Geum.ru

Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске

Вид материалаДокументы

Содержание


Андрюхина Т.В.
В новоуральске
Библиографический список
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   26

Андрюхина Т.В.


РГППУ

г. Екатеринбург


Вопрос о том, как школа, школьная жизнь влияют на здоровье детей, является предметом нашего исследования.

Средняя общеобразовательная школа № 60 Октябрьского района г. Екатеринбурга находится в особых условиях, которые характеризуются следующим: с одной стороны, она является городской школой, работает по всем программам характерным для школ крупного промышленного центра. С другой стороны, она расположена на окраине города, в поселке, окруженном лесной зоной, не имеющем крупных промышленных предприятий, что придает ей некоторые черты сельской школы.

Еще одной особенностью школы является то, что в ней достаточно много учеников, имеющих диагноз «ЗПР». Эти дети учатся в отдельных классах со 2 по 7 кл. Рядом со школой находится детский дом, воспитанники которого обучаются в этой школе. Работу с 630 учащимися осуществляет стабильный педагогический коллектив из 50 человек.

Сведения о плохом состоянии здоровья учащихся были для учителей абстрактными, пока в 1996 году не были получены данные о состоянии здоровья школьника от районной СЭС и участковых педиатров, которые выявили у 61% школьников нарушение осанки и заболевание опорно-двигательного аппарата, 32% психические расстройства, 47% понижение зрения, 41% заболевание желудочно-кишечного тракта, 38% заболевание органов дыхания, 24% заболевание мочеполовой сферы. Уровень заболеваемости простудными болезнями школьников намного превысил районный и городской показатель.

Все это показало, что необходимо незамедлительно предпринимать конкретные меры, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Были определены основные направления оздоровительной работы. Не осталось в стороне и методическое объединение учителей физической культуры, которые внесли свою лепту в процесс оздоровительной работы:

1. В 1996 году был внедрен в практику ежедневный урок физической культуры с раздельным обучением;

2. Была создана теоретическая программа по физической культуре «Я и мое здоровье» для учащихся 1-11 классов и написаны методические рекомендации к этому курсу;

3. Пополнили спортивную базу школы, отремонтирован спортивный зал, реконструировано здание лыжной базы, вместо маленькой ледовой площадки стал заливаться беговой круг в 200м, позволяющий качественно вести занятия по конькобежной подготовке;

4. На протяжении многих лет учителя физической культуры проводят научно-исследовательскую работу по исследованию состояния здоровья и физической подготовленности учащихся;

5. В школе проводится мониторинг морфофункционального развития и двигательной подготовленности школьников;

6. Пересмотрены внеурочные формы занятий физическими упражнениями.

Наряду с задачами: четко соблюдать санитарно-гигиенические нормы учебно-воспитательного процесса; рациональное расписание; обеспечивать нормальный световой и воздушный режимы в учебных помещениях; улучшить качество питания, поставленными учителям школы перед учителями физической культуры была определена задача повысить требования к физкультурно-массовой оздоровительной работе.

Решение этой задачи осуществлялось в процессе проведения следующих мероприятий: внутришкольной спартакиады, подвижных перемен, упражнения в режиме дня, эффективных режимов двигательной активности.

Важно отметить, что, начиная с 2003 уч.г., учащиеся специальной медицинской группы (в том числе школьники с ЗПР) также участвуют в обследовании физического состояния здоровья. Физическое развитие, подготовленность и функциональное состояние учащихся СМГ исследуется по специально составленной программе, которая включает в себя измерения и упражнения не противопоказанные для их выполнения.

Таким образом, полученный опыт работы в МОУ-СОШ № 60 г.Екатеринбурга показал, что несмотря на наличие в существующей системе образования многих причин, негативно влияющих на здоровье учащихся, недостаточное финансирование образовательного учреждения, можно решать проблему, связанную с ухудшением здоровья школьников. Для этого необходимо, прежде всего, четкое определение основных направлений деятельности, осознание их важности, подбор адекватных средств для их реализации.


ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ФИЛИАЛЕ УрГПУ

В НОВОУРАЛЬСКЕ


Безуглова Л.П., Майрыгин В.М.

Филиал УрГПУ

г. Новоуральск


Главным результатом качественной профессиональной подготовки студентов ИФК мы считаем сформированность у них готовности к осознанному самоопределению в профессии, нахождению в ней своего смысла, готовности к качественному взаимодействию и постоянному самосовершенствованию в профессиональном мастерстве, способности и смелости взять ответственность на себя.

Качество профессиональной подготовки студентов определяется способностью профессорско-преподавательского коллектива эффективно управлять процессом профессионально-личностного становления студентов. Деятельность профессорско-преподавательского коллектива направляется на: освоение студентами норм общества и профессии; творческое саморазвитие студентов; их профессионально-личностное самоутверждение. Однако следует отметить, что в становлении студента как будущего профессионала имеет значение и его субъектная профессионально-личностная позиция, которую он занимает при получении профессионального образования.

К факторам становления профессиональной позиции будущего специалиста относятся профессиональная рефлексия, профессиональная самооценка, профессиональное самосознание.

Изучению влияния этих факторов на процесс становления профессионально-личностной позиции студента посвящены исследования Климова В.А., Борытко Н.М., Сергеева Н.К., Мацкайловой О.А., Тропниковой Н.П.

Борытко Н.М. дает следующее определение: «Субъектная профессионально-личностная позиция понимается как система доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности» [1]

Субъектную позицию студента характеризуют его стремления к самопониманию, самооценке, самореализации, самоутверждению, саморазвитию.

Следовательно, чтобы грамотно выстроить взаимодействие со студентами в процессе их профессионального обучения и воспитания. преподавателю необходимо проводить педагогическую диагностику, которая позволит выявить зону ближайшего развития каждого конкретного студента. Осуществляя педагогическую диагностику, мы выявляем эмоционально-смысловую, деятельностно-ценностную и поведенчески-нормативную составляющие субъектной позиции студента. Важно также выяснить насколько студент самоопределился в выборе своей будущей профессии.

«Самоопределиться – осознать себя…, определить свое особое место в мире, обществе». [3]

Самоопределение студента мы рассматриваем как механизм становления субъектности. Оно состоится только в случае предоставления студенту свободы в определении направления самосовершенствования, саморазвития, самоопределения.

Исходя из этого, осуществляя педагогическую деятельность, организуя взаимодействие со студентами при проведении лекций и практических занятий, мы создаем ситуации, в ходе которых они должны продемонстрировать самостоятельность мышления, самоутверждение в собственной позиции.

В процессе профессионального образования у студентов необходимо сформировать профессиональное достоинство, т.е. осознания ими своей духовной, культурной и социальной ценности.

Не менее важным, по нашему мнению является формирование у студентов профессиональной самооценки себя как будущего специалиста. Следует отметить, что результаты анкетирования студентов показали то, что далеко не все из них заглядывают в более отдаленное по времени будущее, когда они уйдут из большого спорта. Поэтому при изучении дисциплины «Развитие культуры мышления» мы способствуем осознанию студентами важности овладения умением осуществлять целеполагание. На практических занятиях студенты определяют для себя цели на далекую и близкую перспективу, связанную со спортивной и будущей профессиональной деятельностью. А затем намечают пути и средства для достижения цели.

При этом они разрабатывают программу саморазвития своих личностных качеств, необходимых в спортивной и профессиональной деятельности. При составлении программы им предлагается: провести самоанализ личностных качеств и оценить уровень развития культуры мышления; определиться с ценностями; сформулировать цель на ближайшие годы; наметить пути самосовершенствования в студенческие годы. [1]

Программа саморазвития будет способствовать целенаправленной деятельности студента в самопознании и самореализации.

Определив для себя цель овладения способами самопознания и самовоспитания студент определится с направления развития своих личностных качеств и профессионального мастерства.

Выстраивая жизнь в соответствии со своими целями, студент становится архитектором своей спортивной и профессиональной деятельности.


Библиографический список


1. Безуглова Л.П. Развитие культуры мышления: учебное пособие / Л.П. Безуглова; Мин-во образования и науки РФ; Екатеринбург. гос. пед. ун-т. – 3-е изд., перераб. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2008. – 206 с.

2. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студента вуза: Учеб.-методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 120 с.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт рус.яз. им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополн. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.