию уральский государственный университет им., 24.67kb.
- Сверху вниз//Рособразование Федеральное агентство по образованию, 866.01kb.
- Федеральная целевая программа "Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники", 3538.74kb.
- Филиал Государственного Общеобразовательного Учреждения Высшего Профессионального Образования, 545.84kb.
- Федеральное агентство по образованию филиал московского государственного индустриального, 321.6kb.
- Федеральное агентство по образованию Пермский государственный технический университет, 171.98kb.
- Федеральное агентство по образованию, 1379.34kb.
- Российской Федерации Федеральное агентство по образованию обнинский государственный, 84.76kb.
Средний дошкольный возрастЦель – приобщение ребенка к чтению книги: формирование познавательного интереса к книге и эмоциональной потребности в общении с книгой, включение книги в речевую деятельность детей. Задачи: формирование первичных представлений о процессе создания книги; формирование читательских умений: умения обратиться к книге в досуговой деятельности, умения определить тему произведения, умения использовать интонационные средства выразительности при создании вторичного текста на основе текста произведения. Основные направления работы по данной программе: формирование первичных представлений о книге; формирование умений передавать содержание книги, используя средства интонационной и лексической выразительности; формирование мотивации на овладение чтением. Мы полагаем, что для педагога значима эффективность образовательного процесса, поэтому нами разработаны критерии и показатели освоения программы для всех возрастных групп детей, которым программа адресована. Критерии и показатели освоения программы ребенком среднего дошкольного возраста. При определении уровней освоения ребенком программы с учетом цели и поставленных задач опираемся на следующие критерии: наличие первичных представлений о книге, о чтении и письме, наличие умения понимать средства выразительности и использовать их в собственной речи; наличие умения обратиться к книге в досуговой деятельности, определить тему произведения, использовать интонационные средства выразительности при пересказе произведений, наличие потребности в овладении чтением и письмом. Старший дошкольный возраст (шестой год жизни ребенка) Цель – формирование у ребенка «позиции» читателя. Задачи: формировать потребность в обращении к книге как источнику эмоционального наслаждения; формировать потребность в обращении к книге для удовлетворения познавательных потребностей; совершенствовать читательские компетенции: выбрать книгу, определить тему произведения, жанр, делиться впечатлениями о знакомой книге, передавать содержание книги; формировать умение воспринимать и понимать используемые в текстах произведений средства выразительности. Критерии и показатели освоения программы ребенком шестого года жизни: наличие потребности в обращении к книге как источнику эмоционального наслаждения и для удовлетворения познавательных потребностей; наличие читательских компетенций: выбрать книгу, определить тему произведения, жанр, делиться впечатлениями о знакомой книге, передавать содержание книги; понимание используемых в текстах произведений средств выразительности; передавать содержание небольших по объему текстов, в том числе и после самостоятельного прочтения этих текстов. Опираясь на выделенные критерии и показатели, определяем, на каком уровне освоения программы находится ребенок шестого года жизни. Мы разграничиваем низкий, средний и высокий уровень освоения программы, в качестве иллюстрации остановимся на характеристике среднего уровня. Ребенок находится на среднем уровне, если испытывает потребность в чтении, получает удовольствие от чтения, но не задумывается, почему это происходит; при выборе книги руководствует собственным опытом: предпочитает книги определенных жанров и определенной тематики, часто идет по пути ограничения собственного круга чтения, не желая обращаться к новым произведениям; имеющиеся в книгах средства выразительности понимает, но не использует их в собственной речи Старший дошкольный возраст (седьмой год жизни ребенка) Цель – овладение ребенком чтением как речевым действием. Задачи: продолжить работу по формированию у ребенка эмоциональной потребности в обращении к книге и познавательного интереса к книге; совершенствовать читательские умения: умение выбрать книгу и аргументировать свой выбор, умение определить тему, жанр произведения, его языковые особенности; формировать умение видеть позицию автора текста, его отношение к героям произведения. Для детей данного возраста наиболее значимо принятие позиции читателя, поэтому программа предполагает деятельность педагога по следующим направлениям: совершенствование и расширение круга читательских компетенций, совершенствование умений чтения как вида речевой деятельности, совершенствование умений, обеспечивающих процесс «присвоения» произведения. Критерии и показатели освоения программы ребенком седьмого года жизни: наличие у ребенка читательских компетенций: восприятие книги в контексте творчества автора, темы, жанра, понимание средств выразительности; умение читать небольшие по объему тексты с передачей их содержания, включение содержания произведений в различные виды деятельности. Покажем, как характеризуются уровни освоения ребенком программы с опорой на заданные критерии и показатели. Ребенок находится на высоком уровне освоения программы, если самостоятельно обращается к взаимодействию с книгой для получения информации, может прочитывать доступные фрагменты книги или просит перечитать взрослого, рассказывает о прочитанном, включает этот материал в свои рассказы, игры, рисунки и т.п. Осознанно выполняет действие чтения. Ребенок находится на среднем уровне освоения программы, если обращается к книге при наличии указания взрослого, может прочитывать фрагменты книги по просьбе взрослого, но сам не проявляет желания еще раз послушать тот или иной фрагмент текста, рассказывает о прочитанном, если взрослый побуждает его к подобному рассказу. Лишь изредка включает содержание прочитанного в свои игры, рассказы, рисунки. Осознанно выполняет действие чтения. Ребенок находится на низком уровне освоения программы, если даже при наличии указания взрослого не обращается к книге, перечитывает фрагменты книги только под воздействием взрослого, не задумывается о прочитанном. Читает, но не задумывается над механизмом чтения и не понимает этот механизм. Данная программа ориентирована на систему дополнительного образования. В ней соединены задачи по подготовке ребенка к обучению грамоте и его литературному развитию, поскольку в обучении грамоте для ребенка должна становиться значимой не техническая составляющая, а содержательная. Такой содержательной составляющей должно выступать общение с книгой. Использование современных информационных и коммуникационных технологий на уроках математики Лемешова О.П. МОУ «СОШ №43» г. Новоуральск Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Необходимо, потому что урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Использование ИКТ позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического), формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения. На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценки качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображение даже простейших геометрических фигур, выполненных в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Стереометрия – это одна из немногих, если не единственная область школьной математики, в отношении которой не приходится агитировать за ИКТ. Современная трёхмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещённость. На уроках геометрии возможно использование программ, в которых ученику предоставляется среда, позволяющая выполнять любые аналоги построений с помощью циркуля и линейки. Это прекрасные технические инструменты, приходящие на смену карандашу, линейке, циркулю, резинке. Быстро, аккуратно, точно, красочно можно выполнить практически любые геометрические построения и операции. Особенности этих программ:
Программы этого типа дают ученику возможность самостоятельно подметить неизвестную закономерность, выдвинуть собственную гипотезу на основе полученных с помощью компьютера фактов. В настоящее время появилось множество программ, позволяющих рисовать графики функций. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий, связанных с функциями, на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными формами. Существенно повышается наглядность, активизируется познавательная деятельность учащихся. В работе появляется возможность оптимально сочетать практические и аналитические виды деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика. Каждый учитель математики осознает важность отработки тех или иных навыков, например, вычислительных. И здесь очень часто встает проблема поддержания интереса у ребенка, его активности на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер. Использование компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. Компьютер на уроках математики соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное), повышает результативность учебного процесса. С методическими материалами по этой теме можно познакомиться на сайтах: ссылка скрыта, ссылка скрыта, ge.ru/mathematics, ссылка скрыта, .ru, llection.edu.ru Профилактика ВИЧ-инфекции у несовершеннолетних в образовательных учреждениях города Новоуральска Логинова Н. И. ЦДК г. Новоуральск В Свердловской области на конец 2008 года выявлено 38 тысячи ВИЧ-инфицированных. И хотя в России не осталось ни одного «свободного» от инфекции региона, 60% всех зараженных сосредоточены в десятке территорий, наиболее развитых в экономическом плане. К этому числу относится и Свердловская область, в которой на сегодняшний день распространение ВИЧ-инфекции втрое выше, чем в среднем по России, и самая высокая смертность среди регионов УрФО. Специфической особенностью подверженности ВИЧ-инфекции, характерной только для нашей страны, является то, что в процесс оказалось втянуто в основном население в возрасте от 15 – 29 лет. Это люди активного репродуктивного возраста, учащиеся школ, колледжей, лицеев, вузов. Ситуация в городе Новоуральске сложилась также крайне тревожная. В 2008 г. зарегистрировано более 500 ВИЧ-инфированных человек. По данным специалистов, работающих с этой категорией населения и выявляющих новые случаи заболевания, реально ВИЧ-инфицированных граждан может быть на много больше и основное число поставленных на медицинский учет - это молодые люди 1980-1990 г.г. рождения. В настоящее время в условиях эпидемии ВИЧ/СПИД-инфекции, представляющей угрозу национальному благополучию, работа специалистов по профилактике и предупреждению инфицирования, особенно среди подростков, считается правительством социально значимой и кардинально меняет отношение к проблеме, что подтверждается созданием «Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде». Но подобный вид деятельности в образовательных учреждениях является новым, требующим внесения изменений в работу школ и органов управления образования, следует говорить о необходимости разрешения противоречия между потребностью в проведении превентивных мероприятий среди подростков и молодежи в образовательных учреждениях, с одной стороны, и недостаточно разработанным программным и ресурсным обеспечением, с другой. Профилактическая деятельность среди молодого населения является приоритетной в силу ряда причин: - во-первых, подростковый возраст в силу своих специфических особенностей является уникальным. Несмотря на свою относительную кратковременность, он во многом определяет дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте происходит формирование характера и других основ личности. Интенсивное половое созревание, рискованное сексуальное поведение - период, когда психическое и социальное взросление не успевает за физическим и гормональным, - все эти факторы делают подростковый возраст особенно уязвимым перед негативным влиянием среды и неспособным противостоять ВИЧ-инфекции. - во-вторых, так как почти все подростки посещают образовательные учреждения, то можно рассчитывать на всеобщий охват профилактической работой этой категории населения. - в-третьих, подростки и молодежь - это будущее нации, и от их здоровья зависят социальная стабильность, благополучие и демография страны. Превентивное обучение учащихся направлено не только на информирование о болезни, что также является важным фактором, но и на изменение стиля жизни и поведения, на снижение степени риска и повышение мотивации на здоровый образ жизни. Для определения наиболее эффективных и приоритетных путей профилактической деятельности и выявление «групп риски» по ВИЧ-инфекции МОУ «ЦДК» разработана программа «Я выбираю здоровье». В 2007-2008 учебном году обучение по программе прошли 1145 учащихся школ и профессиональных учреждений города. Превентивная деятельность по ВИЧ-инфекции имеет различные организационные формы: лекции, видеоконференции с просмотром и обсуждением фильма, анкетный опрос до и после получения информации с последующим анализом полученных анкетных данных, проведение тренингов, ролевых игр, подготовка и распространение рекламно-информационных материалов, стендовых информационных листов для учащихся, педагогов и администрации, составление и публикация информационных статей по профилактике ВИЧ-инфекции и нравственно-половому воспитанию, обучающие семинары «Современные подходы к профилактике ВИЧ-инфекции» для учителей, социальных педагогов, администраторов образовательных учреждений. Одним из наиболее эффективных способов профилактики может стать волонтерское движение. По примеру кафедры «Анатомии, физиологии и валеологии» института фундаментального психолого-педагогического образования Уральского Государственного Педагогического Университета 1 декабря в Новоуральске прошел первый городской Слет волонтеров «Выбираю будущее». В Слете приняли участие12 команд образовательных учреждений города, которые были организованы и подготовлены социальными педагогами. Таким образом, профилактическая деятельность в образовательных учреждениях города дает возможность не только информировать учащихся в области ВИЧ/СПИД-инфекции, формировать установки на здоровый образ жизни и определять «группы риска» среди несовершеннолетних по ВИЧ-инфицированию, но и будет способствовать в дальнейшем снижению уровня вовлеченности в процесс эпидемии подростков и молодежи. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ МУЗЫКАЛЬНО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Лыгарева Н.Б. Уральский государственный лесотехнический университет г. Екатеринбург Главной задачей в подготовке современного школьника является формирование творчески мыслящей личности, способной найти нестандартные решения проблем, возникающих в практике воспитания и образования, способной к самообразованию и саморазвитию, обладающего общей духовной культурой. Существенное место в духовной культуре человека занимает его музыкально – эстетическая культура и её образ мышления. Духовая жизнь человека, обращение его к миру искусства предполагает развитое эстетическое восприятие ,что требует соответствующего воспитания. Обучение в любой школе (начальной, средней, высшей) должно включать в качестве обязательного компонента изучение художественных дисциплин. Духовная культура общества – это совокупность духовных ценностей , созданных и создаваемых в процессе общественно – исторической практики. Духовная культура человека - это деятельность по освоению и созданию. духовных ценностей. Следовательно – духовная культура это и общественно- историческое явление, и процесс духовной жизни личности, и состояние качественного развития этой личности, что обычно обозначает качественный уровень духовной культуры. Кроме того духовная культура является категорией таких сфер научного знания, как эстетика, культурологи и др. Искусство как концентрированное воплощение прекрасного является способом целостного восприятия духовного мира человека. Эффективность формирования музыкально – эстетической культуры мышления в большей степени зависит от того кто несёт эту культуру. В образовательной среде это педагог для которого характерен уровень профессионального мастерства, преданность делу, уровень духовной культуры. Эстетическая культура - это система взглядов и вкусов, выявляющая эстетические ценности общества или личности. Понятие эстетической культуры складывается из следующих основных элементов - эстетической деятельности по «законам красоты» во всех сферах жизни людей и эстетического сознания, способности людей оценивать эстетически значимые явления окружающего мира. [1, с.46] Эстетическое воспитание есть та сторона целенаправленного формирования всесторонне и гармонически развитого человека, которая творит его целостный облик «по законам красоты», а также учит чувствовать и активно утверждать - трудом, борьбой – истинно прекрасное в жизни и в искусстве. Развитие эстетической личности всех ее человеческих сил как таковых, безотносительно к какому бы то ни было заранее установленному масштабу, есть высшая мера универсальности и свободы как высшей меры гуманизма. Эстетическое воспитание направлено на формирование целостной творческой личности, охватывает интеллектуальную, эмоциональную волевую, ценностно-ориентационную ее сторону. Эстетическая воспитанность предполагает единство эстетических убеждений личности с ее индивидуальными ориентациями и самопроявлениями во всех сферах и формах жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, истинность чувств, и характер избирательности, и установки. А это требует не только эстетического обучения, которое дает знание, но и просвещения: личность должна приобретать эстетические знания и убеждения, формируя ее характер, эстетические вкусы и художественные навыки, способности творчества и восприятия искусства. В процессе эстетического воспитания эстетика не просто усваивается человеком как определенное знание, а становится частью его самого.[2, с.145] Эстетическое культура способствует самопознанию и самоуглублению личности, осознанию ею своей самоценности, она является одной из высших форм приобщения человека к человечеству, социализации человека. При этом и эстетическая личность формируется под совокупным воздействием:
Следовательно из всего выше изложенного, формирование музыкально – эстетической культуры мышления в современном образовательном процессе остается одним из актуальных вопросов современного общества. Библиографический список 1. Брожик В.А. Эстетика на каждый день / В.А. Брожик. - М.: 1960.-120с. 2. Ежов В.С. Эстетическая культура/ В.С. Ежов Н.: 2003.-149с. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЁННОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ Макарова Е. А. МДОУ г. Новоуральск Отечественных разработок, посвящённых проблемам развития умственной одарённости, немного, а с использованием ИКТ нами не выявлено ни одной, хотя нами показан рост способностей детей при положительной мотивации их деятельности с использованием ИКТ даже при экстенсивном развитии способностей. Оценка инновационной обстановки выявила существование ряда работ по детской одарённости. Широко известна трёхблочная модель развития детской одарённости. Первый блок - мотивация к соответствующему виду деятельности, второй - операциональный, характеризуемый через понятие способностей. Третий блок - реализации, который предполагает наличие возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения. В работе обращается внимание на пропорциональное развитие всех трёх блоков. Анализ работ, посвященных развитию мотивации, сводится к констатации общеизвестных требований к деятельности педагога. Квалификация педагога в этом случае определяется его опытом и заинтересованностью в результате. В основном все существующие методические рекомендации сводятся к работе в рамках операционального блока. Это объясняется необходимостью экстенсивного развития способностей, что позволяет применять дивергентное мышление. Акцент на блоке реализации в этом случае незначителен, так как рефлексия в старшем дошкольном возрасте физиологически не оправдана. В других работах отмечено, что значение блока реализации не должно снижаться, так как при интенсивном развитии способностей дальнейшее формирование познавательной активности становится следствием опыта переживаний, возникающих в результате достижения решения задачи. Проведённый выше проблемно-ориентированный анализ дал возможность выявить и сформулировать ведущие противоречия: - между социальным заказом на воспитание одарённого дошкольника и отсутствием технологий и методик развития одарённости с помощью ИКТ; - между потребностью в инновационных работах, анализирующих взаимное влияние составляющих одарённости, и отсутствием этих работ. Решение противоречий даёт возможность сформулировать некоторые принципы развития одарённости, а их адаптация к ИКТ - создавать методики развития одарённости с использованием таких технологий. Апробация и внедрение полученных методик описаны в работе. Объект проектирования и анализа - педагогический процесс развития одарённости у детей старшего дошкольного возраста. Процесс строится на понимании структуры одарённости, в том числе и умственной, основанной на концепции развития познавательных способностей и теоретических представлениях об одарённости Л.А. Венгера. При этом структура умственной одарённости характеризуется тремя основными компонентами, а уровень её развития может быть оценён по уровням развития соответствующих компонентов. Приведённая структура хорошо согласуется с концепцией формирования личности, разработанной автором, являясь важным звеном для понимания процессов развития одарённости. Полученные нами результаты показывают, что разработанные автором методики способствуют развитию одарённости у детей старшего дошкольного возраста. Причины, объясняющие полученный результат, следующие. - Использование ИКТ меняет мотивацию ребёнка, которая может быть как недостаточна, так и избыточна. В обоих случаях важна квалифицированная оценка педагогом возникшей ситуации с целью управления уровнем мотивации. - Повышенная мотивация, даже с низким уровнем имеющихся способностей, приводит к мобилизации мысленной деятельности ребёнка, что принуждает его в некоторых случаях использовать дивергентное мышление для получения результата. - Способности, обретённые ребёнком, служат базой для формирования зоны ближайшего развития следующего этапа развития способностей. Положительная обратная связь "по способностям" усиливается за счёт повышенной мотивации. - Достигнутые результаты, оформленные с помощью ИКТ, обладают аттрактивностью, что служит причиной повышения мотивации на следующем этапе развития способностей: образуется положительная обратная связь "по мотивации", усиливающая эффект развития способностей с использованием ИКТ. - Разработанная методика развития способностей с помощью ИКТ усиливает существующую и устанавливает новую положительную обратную связь процесса. Количественные изменения, происходящие в рассматриваемом процессе, принимают новую качественную характеристику: развитие одарённости. Анализ показателей развития одарённости позволяет сделать вывод: гармоничное развитие способностей дошкольника с акцентом на познавательную активность и продуктивность его работы и с применением информационных технологий формирует устойчивую и сильную положительную обратную связь процесса, что позволяет определить такой процесс как формирование умственной одарённости у детей, развивающихся в рамках возрастной нормы. Библиографический список 1. Макарова Е.А. Развитие познавательных способностей в контексте программы "Развитие" с помощью новых информационных технологий. Материалы Регионального семинара "Использование педагогических технологий для развития детей в условиях гуманизации дошкольного образования", г. Снежинск, 2002 г. 2. Одарённый ребёнок / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997 г. 3. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития. Дошкольное воспитание,№4, 2007 г. 4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995 г. 5. Макарова Е.А. ИКТ как средство развития познавательной активности старших дошкольников. Управление ДОУ, №6, 2008г. стр.79-87. 6. Программа "Одарённый ребёнок": (Основные положения). М.: Новая школа, 1995 г. 7. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. Дошкольное воспитание, №3, 1982 г. Повышение квалификации учителей как условие успешности в области оценки качества результатов обучения Мамонтова М.Ю. УрГПУ г. Екатеринбург В муниципальном образовании г. Новоуральск с 2006-2007 учебного года реализуется проект «Мониторинг качества учебных достижений младших школьников на основе тестовых технологий». В рамках проекта осуществляются ежегодные массовые обследования учащихся по математике, русскому языку и чтению. В первый год реализации проекта возникли трудности, связанные с неготовностью учителей использовать данные массовых обследований для корректировки учебного процесса, незнанием учителями особенностей тестовых технологий, интерпретацией результатов массовых обследований. Успешность инновационных процессов в образовании определяется множеством факторов, среди которых важное место занимает готовность учителей к освоению и использованию новых технологий в учебном процессе, их отношение к новшеству, способность к восприятию изменений, личные амбиции, готовность к объединению усилий, возможность профессионального роста. Учителя часто оказывают сопротивление внедрению новых технологий, тестовых в том числе. Причиной тому может быть эгоистический интерес, неправильное понимание целей изменений (низкая степень доверия тем, кто предлагает изменения); различная оценка последствий (неадекватное восприятие результатов обследований, существование других источников информации); низкая терпимость к изменениям, связанная с отсутствием необходимых знаний и умений. При подготовке учителя в высшем педагогическом учебном заведении методы, средства оценивания осваиваются в ходе изучения курсов по методике обучения и преподавания дисциплин. В последний вариант ГОС ВПО для педагогических специальностей введен курс «Современные средства оценивания результатов обучения». Внедрение новых технологий в учебный процесс требует дополнительного обучения большинства учителей через систему повышения квалификации. В ходе мониторинга в процесс постепенно включаются практически все учителя начальных классов. Для повышения эффективности обучения и выявления потребностей учителей в повышении квалификации в области оценки и управления качеством образования было проведено анкетирование 35 учителей 1-ых классов – участников проекта. Результаты опроса выявили следующее. Средний стаж работы составляет 24 года, средний стаж педагогической работы составляет 21 год, следовательно, большинство учителей получили педагогическое образование более 10 лет назад. Более половины учителей имеет возраст 40 и более лет. Стажевая и возрастная позиции, на наш взгляд, являются, одной из причин затруднений при освоении учителями современных тестовых, информационных и компьютерных технологий. Основной формой методической работы и профессионального взаимодействия большинство учителей называют 2-3 раза в месяц посещение уроков и неофициальное посещение их уроков другими учителями с целью ознакомления с опытом работы коллег. Реже учителя общаются по поводу подготовки учебных материалов и еще реже обсуждают подходы к преподаванию отдельных вопросов в разных дисциплинах в начальной школе. Учителям было предложено ответить на вопрос о повышении квалификации за последние три года. К основным темам повышения квалификации за последние три года учителя отнесли изучение отдельных тем и вопросов по отдельным дисциплинам, методику преподавания отдельных дисциплин в начальной школе. Освоение информационных технологий в начальных классах учителя связывают, в основном, с обучением на проекте «Обучение для будущего» (обучение методом проектов, компания INTEL). Значительно меньше внимания при повышении квалификации было уделено проблемам развития критического мышления учащихся, умения решать творческие задачи, развитию и оценке общеучебных умений учащихся, что также важно в условиях перехода на новые стандарты обучения в школе. Особое внимание было обращено на то, что только половина учителей обучались по направлению, связанному с современными методами оценивания результатов обучения - использованием тестовых технологий оценки качества учебных достижений. При обсуждении материалов и технологии мониторинга на совещаниях школьных координаторов проекта учителя говорили о необходимости пройти дополнительно обучение. В октябре-декабре 2008 года на базе УМЦРО были проведены курсы повышения квалификации педагогических работников школ-участниц проекта по образовательной программе «Педагогическое тестирование в системе оценки и управления качеством образования». Основным содержанием подготовки было освоение методов педагогического тестирования. Учителя ознакомились с проблемой качества образования и современными подходам к ее решению, направлениями реформирования национальной системы оценки качества образования, методикой разработки и применения педагогических тестов, использованием результатов тестирования в мониторинге. Важным аспектом в повышении квалификации явилось освоение информационных и компьютерных технологий анализа и представления данных. Об эффективности обучения свидетельствовали качественно подготовленные отчеты о результатах мониторинга учителей, прошедших повышение квалификации. Слушатели курсов ПК научились разрабатывать тесты для текущего и тематического контроля и грамотно использовать информацию о результатах рубежного тестирования. Особое внимание учителя стали обращать на выполнение учащимися заданий базового уровня, что связано с необходимостью выполнения требований государственного образовательного стандарта. Критерии и этапы становления профессионализма учителя Мельникова Е.А. ЦДК г. Новоуральск Говоря о современном учителе, невозможно не связывать его профессионализм с восхождением к вере в предназначение учителя, гордостью за профессию и себя как личности. Учитель - это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы. Понятие профессионализма требует определить критерии, по которым можно было бы характеризовать уровни профессионализма. Возникает вопрос: «Кому и для чего в реальной учительской практике нужны критерии?» Учителю - для самоаттестации, для определения уровня личностного профессионализма, при планировании дальнейшего профессионального развития. Администрации - для того, чтобы подготовить учителя к аттестации, при построении концепции школы, при отборе на конкурсной основе специалистов с необходимыми для данной школы профессиональными качествами. Для выработки критериев целесообразно пользоваться несколькими подходами, учитывающими разные аспекты профессионализма:
Остановимся на них подробнее. Объективные критерии определяют, насколько учитель соответствует требованиям профессии, требующей значительного вклада в социальную практику. У учителя объективным критерием является его способность успешно решать задачи обучения и воспитания, в соответствии с требованиями системы образования, запросами семьи и самих учащихся. Субъективные критерии определяют, насколько профессия соответствует требованиям самого учителя, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен своим трудом и профессией в целом. Учителя-профессионала характеризует сочетание достаточно высокой успешности труда на основе внутреннего желания трудиться на педагогическом поприще. Процессуальные критерии определяют технологии, какие использует учитель. Они вбирают в себя профессиональные знания и умения, педагогическое мышление, приемы, технику, средства, формы, а также эмпатию, терпимость к непохожести другого человека. Учитель в своей работе имеет дело с психикой взрослеющего человека, поэтому очень важно не навредить. Результативные критерии определяют достижение учителем желаемых обществом результатов в своем труде. Здесь встает вопрос о том, что считать результатом успешного труда учителя? Знания учащихся, соответствующие стандартам? Необходимость развития способностей учащихся? Умение выпускника адаптироваться к последующей социальной жизни? Нормативные критерии определяют нормы профессии, то, что накоплено в ней. Это разработанные наукой и апробированные на практике содержание и методы обучения и воспитания. Воспроизводство их учителем на высоком уровне составляет мастерство учителя. Качественные и количественные критерии позволяют устанавливать глубину, системность знаний учащихся, сформированность учебной деятельности, мыслительных операций учащихся. Параметрами количества и качества являются баллы, рейтинг. Индивидуально-вариативные критерии определяют самобытность, индивидуальность, неповторимость, наличие собственного взгляда на профессию, собственное творчество. Иногда это выражается в авторской учебной программе учителя, что высоко ценится коллегами, привлекаются в школу учащиеся и их родители. Учительская индивидуальность складывается неслучайно. Это результат упорной работы над собой. Прогностические критерии определяют зону ближайшего профессионального развития учителя. Они продуктивны перспективами роста, самосовершенствования. Исследователи выделяют также творческие критерии профессиональной обучаемости, социальной активности, профессиональной приверженности. Названные критерии профессионализма учителя позволяют ему и администрации видеть педагогический труд в целом. В современной обстановке необходимо формировать и развивать взаимодействия в системе «учитель-ученик», для сохранения психического и физического здоровья субъектов образовательного процесса. Это может быть реализовано на развитие психотерапевтической функции педагогической деятельности Педагог не только обучает, но и воздействует на учащихся своей личностью, своим поведением, эмоциональным и духовным миром. С формированием и развитием психотерапевтической функции учителя, появляется возможность освоения более глубокого слоя отношений с учеником, основанного на принципе безоценочного принятия, необходимого в условиях личностно-развивающего образования. На пути к профессионализму учитель проходит через следующие этапы:
Таковы психологические факторы, условия и движущие силы профессионального развития учителя в современных условиях. Библиографический список 1. Батраков С.Н. и др. Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль, 1994. 2. Клюева Н.В. технология работы психолога с учителем М.: 2000 3. Сергеева А.В. Развитие психотерапевтической функции учителя. Ж. Психология и школа №3, 2007. Музейная педагогика: образование в пространстве культуры Мишарина Е.В. МОУ «Гимназия № 41» г. Новоуральск Музейная педагогика ставит перед собой задачу: с помощью музейных средств формировать у детей гуманистическую систему ценностей. Музей учит детей работать с предметным миром, а каждый предмет или памятник воплощает психологию, эстетические и нравственные представления людей прошлых эпох. Музей не просто даёт информацию о памятниках, но выводит ребёнка на поле культуры, формирует своими, музейными, средствами каждый из девяти компонентов культуры – самоуважение, уважение к другим людям, или толерантность, историческое сознание, музейную культуру, воображение и фантазию, эстетические и нравственные начала, экологическую культуру и, наконец, самое важное – духовность. Совместная деятельность МОУ «Гимназия № 41 » и муниципального историко-краеведческого музея длится уже более 10 лет. Посещение музея стало не просто одним из воспитательных мероприятий, а продолжением образования. С появлением нового курса – «Окружающий мир. Моё Отечество», пришлось разрабатывать новые уроки, которые должны были формировать у школьников историческое сознание, «выводить» их на поле исторической культуры. Было разработано несколько образовательных музейных программ, среди которых «История культуры традиций и быта наших окрестностей», «Моё родословное древо», «Мир народной культуры», «Я – гражданин Новоуральска». Среди методов работы, которые использует коллектив музея совместно с педагогами гимназии, мы выделяем традиционные (беседа, экскурсия, рассказ и т.д.) и обусловленные музейной спецификой (музейные праздники, интерактивные элементы экспозиций, организация работы по картам-путеводителям, личным картам активности и др.) Одна из методик – вопросы, заставляющие детей более пристально взглянуть на предмет – «сократовский способ» интерпретации экспонатов. Метод чувственного восприятия (сенсорный опыт) – один из ведущих в музее: прямой опыт общения с предметами, когда главными становятся не сами предметы, а выраженные ими значения, культурные ассоциации детей в процессе активного освоения музейного пространства. Другой обучающей методикой являются различные деятельностные формы: «строительство» города, «приготовление» еды и т.д. Использование ролевых игр и других форм креативной деятельности помогает установить невербальный контакт ребёнка с музейным предметом: он постигает взаимоотношения вещей, обретает способность анализировать и физически переживать этот предмет, оживляя его. Одна из полюбившихся и перспективных форм музейной работы с образовательным учреждением – массовые мероприятия, семейные праздники, праздники календаря: «Рождество пришло», «Идёт широкая Масленица», «Весёлая Капустина», «День рождения в музее», «В стране интересных вещей» - где ещё раз обыгрывается содержательная сторона экспозиций, задаются творческие ситуации, для решения которых и участникам и зрителям, и детям и их родителям необходимо использовать информацию, полученную в музее. Таким образом, музей рассматривается нами как образовательное внешкольное учреждение, дающее возможность практического претворения новых педагогических идей и методик. Развитие музейной педагогики сможет помочь в решении важнейших вопросов воспитания и образования, поскольку она включает ребёнка в сферу культуры, способствует социализации современного школьника. Практика студентов – как форма непосредственного вхождения в профессию Норкина В.Н. УрГПУ г. Екатеринбург В процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе должны быть сформированы умения и навыки, которые позволили бы выпускникам вузов быстро включиться в производственную деятельность. Это может быть осуществлено только в условиях действующих учреждений социального обслуживания граждан. Осуществляя практическую деятельность с различной категорией граждан, специалист по социальной работе сталкивается с различного рода социальными ситуациями, разрешать которые является главной профессиональной функцией специалиста по социальной работе. Особенность социальной работы в современном мире заключается в направленности на организацию индивидуализированных услуг с целью обеспечения гармонии существования в обществе. Эти услуги оказываются профессионально подготовленными людьми, которые одновременно выступают посредниками между клиентами как потребителями услуг и государством. Практика является одной из основных форм учебного процесса по подготовки специалистов по специальности «Социальная работа». Цель практики – практическое освоение общих и частных технологий социальной работы с различными группами населения, развитие профессиональных ценностных ориентаций и профессионального мышления студентов – будущих специалистов по социальной работе. Практическое применение теоретических знаний и формирование практических навыков социальной работы, проверка освоения студентами теоретических знаний: понятий, концепций, моделей социальной работы, осмысление студентами глубинных проблем социальной работы и развитие профессионального самосознания будущих специалистов. Задачи практики: - изучение системы специализированной социальной помощи различным категориям населения; - отработка основных приемов, форм и методов работы специалиста по социальной работе; - освоение практики разработки программ по оказанию конкретной помощи нуждающимся; - получение навыков индивидуальной работы с клиентами, консультирования и составление психологического портрета личности и др. Для того чтобы реализовать свое призвание, специалисту по социальной работе необходим опыт работы в различных социальных службах [1]. Социальные службы — предприятия и учреждения независимо от форм собственности, предоставляющие социальные услуги, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию населения без образования юридического лица. Служба семьи – один из механизмов регулирования брачно-семейных отношений в рамках социальной работы с семей, основная цель, которого обеспечить оптимальное выполнение семьей ее разнообразных функций, прежде всего терапевтической, воспитательной, репродуктивной, способствовать совершенствованию внутрисемейных отношений, гармоничному развитию личности супругов и их детей, стабилизация брака. Служба семейного досуга - предусматривают создание центров семейного досуга, семейных клубов, ценность которых заключается в следующем: дети и взрослые проводят свое свободное время вместе, здесь объединяются их интересы, производится раннее закаливание детей, обучение плаванию грудных детей. В службе семейного досуга проводится совместное творчество взрослых: изобретательство, спорт, искусство, работают игровые, тренажерные площадки. Родители лучше узнают своих детей, дети учатся общению. В таких службах семья получает поддержку и внимание, учится решать кризисные ситуации, проводятся семейные лектории, где родители пополняют знания о воспитании детей и др. Группы для занятий могут быть постоянные или разовые, в зависимости от тематики, которая зависит от контингента слушателей. Для каждой группы составляется отдельная программа, организуется семейный отдых. Сюда входят - прогулки, экскурсии, путешествия, разработка маршрутов. Специалист по социальной работе объединяет 2 - 3 семьи, количество людей не превышает 20 человек [2]. Служба психолого-педагогической помощи семье и детям - помогает установить в семье нормальную психологическую обстановку, осуществляет психологическое и педагогическое просвещение всех ее членов, также предусматривает создание психолого-педагогических консультаций. Специалисты центров занимаются вопросами организации службы доверия, службы знакомств, содействие в подготовке молодежи к семейной жизни, оказание помощи в воспитании детей в семье. Служба социально-правовой защиты - осуществляет правовую и юридическую помощь молодой семье, проводит консультации по вопросам семьи, брака, содействует в организации семейных судов. Осуществляя свою практическую деятельность, специалист по социальной работе занимается выявлением молодых семей, нуждающихся в социально-медицинской, юридической, психолого-педагогической, материальной или иной помощи, в охране нравственного, физического и психического здоровья. Специалист по социальной работе устанавливает причины возникающих трудностей, конфликтных ситуаций (по месту жительства, учебы, в семье), оказывает содействие в разрешении трудностей и конфликтов. Специалист по социальной работе проводит психолого-педагогические и юридические консультации по вопросам семьи, брака. Психотерапевтические, психологические и социальные службы для молодых семей - выполняют информационные функции (информация о социальных льготах, предоставляемых государством для улучшения условий воспитания детей, материального положения семей, порядка получения дополнительных льгот) и посреднические (установление контактов с администрацией по месту работы взрослых членов семьи и органами социального обеспечения с целью получения пособий, оказание содействия в улучшении жилищных условий). Служба социальной реабилитации - проводит социальную реабилитацию молодых семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, помогает в трудоустройстве, возвращение или получение жилья и другим вопросам. К учреждениям обслуживания молодых семей относят: - комплексные центры социального обслуживания; - территориальные центры социальной помощи семье и детям; - центры психолого-педагогической помощи; - центры экстренной психологической помощи по телефону (телефоны доверия); - кризисные центры помощи женщинам; - комитеты по делам молодежи. Таким образом, разнообразие условий на обширной территории Российской Федерации, осуществляется благодаря различным моделям социальных центров и служб для работы с молодой семьей [3]. Специалисты по социальной работе занимаются самыми разнообразными проблемами, начиная с потребности личности и заканчивая вопросами социальной политики, поэтому специалисту по социальной работе необходима практическая подготовка для многопрофильной деятельности; Прохождение практики помогает студентам практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях [1]. Библиографический список 1. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с. 2. Клушина, Н. П. Организация практики студентов по социальной работе : учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Соц. работа» / Н.П. Клушина, В.С. Ткаченко. – М. : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 127 С. 3. Социальная работа: Теория и организация: Учеб. пособие /П. П. Украинец, С. В. Лапина, С. Н. Бурова и др.; Тетра систем., 2005. – 288 с. РАЗВИТИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Пушкарева Е. П. МОУ «СОШ № 56» г. Новоуральск Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Что важно в первую очередь оценивать в деятельности школьников? Как лучше обеспечивать объективность оценок? На современном этапе развития образования, приоритетным направлением которого является формирование компетентности учащихся в различных сферах жизни, наиболее важным аспектом становится способность учащихся к организации самостоятельной деятельности, к осуществлению рефлексивных действий в случае встретившихся затруднений. Объективность в оценивании может быть достигнута за счет умелого применения учителем индивидуальных эталонов и использования стандартных заданий. А основой осуществления оценочной функции учащегося должна стать сформированная готовность к самооценке полученного результата, так как учение – это деятельность самоуправляемая. Таким образом, переосмысление ценностей образования приводит к изменению содержания оценочной деятельности педагога - необходимости обучения детей самоорганизации деятельности, а значит, и замене учительских оценок на содержательную самооценку учащихся. Рассмотрим подробнее методику развития контрольно-оценочных умений учащихся по предмету технология. Деятельность учителя, связанная с развитием этих умений, заключается в создании условий для их продвижения в направлении зоны высокоразвитых умений за счет усложнения контрольно-оценочной деятельности учащихся, повышения активности и самостоятельности в ее осуществлении. Продвижение по степеням развития контрольно-оценочных умений осуществляется с помощью следующих этапов:
Рассмотрим организацию контрольно-оценочной деятельности учащихся на примере проведения урока-практикума по теме «Конструирование и моделирование юбки» в 6-м классе. За две недели до проведения урока учащиеся получают задания и приступают к их решению. Определение состава заданий производится в соответствии с уровневой моделью контрольно-оценочных умений школьников. Развитие контрольно-оценочных умений репродуктивного уровня может происходить в процессе обсуждения и оценки решений заданий, которые можно решить, используя материал школьного учебника или урока. Например: «Предложите несколько моделей юбок разных конструкций» или «Укажите, какие мерки используются при построении чертежа юбки». Развитие контрольно-оценочных умений продуктивного уровня может достигаться при обсуждении и оценки решений заданий, решение которых можно построить с помощью известных школьникам сведений. Например: «Результаты, каких измерений нужно делить пополам при записи и построении чертежа юбки? Почему?» или «Объясните, как при работе с тканью учитываются ее технологические свойства: прочность, драпируемость, осыпаемость, усадка?» Развитие контрольно-оценочных умений творческого уровня может происходить в процессе обсуждения и оценки заданий проектного характера. Например, «Предложите модели юбок для девушек с разными особенностями фигуры, ответ обоснуйте». Решение такого задания предполагает отход от общеобразовательного уровня и составления учеником самостоятельного алгоритма. После получения заданий учащиеся занимаются их самостоятельным решением в течение недели. Затем учитель проводит предварительную консультацию с целью контроля деятельности учащихся и определяет состав группы консультантов. На следующей неделе консультанты занимаются консультационной работой. При проведении урока-практикума класс делится на две части: одна половина занимается практической деятельностью, а другая выполняет задания тестового характера. Учащиеся первой группы вытягивают номера заданий и приступают к решению. Контроль их работы осуществляют ученики-консультанты. Учитель при этом контролирует деятельность второй половины класса. Через 20 минут происходит смена видов деятельности. После проведения урока учитель и консультанты производят анализ практической деятельности учащихся, учитывают эффективность работы каждого ученика и коллегиально принимают решение об оценке. В ходе следующего урока происходит анализ полученных решений с помощью известных ученикам критериев и норм оценивания, а также с учетом их мнения по поводу качества выполнения заданий. Каждая задача обсуждается участниками двух групп, производится само/взаимооценка деятельности, которая дополняется фронтальной оценкой всего коллектива учащихся. В журнал выставляется отметка, учитывающая мнение ученика, учителя, консультантов и одноклассников. Таким образом, применение данной методики с одной стороны направлено на систематический контроль и оценку степени развития контрольно-оценочных умений в границах установленных уровней. В тоже время, организация само/взаимоконтроля обеспечивает создание условий для включения каждого ученика в контрольно-оценочную деятельность, создает наиболее благоприятные условия для повышения степени развития этих умений. Формирование ключевых компетенций учащихся младших классов в процессе проектной деятельности Сёмина С.В. МОУ «СОШ №43» г. Новоуральск Государственный стандарт начального общего образования, а также и Федеральный компонент Государственного стандарта предполагают, что «в результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности». Речь идёт не об усвоении знаний, умений и навыков, как о результатах обучения, а об усвоении видов деятельности, очень общих, затребованных в любых жизненных ситуациях. Одним из педагогических условий, обеспечивающих становление субъектной позиции младшего школьника в учебно-творческой деятельности, способствующих саморазвитию и самореализации является проектная деятельность, ставящая в центр образовательной системы личность ребёнка, развитие его творческого потенциала. «Всё, что я познаю, я знаю для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Основываясь на этом, Е.Н.Землянская выделяет несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные, менеджерские. [1] Все эти умения и есть внешнее проявление ключевых компетенций учащихся, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. [2] Таким образом, метод проектов наиболее полно отвечает реалиям сегодняшнего дня и его применение в профессиональной деятельности позволяет достичь определённых педагогических успехов в обучении и воспитании учащихся. Так как 2007 год был объявлен в России Годом космонавтики, свой проект мы с учениками решили посвятить этой теме. Старт проекту был дан в начале октября и приурочен к празднованию очередной годовщины запуска первого спутника Земли. На уроке окружающего мира была создана проблемная ситуация, в процессе обсуждения которой появился основополагающий вопрос будущего проекта: Как отправиться в космическое путешествие? Учащиеся вместе с учителем сформулировали проблемные вопросы. С помощью игровой ситуации (согласно цвету звёздочек на доске) были созданы 4 рабочие группы: группа «Биографы»: Легко ли стать космонавтом? группа «Историки»: Можно ли купить билет на Марс? группа «Корреспонденты»: Могу ли я полететь в космос? группа «Художники»: Бывает ли фантазия космической? Каждая из них под руководством учителя разработала своё проектное задание: поставила цель, наметила этапы работы, источники информации, сроки выполнения. Совместно были выработаны критерии оценивания каждого этапа работы. Нашими социальными партнёрами выступили Центральная Публичная Библиотека, Городской краеведческий музей, Планетарий Станции юных техников, школьная библиотека. Учащиеся проводили социологический опрос, обрабатывали полученные данные, составляли викторины, фантазировали, разрабатывали макеты космических аппаратов, разучивали песни, стихи. В процессе работы над проектом им пришлось изучить довольно большое количество литературы, искать информацию не только в книгах, периодической печати, но пользоваться более современными средствами, например, мультимедийными справочниками. Работа над проектом положительно сказалась на многих аспектах развития учащихся: повысился интеллектуальный уровень (что показало тестирование, проведённое психологом школы), возросла познавательная активность второклассников, работа в группах способствовала более тесному взаимодействию детей, они приобрели навыки партнёрского общения, практические умения работы на компьютере. Презентация проекта получилась яркой, интересной для слушателей. 2008 год был объявлен в России Годом семьи поэтому на совместном собрании родителей и детей было решено начать работу по изучению истории наших семей. Так родилась идея проекта «Что было до меня или взгляд в прошлое». Мы отвечали на основополагающий вопрос «Можно ли в истории семьи проследить историю страны?», сформулировали проблемные вопросы: Все ли Ивановы – дети Ивана, а Кузнецовы – кузнеца? Кем семья может гордиться? Могут ли вещи заговорить? Как рождаются традиции? При выполнении данного проекта расширился круг источников информации для учащихся. Они не только учились работать со словарями и периодической печатью в Центральной Публичной Библиотеке, архивными данными Городского краеведческого музея, но и искали информацию во Всемирной сети Интернет. Итогом работы стала компьютерная презентация проекта и составленное почти каждой семьёй семейное родословное древо. Всё это положительно повлияло на рост качества обучения учащихся, их успеваемость. Значительно расширился кругозор учеников, они узнали много других источников информации, стали более раскованны, научились выслушивать друг друга, ощутимо повысилась познавательная активность детей. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проектная деятельность - это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Библиографический список 1. Землянская Е.Н.Учебные проекты младших школьников.–«Начальная школа», 2005 г., №9 2. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся». М.: АРКТИ, 2003 г. |