Спутник классного руководителя №6, 2010

Вид материала

Документы

Содержание 3. Как сделать классные часы интьресными? Как сделать полезным 5. Как мы решали проблемные ситуации в классе? 5. И вновь о маленьких секретах 7. Некоторые диагностические методики Атмосфера в группе Методика «Типовое состояние» Определение индекса И снова о классных часах

Подобный материал:

• Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
• Спутник классного руководителя №7-2010, 717.93kb.
• Конкурс на лучшего классного руководителя 2012 года «Самый классный классный», 1000.52kb.
• Спутник классного руководителя №2, 2011, 3169.71kb.
• Спутник классного руководителя №3, 2011, 1024.97kb.
• Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
• Анализ работы методического объединения классных руководителей в 2010-2011 учебном, 162.22kb.
• Спутник классного руководителя №2, 2011, 2436.66kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.

3. КАК СДЕЛАТЬ КЛАССНЫЕ ЧАСЫ ИНТЬРЕСНЫМИ?


Учебная деятельность моего класса всегда стояла для меня на первом месте, но я хорошо понимала, что, окончив школу, вспоминать дети будут далеко не уроки... Ведь как отмечал С.А. Шмаков в одной из своих работ, «давно замечено, что время измеряется не суммой прожитых лет, а плотностью заполнивших их событий... Значит: каждый день и год должен быть духовно богатым. Детям абсолютно необходим запас ярких событий и впечатлений - это их банк на всю жизнь».

Таким ярким событием, источником впечатлений, информации и общения может стать для ребят... не удивляйтесь - классный час! Да-да! Привычный и часто уже наскучивший и детям, и педагогам классный час действительно может стать событием, которого дети всегда будут ждать с нетерпением.

Но почему же многие классные руководители с большим пессимизмом относя к классным часам, а дети не испытывают к ним большого интереса? Проанализировав ситуацию, мы пришли к следующим выводам:

1. Классный руководитель, имея большую учебную нагрузку, не может тщательно подготовиться к классным часам, поэтому они превращаются в дежурные беседы о технике безопасности, о состоянии дел в классе и т.д.
   
2. Существует целый ряд классных часов, тематика которых повторяется из года в год - ну кому от этого не станет скучно?
   
3. Классному руководителю часто трудно отойти от привычной манеры вести урок, и поэтому классные часы не отличаются особым разнообразием деятельности.
   

Как же сделать классный час привлекательным и полезным? Давайте размышлять вместе.

Классный час - это одна из немногих возможностей более близкого, более личностного общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но чаще всего они проводятся после уроков, когда уровень усталости учащихся и учителя повышен. Поэтому, согласитесь, превращать такого рода встречи в очередной урок не резонно. Гораздо важнее создать условия для спокойного общения.

Многие учителя выбирают авторитарную форму проведения классного часа, полагая, что это способствует поддержанию дисциплины... Но предоставление возможности активного обсуждения, принятия решений не означает потерю контроля ситуацией. Ребята должны быть не просто слушателями, а активными участниками, зрителями, экспертами. Если вы даете возможность высказаться, то слушайте ребенка до конца.

Когда мы присутствуем на различных конференциях, слушаем разного рода сообщения, то при любом уровне усталости мы моментально включаемся и с особым вниманием слушаем яркие, интересные выступления с массой примеров. Соответственно, информация, которую мы отбираем для классного часа, должна быть занимательной.

В нашей практике мы столкнулись, с тем, что с особым вниманием ребята слушают примеры из жизни своего классного руководителя. И это не просто праздное любопытство. Это возможность взглянуть на учителя с другой стороны, нок перестает чувствовать себя одиноким, когда понимает, что люди вокруг него могут испытывать подобные эмоции, вести себя таким же образом в различных ситуациях.

У любого человека рано или поздно возникает интерес к себе. Именно поэтому очень важно дать ребятам возможность узнать нечто новое об особенностях своего психического склада, что в будущем может стать стимулом к самовоспитанию. Получить дополнительную информацию о себе они могут с помощью тестов. Особенно это познание себя актуально для подросткового возраста.

Посещение классного часа может быть свободным. Сразу предполагаю негативную реакцию некоторых коллег. Но в нашей практике мы проделывали это в трех разных классах, и результат был приблизительно одинаковый. После объявления свободного посещения одна половина ребят уходит, а другая - остается. Вот теперь-то все зависит от вас! Надо постараться, чтобы первый классный час был интереснейшим. После этого по классу пройдет слух, и посещение Вам обеспечено. Ну а качество проведения падать уже не должно.

в своей работе я стала использовать игры-упражнения, которые не только были интересны, но и показательны для меня и для ребят. Для более полного представления о них предлагаю вашему вниманию одну их таких игр.


«Поза»

3-4 играющим предлагается выйти из аудитории. Из оставшихся ребят выбирается еще один человек, для которого читается текст определенного содержания, например, такой: «Ваш дом сгорел. Вы сломали руку. Вас выгнали с работы. Вы чувствуете себя разбитым и подавленным». Этот игрок должен позой, выражением лица изобразить человека из только что прочитанного текста. Затем одному из стоящих за дверью предлагается посмотреть на первого, попробовать понять его внутреннее состояние и для очередного игрока, который войдет следом, попытаться изобразить состояние, которое он уловил и т.д. Последний вошедший смотрит на партнера, а затем рассказывает о его состоянии. Тот, в свою очередь - о состоянии предыдущего и т.д.

Игры такого рода не требуют от ребят больших усилий, но с их помощью можно объяснять нужные вещи, а именно: как важно понимать состояние другого человека, насколько легче общаться с людьми, которые сориентированы на положительное восприятие человека, и т.д.

Итак:

1. Классные часы ребят заинтересовали.
   
2. Особой усталости они не чувствовали, так как каждый из них был если не участником, то активным зрителем и экспертом.
   
3. Благодаря слухам, которые с большой скоростью распространялись после очередного классного часа, удалось достичь почти 100% посещения. Если ребята и уходили, то только по объективным причинам.
   
4. Поддержать интерес к классным часам могла только новая интересная ин­формация и постепенно усложняющаяся структура. В конце учебного года наши классные часы выглядели следующим образом: теоретическая часть, практическая часть (примеры, анализ ситуаций...), тестирование или анкетирование, которое было тесно связано с тематикой теоретической части.
   

Классные часы сблизили нас с классом еще больше. Все чаще я ловила себя на мысли, что они боятся меня расстроить, сделать что-то не так.

5. КАК СДЕЛАТЬ ПОЛЕЗНЫМ
   
6. УЧАСТИЕ КЛАССА В ОБЩЕШКОЛЬНЫХ ДЕЛАХ?
   
7. 
   

Очень большое значение в нашей жизни сыграли общешкольные дела. Известно, что КТД - это система практических действий на общую радость и пользу. И такие мероприятия себя оправдывают, если учесть, что при подготовке преследуются конкретные цели. Готовясь к таким делам, мы не пытались четко следовать общеизвестным стадиям КТД. В нашей совместной деятельности всегда присутствовали следующие моменты:

1. обсуждение дела;
   
2. коллективная подготовка и проведение дела;
   
3. и, конечно, анализ.
   

КТД являются широким полем деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуальной и социальной активности. Хотелось бы отметить, что в подготовке и проведении КТД классный руководитель должен постоянно менять свою роль, если он хочет воспитать в ребятах самостоятельность. Сначала он является организатором. Затем участником, а потом и просто консультантом.

В общешкольных делах есть свои положительные моменты:

1. они способствуют сплочению классного коллектива;
   
2. они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал, осознать свои способности и тем самым укрепить свою позицию в классе;
   
3. они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.
   

Знаю, что много проблем с КТД у педагогов возникает из-за того, что не все-должное внимание отводится анализу каждого проведенного дела, а ведь это одна из составных частей всего воспитательного процесса. Именно анализ способствует повышению мастерства и результативности. У меня есть полная уверенность в том, что анализировать нужно не только то, что не получилось, но и то, что шло с успехом: ведь надо закрепить положительные моменты, подумать об усовершенствовании и т.д.

Первое школьное мероприятие, в котором мы приняли участие, называлось «Природа и мы». Для ребят это было очередное школьное дело, но я понимала, что успеха нашей дальнейшей деятельности нужна только победа. Победа - как возможный вариант вдохновения... И мы стали первыми!!! Ребята сами не ожидали, что такое возможно. Это было начало пути к успеху

Потом последовал КВН - и снова первое мест, за ним школьные соревнования по баскетболу - и мы вновь в числе лидеров, и так победа за победой.

Прекрасно понимая, что устойчивое лидерство может покружить голову, привести к завышению общей самооценки класса, и, как следствие, к пренебрежительному отношению к сверстникам, я пыталась приучить своих ребят к тому, что белеть и переживать нужно за свой класс, но ни в коем случае не против другого, и соперников нужно объективно оценивать и уважать В данном случае очень помогали упражнения, нацеленные на позитивное восприятие другого человека. Вот одно из них:

«Влияние группового настроении»

Двум игрокам предлагается выйти из аудитории. Им дают предметы, которые необходимо использовать не согласно их прямому назначению. Например, зонт - как указку, ружье, подзорную трубу… С этими предметами необходимо очень быстро подготовить этюд. Остальным ребятам дается установка: первого игрока встретить с улыбкой, хорошим настроением, а второго - наоборот, с недовольным видом, безо всякого настроения. Просмотр этюдов можно сопровождать репликами, в первом случае - одобряющими, а во втором - недовольными. После просмотра этюдов выясняется, с какими ощущениями ребята показывали свои этюды. Как правило, первому было очень комфортно, а второму достаточно тяжело. Таким образом, наглядно можно показать насколько легче и приятнее человеку находиться в коллективе, который демонстрирует позитивное восприятие другого человека.


Кстати говоря, спортивные соревнования - это великолепная возможность не только для реализации своей физической активности. Процесс, когда ребята болеют за свою команду, иногда сближает больше, чем целая серия специально проведенных мероприятий.

Настал тот момент, когда многие ответственные дела в школе стали поручать нашему классу. Ребята поняли, что они чего-то стоят. У них возникло чувство гордости за себя, за свой класс, за своего классного руководителя.

Как-то заместитель директора по воспитательной работе предупредила нас, что очередное мероприятие (а по плану у нас был вечер, посвященный Э. Асадову) собирается посетить представитель РОНО. Этот факт меня особенно не взволновал; единственное, из-за чего я переживала - это то, как ребята воспримут этот вечер. Ведь стихи доступны далеко не каждому, и мало кто из ребят увлекался поэзией. Выбор поэзии Э. Асадова для проведения мероприятия был сделан неслучайно. Я прекрасно знала о том, что многие считают его стихи, мягко говоря, «невысокой поэзией». Но также прекрасно я знала и свои школьные впечатления от произведений этого автора: мы с одноклассниками зачитывались ими, переписывали друг у друга его стихи, обсуждали их между собой. Они казались нам жизненными и чувственными. Это гораздо позже мы стали увлекаться Ахматовой, Пастернаком, Бродским и другими поэтами. На первом же этапе нашего знакомства с поэзией было принципиально важно именно простое и доступное стихосложение.

Итак, мы собрались вечером, зажгли свечи, и я стала рассказывать ребятам о творчестве Асадова, а в промежутках мы все вместе читали его стихи. Тогда мне казалось, что для того, чтобы донести смысл произведения до другого человека, надо в какой-то степени пережить то, о чем читаешь. Поэтичность и теплоту вечера создавали не только стихи, но и наши любимые песни под гитару. Вечер прошел удачно. Но я поняла, что достигла своей цели, только тогда, когда по классу стал «ходить» томик стихов Э. Асадова.


5. КАК МЫ РЕШАЛИ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В КЛАССЕ?

Конечно, наша жизнь была не без проблем и не без ошибок, в том числе и моих собственных. Мне казалось, что я ко всем отношусь одинаково, но ребята воспринимали ситуацию иначе. Девочки часто ревновали меня к мальчишкам из-за того, что я возилась с ними больше. В какой-то степени они были правы, хотя я пыталась им объяснить, что в нашем классе - как в семье: когда один ребенок создает для родителей больше проблем, поневоле ему уделяют и больше внимания, но это нисколько не снижает ценности другого ребенка и не говорит о том, что родители его не любят. Они меня понимали, а я понимала их обиды.

Это была не единственная трудность. Именно в этом классе я столкнулась с двумя проблемами, с которыми сталкивается большинство учителей.

Начав работать в школе, я знала, что в некоторых классах бывает так, что дети кого-то одного выбирают в качество «козла отпущения» и начинают «терроризировать» его Как правило, это ребенок с определенными личностными особенностями, которые по каким-то причинам вызывают агрессивность других. В нашем классе, да и в параллели тоже, таким человеком был К. Мне было трудно понять ребят, так как К. был очень мягким и добрым человеком. Изменить ситуацию можно было только дав понять ребятам, что во многом он даже превосходит их и у него есть чему поучиться.

Я стала узнавать о его жизни в семье: жили они - мать, отец, К. еще двое детей, один из которых совсем маленький, - в однокомнатной квартире. Семейные условия были неблагоприятные: отец часто пребывал в нетрезвом состоянии. К., как самый старший из детей ходил в магазин, водил в сад младшего брата, помогал маме, как мог.

Выбрав момент, я немного рассказала ребятам о жизни К. Думаю, что они меня поняли - очень скоро я стала замечать, что мои ребята стали защищать К. от других девятиклассников.

Я очень боялась за его будущее, так как для мужчины К. был излишне мягок. После девятого класса он поступил в училище, затем его призвали в армию. Закончив службу, он сразу зашел ко мне. К. никогда не был разговорчивым, но мне все-таки удалось узнать, что он служил в Чечне. В тот момент я испугалась, что это могло его сломить: не секрет, что после Афганистана и Чечни у многих ребят жизнь пошла «под откос». Без сомнения, это оставляет отпечаток на всю жизнь, но К. нашел в себе силы адаптироваться, устроиться на работу, понимая, что ответственность за семью лежит, главным образом, на нем как на самом старшем. Ребята относятся сейчас к нему с большим уважением.

Еще один пример. В нашем классе, как и во многих других, были две девочки, которые очень резко выделялись среди остальных ребят. Их ничем невозможно было заинтересовать, все перемены они проводили с кем угодно, только не с одноклассниками. Выражаясь языком подростков, они были слишком «крутыми». Маша и Юля пренебрегали коллективом и держались очень обособленно. Что я только не перепробовала: и беседовала с ними, и общалась с родителями, стараясь яснее понять ситуацию в семье, консультировалась со школьным психологом, включала их в наши классные дела. Они принимали участие, но тут же отстранялись. Но дело даже было не в том, что я не могла найти подход к девочкам, проблема не была замкнута на мне и двух ученицах, она переросла в общеклассную: ребята чувствовали их пренебрежительное отношение и стали относиться к ним соответствующим образом. Назревал конфликт.

Маша быстрее поняла, что коллектив - это своего рода ценность, да и жизнь нас была достаточно интересная, чтобы от нее увиливать. А Юля вела себя по-прежнему. И тогда я решила, что только время может что-то изменить. Кульминационный момент наступил сам собой. Был очередной праздник, в котором мы заняли первое место, за которое нас наградили тортом. Мы все собрались вокруг стола, ели торт, веселились... И тут вошла Юля. Все замолчали. Проще было мне самой пригласить ее к нашему столу, но я решила, что это должны были сделать сами ребята. Пауза затянулась, но тут кто-то из ребят предложил Юле к нам присоединиться. Реакция была неожиданной: Юля выбежала из класса вся в слезах. Только потом, когда прошло несколько лет, Юля призналась, что в тот момент в нас чувствовалось такое единство, что ей было не по себе от того, что она не с нами.

До сих пор у меня и с Машей, и с Юлей хорошие дружеские отношения: они звонят мне, мы обмениваемся новостями, и даже не верится, что начало наших отношений было столь малоприятным.


5. И ВНОВЬ О МАЛЕНЬКИХ СЕКРЕТАХ

РАБОТЫ С 10-м КЛАССОМ


На следующий год меня назначили классной дамой в 10-й (лицейский!) класс. Ребята зачислялись в этот класс по результатам психологического тестирования и контрольной по математике, с учетом того, что средний балл аттестата за 9-й класс должен быть не ниже 4,8.

Класс получился сборный, из детей разных школ города. Уровень развития ребят был очень высокий. И я поняла, что в этом классе работа приобретет другой оттенок, хотя принципы и цели остались прежними: стараться воспитывать добрых, порядочных, отзывчивых людей.

На протяжении летних каникул я проанализировала свою работу в 9-м классе, ошибки, которые допустила, и причины, по которым они возникли. Этот анализ позволил мне сделать следующие выводы:

1. работа с классом должна начинаться с изучения личности школьников;
   
2. при планировании своей работы необходимо учитывать не только возраст­ные и индивидуальные особенности каждого ребенка, но и особенности класса в целом;
   
3. классный руководитель должен быть ориентирован на создание условий для организации разных видов деятельности, что дает возможность ребятам выбрать подходящую, в соответствии со своими потребностями; в противном случае, если у них отсутствует возможность самореализоваться, может возникнуть потребность самоутвердиться среди сверстников, нарушая дисциплину, идя на конфликты и т.д.;
   
4. работа с педагогами, преподающими в классе, - еще один важный аспект деятельности классного руководителя, который в данном случае выступает связующим звеном между классом и педагогами, работающими в нем;
   
5. в целях сплочения коллектива важно активно участвовать в общешкольных делах и соревнованиях;
   
6. любое дело должно завершаться тщательным анализом;
   
7. большое значение следует уделять эмоциональному воспитанию, так как это позволяет избежать монотонности в общении с детьми и способствует оптимизации воспитательного процесса;
   
8. классный руководитель должен проводить работу по усовершенствованию самого себя: я как педагог, как человек должна быть интересна и постоянно работать над собственным личностным развитием.
   

Особенность начала работы с 10-м классом состояла в том, что перед нача­лом учебного года лицейские классы участвовали в специальных учебных сборах, и мы смогли познакомиться еще летом.

Важным моментом было и то, что в 10-й лицейский класс поступили 7 человек из моего бывшего 9 «Б» класса, а они уже знали методы моей работы. Впрочем, это вносило и определенную трудность: любое мое общение с ними могло быть расценено как выделение этой группы ребят. Поэтому свое поведение я должна была четко продумать.

Как научиться быть добрым? Еще работая в 9-м классе, я испытывала угрызения совести в связи с тем, что не всех ребят получалось любить одинаково.

Стараясь не показывать свое отношение, я понимала, что в классе были 1-2 человека, которые вызывали чувство неприязни. В таком общении, естественно, пропадала искренность.

Очень кстати ко мне попала книга АС. Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать». Она сразу заинтересовала меня одной из фраз на первой странице: «...если ребенка лишить ожидания завтрашней радости, если его лишить веры в себя, трудно надеяться на его "светлое будущее"». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Я поняла, что книга написана человеком, очень близким мне по духу, и прочитала ее «одним залпом». В книге анализируется много педагогических ситуаций и приемов, но одну историю я запомнила, так как я нашла в ней ответ на давно мучающий меня вопрос.

Педагогический принцип «опора на положительное в личности» известен всем, но на практике он реализуется по-разному. Речь шла о молодом учителе, у которого возникала масса проблем с классом и который с этой целью проштудировал большое количество соответствующей литературы, так и не найдя ответов на свои вопросы. И тогда молодой человек поделился своими трудностями с опытным учителем, который работал в их школе около 30 лет - Иваном Васильевичем Васильевым. Опытный коллега ему ответил: «Если так будете переживать, то плохо будет и Вам, и Вашим воспитанникам! Если Вы будете считать свой класс, как Вы выразились, «зверинцем», то они у Вас действительно озвереют». И тогда Иван Васильевич рассказал коллеге о своем методе, который назывался «расклад». Суть его состояла в следующем: каждый год Иван Васильевич составлял на своих уче­ников карточки, которые были разделены на две половинки. Слева надпись «пас­сив», справа - «козыри». И под каждым заголовком столбики записей. Слева: «ле­нив, не любит читать, задира и т.д.». Справа: «приносит домой бездомных щенков и котят, моет ботинки пьяному отцу». Когда «расклад» закончен, Иван Васильевич его тщательно изучает, левую половину выбрасывает, а правую оставляет. Вполне ес­тественен был вопрос молодого учителя: «Выбрасывать недостатки? Но ведь они все равно остаются, сразу же их не ликвидируешь? В чем же смысл?». Опытный учитель ответил, что как в свое время в своей колонии Макаренко на глазах у всех сжигал старую одежду новой партии воспитанников (символ их прощания со старой жизнью), так и он выбрасывает недостатки своих воспитанников, оставляя для себя только «козыри», которые помогают в «игре» с ними за их же будущее. Зная их дос­тоинства, забывая об их недостатках, Иван Васильевич смотрел на них чистыми глазами, и ему нетрудно было быть к ним добрым.

Прием «расклада» очень меня вдохновил. И дело было не в том, что я сразу решила его скопировать, а в том, что я нашла практически точное подтверждение своим мыслям и переживаниям. Это подхлестнуло меня в работе и стало одним из главных моих принципов - установка на доброе восприятие человека.

В жизни каждого из нас наступает момент, когда следует определиться, что-то изменить, и все пойдет своим чередом. Оказалось, что мне для ощущения эмоциональной и профессиональной стабильности было дано прочитать эту книгу. Нужно сказать, что именно с этого момента я стала очень заинтересованно относиться к педагогической литературе, хотя раньше считала, что гораздо полезнее накопить свой опыт, чем читать о чужом. Знакомиться с чужим опытом - не значит все копировать. Это зна­чит проанализировать, отрефлексировать, взять что-то интересное на вооружение.

Итак, начался новый учебный год и дальнейшая школьная жизнь с новым классом. В отличие от предыдущего класса, учебная деятельность «10-го лицейского» не требовала вмешательства с моей стороны. Зато возникали другие проблемы. Из-за большой нагрузки в особом внимании нуждался процесс мобилизации сил и распределения рабочего времени.

Большую часть времени ребята занимались учебой: посещали спецкурсы по выбору, занимались информатикой, экономикой, писали рефераты. Для себя в этой связи я выделила одну главную цель - создать в классе микроклимат, который помогал бы ребятам преодолевать трудности учебной деятельности и способствовал бы сохранению работоспособности и интереса к интеллектуальному труду.

Начать свою работу я снова решила с благоустройства кабинета. Ребята восприняли это с большим энтузиазмом, девочки занимались цветами, мальчики мастерили полочки. Класс вновь преобразился, и поддерживать в нем порядок не составляло большого труда. С тех пор класс для нас стал своеобразным оазисом.

Вполне возможно, что у некоторых возникнет вопрос: «А почему свою работу с классом я начинаю с благоустройства кабинета?» Ответить на него я могу следующим образом:

• работать, а тем более учиться в уютной обстановке гораздо приятнее;
  

• то, к чему ребенок сам приложил усилия, ценится и бережется гораздо больше; именно по этой причине при повальном безразличии к школьному имуществу в нашем классе никогда не стоял вопрос о бережном отношении к тому, что нас окружает.
  

Что касается лично моей работы, то я решила, что первые полгода целенаправленно буду заниматься изучением ребят, ни в коем случае не забывая о воспитании. В настоящее время в каждой школе существует своя психологическая служба, но, к сожалению, она не в состоянии охватить все классы, поэтому классному руководителю часто приходится самостоятельно проводить опросы и тестировать ребят. Для изучения коллектива и личности учащихся я применяла следующие методики:

• Тест-опросник Айзенка по изучению экстраверсии - интроверсии.
  
• Методика по выявлению ценностно-ориентационного единства класса.
  
• Тест «Три Я» (выявление возрастных изменений психики).
  

• Тест «Типовое состояние» (на выявление уровня тревожности, неудовлетворенности, нервно-психического напряжения в школе).
  

• Тест «Выявление уровня эмоционального состояния».
  
• Тест Ряховского (определение уровня коммуникабельности).
  
• Тест Томаса (поведение в конфликтной ситуации).
  
• Тест Сишора (определение уровня групповой сплоченности).
  
• Тест-опросник Басса-Дарки (на выявление разных видов агрессивности) и т.д.
  

Приведу пример некоторых опросников, которые, с одной стороны, не требуют больших временных затрат, а с другой стороны, дают возможность классному руководителю выяснить некоторые интересующие его вещи.


7. НЕКОТОРЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ С КЛАССОМ


Методика «Эмпатические тенденции»

(методика А. Мехрабиана)

Цель: измерение степени выраженности тенденции к эмпатии (обобщенный показатель эмпатии выводится путем простого суммирования ответов - чем больше сумма, тем больше тенденция к эмпатии).

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, которые касаются вашего отношения к самому себе, к другим людям, к миру в целом

Пожалуйста, используйте следующую шкалу для оценки Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, предложенных Вам.

Записывайте Ваши оценки под номерами, соответствующими порядковому номеру утверждений анкеты:

+4 - несомненно, да (очень сильное согласие),

+3 - да, верно (сильное согласие),

+2 - в общем, да (среднее согласие),

+1 - скорее да, чем нет (слабое согласие),

0 - ни да, ни нет,

• 1 - скорее нет, чем да (слабое несогласие),
  

- 2 - в общем, нет (среднее несогласие),

- 3 - нет, наверное (сильное несогласие),

• 4 - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
  

1. Мне обидно, когда новый человек чувствует себя в группе одиноко.

2. Люди обычно преувеличивают способность животных переживать, их чувствительность.

3. Меня раздражает, когда люди открыто проявляют свои эмоции.

4. Терпеть не могу, когда неудачники себя жалеют.

5. Когда люди вокруг меня нервничают, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я эмоционально включаюсь в проблемы своих друзей.

8. Иногда слова песен о любви глупо трогают меня.

9. Мне трудно сохранить самообладание, когда я приношу людям плохие новости.

10. Мое настроение сильно зависит от окружающих меня людей.

11. Большинство иностранцев кажутся мне холодными и неэмоциональными.

12. Работу, которая давала бы мне возможность помогать людям решать их различные проблемы, я предпочел бы работе, связанной с обучением людей.

13. Я не склонен расстраиваться только потому, что мой друг чем-то расстроен.

14. Я люблю наблюдать, когда люди разворачивают подарки.

15. Одинокие люди обычно недружелюбны.

16. Меня очень огорчает, когда люди плачут.

17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым.

18. Когда я читаю книги, я сам переживаю все чувства героев.

19. Я выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то жестоко обращаются.

20. Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня все обеспокоены.

21. Когда знакомый начинает говорить о своих проблемах, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Я не заражаюсь чужим смехом.

23. Иногда в кино я бываю удивлен тем, как много людей вокруг плачут и всхлипывают.

24. Я могу принимать решения, не беря в расчет чувства людей.

25. Я не могу прекрасно себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

26. Я не могу понять, почему некоторые вещи так расстраивают людей.

27. Мне очень больно видеть страдающих животных.

28. Глупо переживать из-за событий, происшедших в фильме или книге.

29. Мне жаль беспомощных людей.

30. Когда кто-то рыдает, это вызывает у меня скорее раздражение, чем сочувствие.

31. Когда я смотрю фильм, я переживаю ярко все, что вижу на экране.

32. Я часто обнаруживал, что могу сохранять спокойствие, даже когда вокруг меня все очень возбуждены.

33. Маленькие дети иногда плачут без всякой причины.


«Ключ» к методике «Эмпатические тенденции». Результаты получаются путем сложения оценок с учетом знака.

При этом в ответах на вопросы: 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27, 29, 31 знак НЕ МЕНЯЕТСЯ;

а в ответах на вопросы: 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 33 знак МЕНЯЕТСЯ НА ПРОТИВОПОЛОЖНЫЙ.

Оценки от 40 до 50 отражают СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ тенденции к эмпатии. Он присущ подавляющему большинству людей. Это и не «толстокожие» люди, но и не особо чувствительные.

Атмосфера в группе

Ребятам необходимо на цифровой шкале отобразить свое ощущение в груп­пе, в данном случае - в классе.


дружелюбие 987654321 враждебность

согласие 987654321 несогласие

удовлетворенность 987654321 неудовлетворенность

увлеченность 987654321 равнодушие

продуктивность 987654321 непродуктивность

теплота 987654321 холодность

сотрудничество 987654321 отсутствие сотрудничества

взаимная поддержка 987654321 недоброжелательность

занимательность 987654321 скука

успешность 987654321 неуспешность


На основании полученных результатов учитель может определить степень удовлетворенности ребят своим коллективом, узнать, как оценивают ученики его спаянность.


Методика «Типовое состояние»

Инструкция: постарайтесь вспомнить чувства, с которыми Вы переступаете порог школы. Припомните чувства, с которыми вспоминаете школьные дела дома, на отдыхе. Как вы себя чувствуете в школе чаще всего? Попробуйте мысленно «окунуться» в мир чувств, овладевающих Вами в стенах школы. Оцените выраженность того или иного чувства в баллах от 0 до 7, при том, что признаки, разместившиеся в левой колонке соответствуют оценке 0, а в правой 7. Итак, каким вы себя чувствуете в школе чаще всего?


Довольным 01234567 Недовольным (У)

Спокойным 01234567 Встревоженным (Т)

Расслабленным 01234567 Напряженным (Н)

Нужным 01234567 Лишним (Т)

Отдохнувшим 01234567 Усталым (Н)

Здоровым 01234567 Больным (У)

Смелым 01234567 Робким (T)

Беззаботным 01234567 Озабоченным (Н)

Хорошим 01234567 Плохим (У)

Ловким 01234567 Неуклюжим (Т)

Уверенным 01234567 Неуверенным (Н)

Радостным 01234567 Огорченным (У)

Обработка: подсчитываем баллы

У (общая неудовлетворенность) = Т (тревожность) =

Н (нервно-психическое напряжение) =

Интерпретация:

Состояние констатируется, если сумма оценок по каждой шкале превышает или равна:

У-26; Т-26; Н—27.

Показатель выше 14 баллов - выше среднего. На ребят, показавших такой результат, следует обратить особое внимание, пообщаться на эту тему с их роди­телями, друзьями, самим ребенком.


Определение индекса

групповой сплоченности Сишора

Групповую сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый из них. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1) Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

а) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

б) Участвую в большинстве видов деятельности (4).

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

г) Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

д) Живу и существую отдельно от нее (1).

е) Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

2. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам представилась такая воз­можность (без изменения прочих условий)?

а) Да, очень хотел бы перейти (1).

б) Скорее, перешел бы, чем остался (2).

в) Не вижу никакой разницы (3).

г) Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

д) Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

е) Не знаю, трудно сказать (1).

3. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

а) Лучше, чем в большинстве классов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

в) Хуже, чем в большинстве классов (1).

г) Не знаю (1).

4. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями?

а) Лучше, чем в большинстве классов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

в) Хуже, чем в большинстве классов (1).

г) Не знаю (1).

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем классе?

а) Лучше, чем в большинстве классов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

в) Хуже, чем в большинстве классов (1).

г) Не знаю (1).

Сделав анализ, Вы сможете определить, каково состояние дел в Вашем кол­лективе и насколько высок уровень приверженности к группе ее членов.


8. И СНОВА О КЛАССНЫХ ЧАСАХ


В 10-м классе я продолжала традицию проведения классных часов, но по уровню они были гораздо выше и серьезнее. Очень условно их можно было разделить на следующие блоки:

1) Познай себя.

2) Познай другого.

3) Элементы общения.

4) Основы этикета.

5) В мире интересного.

Это деление действительно очень условно, так как очень часто блоки сочета­лись.