Спутник классного руководителя №2, 2011 г
| Вид материала | Документы |
- Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
- Спутник классного руководителя №3, 2011, 1024.97kb.
- Спутник классного руководителя №2, 2011, 2436.66kb.
- Конкурс на лучшего классного руководителя 2012 года «Самый классный классный», 1000.52kb.
- Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
- Спутник классного руководителя №7-2010, 717.93kb.
- Анализ работы методического объединения классных руководителей в 2010-2011 учебном, 162.22kb.
- Спутник классного руководителя №7-2011, 301.85kb.
- Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.
- Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
Спутник классного руководителя № 2, 2011 г.
СТЕПАНОВ П.В.,
к.п.н., с.н.с. Центра теории воспитания
ИТИП РАО, главный редактор журнала
«Спутник классного руководителя»,
г. Москва
ВОСПИТАНИЕ В НОВОМ СТАНДАРТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ
1 ВОПРОС: КАКУЮ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ СТАВИТ НОВЫЙ СТАНДАРТ ПЕРЕД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ?
ОТВЕТ:
О целях, задачах, результатах, способах воспитания и т.п. можно узнать из различных документов: из текста самого Стандарта (это единственный нормативный для образовательных учреждений документ федерального уровня), из Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для начальной школы, из методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности школьников (эти и многие другие документы носят лишь рекомендательный характер).
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, являющейся своего рода идеологической основой разработки стандартов второго поколения, содержится представление о национальном воспитательном идеале, то есть том образе человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях. На основе этого национального воспитательного идеала как раз и формулируется основная цель воспитания. Сам же национальный воспитательный идеал формулируется следующим образом: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа».
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников формулируется и собственно цель воспитания: «...воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».
В тексте собственно Стандарта цель воспитания напрямую не заявляется. Однако в нем описан портрет выпускника начальной школы (его личностные характеристики), из которого можно получить представление о цели воспитания младших школьников. «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».
В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы цель воспитания представлена более подробно, а еще сформулированы задачи воспитания:
«Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области Формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи».
Кроме того, в тексте Примерной программы сказано, что «образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)».
КОММЕНТАРИЙ: В постановке новым стандартом цели воспитания есть одна небольшая проблема, на которую следует обратить внимание. Принято считать, что цели и результаты - это две стороны одного и того же явления (цель - это идеально представленный результат, а результат - это реальное воплощение цели), и, следовательно, формулироваться цели и ожидаемые результаты должны более или менее одинаково. Иначе возникает закономерный вопрос: к чему ставить ту или иную цель, если в результате мы ожидаем получить нечто иное? Увы, но в документах стандарта цель и ожидаемые результаты формулируются по-разному. Нет, в этих формулировках нет явных противоречий. Но и четкой сориентированности целей и результатов воспитания, увы, тоже нет. И это при том, что в тексте Стандарта недвусмысленно сказано, что пояснительная записка к Основной образовательной программе начального общего образования (а это теперь главный документ школы) должна раскрывать «цели [...], конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования».
2 ВОПРОС: КАКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЖИДАЮТ ОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ НОВОГО СТАНДАРТА?
ОТВЕТ:
В тексте Стандарта все образовательные результаты разделены на личностные, метапредметные и предметные. В данной триаде именно личностные результаты являются результатами воспитания. Именно в личностных результатах обучающихся должны быть представлены результаты воспитания, осуществляемого в образовательном учреждении. В тексте Стандарта сами эти результаты подробно не описаны, но указано, что их необходимо отразить в главном документе образовательного учреждения - Основной образовательной программе начального общего образования, в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования». Также указано, что эти результаты «должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям».
Планируемые результаты воспитания школьников нашли свое отражение в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Программа предлагает два разных варианта результатов воспитания.
Первый вариант - как три основных компонента личностного роста ребенка, которые определяют его повседневное поведение в обществе: знания (когнитивный компонент), отношения (аксиологический компонент), опыт (праксеологический компонент). На этой основе дается представление о трех уровнях воспитательных результатов:
«Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде».
Второй вариант - через основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. По каждому из этих направлений, по мнению авторов Примерной программы, обучающими могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи».
Информация о результатах воспитания содержится также и в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор». Здесь воспитательные результаты представлены однозначно, только в виде трех уровней этих результатов:
«Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний [...].
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым общественным ценностям [...].
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия [...]».
Как видим, в методическом пособии воспитательные результаты представлены точно так же, как они представлены в первом варианте, предложенном Примерной программой. Второй же вариант описания воспитательных результатов (через основные направления воспитания) в данном методическом пособии не рассматривается вовсе.
Важно также отметить, что в Примерной программе упомянуто, что «результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [...] имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся».
КОММЕНТАРИЙ: Тот факт, что формулируемые в новом стандарте результаты воспитания не только не соответствуют формулируемым в нем же целям, но еще и описываются (в частности, в Примерной основной образовательной программе) двумя разными и мало связанными между собой способами, создает известную путаницу. А она, к сожалению, может лишь усугубить нынешнюю ситуацию крайнего формализма в определении целей и отслеживании результатов воспитания, когда провозглашаемые цели не соответствуют требованиям актуальности, конкретности, достижимости, диагностируемости.
3 ВОПРОС: КАК ПО НОВЫМУ СТАНДАРТУ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ ОЦЕНИВАТЬ ДОСТИЖЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ?
ОТВЕТ:
В тексте Стандарта отмечается, что предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы не могут являться личностные результаты, то есть результаты воспитания. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. Документ, в частности, гласит: «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования' относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Кроме того, в другом документе - Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения - отмечается, что такого рода мониторинговые исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка. То есть оценка результатов воспитания должна быть не оценкой ребенка, а оценкой «образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания», осуществляемой «в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований».
КОММЕНТАРИЙ: К сожалению, разработчики нового стандарта не предложили педагогическому сообществу ни критериев, ни показателей, ни инструментария оценки воспитательных результатов. Имеющиеся в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» диагностические методики немного исправляют ситуацию, но большая часть этой работы все же еще впереди.
4 ВОПРОС: СОГЛАСНО НОВОМУ СТАНДАРТУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЧАСЫ НА ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЧТО ЭТО И ЧЕМ ОНИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПОЛНЕНЫ?
ОТВЕТ:
Время на внеурочную деятельность согласно тексту Стандарта отводится «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся». Кроме того, Стандарт отмечает необходимость ее использования и для воспитания школьников. В частности, ниже говорится о необходимости обеспечения «духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности».
Время, отводимое на внеурочную деятельность в 1-4-х классах, составляет «до 1350 часов».
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. А организована она может быть в самых разных (и вполне знакомых школе) формах: «экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.». То есть часы на внеурочную деятельность могут быть отданы под занятия педагогам дополнительного образования, классным руководителям, педагогу-организатору, вожатым, учителям-предметникам и т.п. Более того, согласно Стандарту образовательное учреждение может использовать «возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей».
Стандарт предлагает организовывать внеурочную деятельность «по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)».
Однако, понимая всю трудность жесткой «привязки» конкретных занятий с детьми к названным направлениям, в методическом пособии «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» предлагается организовывать внеурочную деятельность по ее видам: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразующая деятельность), трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая. Таким образом, у педагогов, желающих вести занятия со школьниками в рамках часов, отпущенных на внеурочную деятельность (и получать соответствующую почасовую оплату своего труда), появляется выбор/разрабатывать программы внеурочной деятельности либо по направлениям развития личности ребенка, либо по видам его деятельности.
КОММЕНТАРИЙ: О правилах разработки программ внеурочной деятельности школьников и многих других вопросах речь пойдет в следующих номерах журнала «Спутник классного руководителя». Пока лишь приведем в качестве образцов две такие программы. Надеемся, они помогут педагогам в конструировании своих собственных программ воспитывающей внеурочной деятельности.
ГРИГОРЬЕВ Д.В.,
к.п.н., старший научный сотрудник
Центра теории воспитания ШИП РАО,
г. Москва
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАШИХСЯ
(ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБШЕНИЕ)
Направление: социальное.
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Возраст школьников: старший подростковый.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Общение - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога... как с «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми»1. В этом определении А.В. Мудрика удачно соединены сразу несколько важных понятий - внутриличностный диалог, межличностный диалог, духовность, ценности, - принципиальных для адекватного понимания проблемно-ценностного общения.
Главные принципы, на которых основывается программа внеурочной деятельности школьников (проблемно-ценностное общение), - это принципы диалогичности, природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности.
Как известно, термин «диалог» означает множество смыслов или разные смыслы. Применительно к педагогической реальности общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений между педагогом и ребенком в противоположность субъект-объектным (монологическим) отношениям. Если в монологическом общении доминируют смысл и воля одного из участников (например, педагога), то диалогическое общение есть совместное обсуждение ситуации. Если в системе монологического общения субъекты делятся на активных и пассивных, то диалогическое общение предполагает активность (субъектность) всех участников. При этом активность направлена на предмет общения, а не на личность одного из участников. В качестве предмета общения могут выступать самые разные «вещи»: внутренний мир человека, межличностные отношения, социальное окружение, учебные занятия, творчество и т.п.
Принцип природосообразности предполагает, что проблемно-ценностное общение школьников должно согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
Принцип культуросообразности предполагает, что проблемно-ценностное общение школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
Трактовка принципа коллективности применительно к проблемно-ценностному общению предполагает, что проблемная коммуникация, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, дает юному человеку опыт жизни в обществе, опыт понимания и взаимопонимания с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации.
Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе общения субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Цель программы - формирование у школьников способности и готовности к ответственному проблемно-ценностному диалогу как в школьной, так и в открытой общественной среде.
Программа рассчитана на 1 год занятий, объем занятий - 54 часа.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете 2 часа в неделю), так и возможность организовывать занятия крупными блоками.
Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ