Б. А. Куган ректор гаоу дпо ирост, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ
| Вид материала | Документы |
- Программа международной конференции «образование через всю жизнь: непрерывное образование, 465.3kb.
- Эволюция урока в общеобразовательных учебных заведениях России (на примере урока математики), 334.99kb.
- Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Энциклопедия образования в западной сибири, 10407.27kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
- В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников, 2270.79kb.
- Учебное пособие, 3839.87kb.
Результаты поступления выпускников
География поступления: Омск, Екатеринбург, Тюмень, Курган, Ишим, Пермь.
Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка.
Курс «Твоя профессиональная карьера» преподавался в течение ряда лет, но не совсем отвечал запросам сегодняшнего школьника. Поэтому с 2010-2011 учебного года была запущена новая программа «Путь в профессии» - 8 класс и «Азбука трудоустройства» - 9 класс. Накапливается учебно-методический материал по данному курсу. С 2009-2010 уч. года в школе в учебный план 9-х классов включены «Профессиональные пробы», которые позволяют учащимся соотнести, насколько соответствует их характер, способности данной профессии. Кроме диагностической направленности, профессиональные пробы имеют развивающую направленность и дают трудовой опыт. Выбрано 4 направления: младшая медицинская сестра; повар-кондитер; токарь; швея. Реализуя программу по данным курсам, мы активно взаимодействуем с социумом. Например, пробу по профессии «младшая медицинская сестра» проводит сотрудник центральной районной больницы на базе школьного медицинского кабинета. Для осуществления пробы «повар-кондитер» на базе школы имеется кухня, оснащённая современным оборудованием. Второй год в летнем лагере с дневным пребыванием детей в рамках программы подготовки вожатых проходит практику педагогический отряд «Бригантина» (учащиеся 9-11 классов). Благодаря этой работе некоторые ребята решили связать свою будущую профессию с педагогической деятельностью (2010г. – 3 выпускника, 2011г. – 4 выпускника). На базе МОУ «Частоозерская СОШ» открыт филиал профессионального лицея №6 (ПЛ № 6). Девушки 10-11 классов во внеурочное время получают профессию «Продавец продовольственных товаров». Практику они проходят в магазинах с.Частоозерья. А также юноши и девушки после окончания 9 классов могут обучаться профессии «Переработчик скота и мяса» по 4 специальностям: обвальщик мяса; жиловщик мяса; фаршесоставитель; изготовитель мясных полуфабрикатов.
Практику учащиеся проходят на МПП «Велес». Это даёт возможность в дальнейшем остаться в родном селе и быть обеспеченным постоянным местом работы. На сегодня это самые востребованные профессии на предприятии. В течение года для учащихся 9-11 классов организуются профориентационные туры в учебные заведения Кургана, встречи с представителями различных профессий, экскурсии в организации и на предприятия Частоозерского района. Для учащихся 1-11 классов проходят профориентационные классные часы, конкурсы «Защита профессий». В 2010-2011 учебном году ученики 9-11 классов приняли участие в профориентационной акции «Карьера в России», организованной Региональным центром карьеры и коммуникаций. В школе уже несколько лет действует школьный пресс-центр. Ребята не только знакомятся с профессией журналиста, но и выпускают газету «Школьный вестник». С 2009 года в «Школьном вестнике» открыта рубрика о профессиях.
Ориентация школьников на выбор своего профессионального будущего через информационную работу, практическую деятельность, направленную на развитие склонностей и способностей школьников, начинается с начальной школы. Для учащихся 1-4 классов разработана программа «Психолого-педагогическое содействие личностному самоопределению потенциально одарённых младших школьников в условиях урочной и внеурочной деятельности». Цель данной программы: создание психолого-педагогических условий для самоопределения одарённых младших школьников через организацию учебной и внеурочной деятельности. В связи с переходом на новый ФГОС НОО в школе создана муниципальная пилотная площадка «Создание развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников в условиях сельского социума». Все учащиеся первых классов охвачены внеурочной деятельностью. Работают 9 кружков различной направленности. Каждый ребёнок посещает 2-3 кружка, что позволит ему в дальнейшем определить свои интересы и склонности. Программы некоторых кружков являются сквозными, т.е. реализуются, начиная с детского сада.
Расписание внеурочной деятельности в 1 классе
| День недели | № занятия | Тема занятия |
| понедельник | 1 занятие | «Юный художник» (1 группа) Вокально-хоровое «Музыкальная палитра» |
| 2 занятие | Хореографическое | |
| вторник | 1 занятие | «Лесные фантазии» – 1б класс «Самоделки» (мальчики) – 1а класс «В стране рукоделия» (девочки) – 1а класс |
| 2 занятие | «Подвижные игры» (1 группа) «Юный художник» (2 группа) | |
| среда | 1 занятие | «Юный натуралист» «Юный художник» (2 группа) |
| 2 занятие | «Подвижные игры» (2 группа) | |
| четверг | 1 занятие | «Лесные фантазии» – 1а класс «Самоделки» (мальчики) – 1б класс «В стране рукоделия» (девочки) – 1б класс |
| 2 занятие | Хореографическое | |
| пятница | 1 занятие | «Забавы русского народа» – 1б класс «Забавы русского народа» – 1а класс |
| 2 занятие | «Юный художник» (1 группа) Вокально-хоровое «Музыкальная палитра» |
Уже второй год в школе реализуется программа «Работа с одарёнными учащимися школы». Данная программа является муниципальной экспериментальной площадкой. Цель программы: создать условия для выявления, поддержки, обучения и воспитания, развития индивидуальных задатков одарённых обучающихся в школе. В школе создан банк «Одарённые дети», который постоянно пополняется. Учащиеся школы участвуют в конкурсах, олимпиадах, фестивалях различного уровня.
| Региональный уровень | Федеральный уровень | Международный уровень |
| Заочные олимпиады по предметам «Математическийпраздник – 2010» Конкурс «Избирательное право» Фестиваль «Отечество»; Конкурс «Знатоки немецкого языка» Фестиваль «Самый здоровый класс» Конкурс «Папа, мама, я – спортивная семья» Фотоконкурс «Как прекрасен школьный мир!» Конкурс марок «Почта России» Экологический форум «Зеленая планета» Конкурс рисунков «Радуга профессий» Конкурс «Лидеры нового поколения» | Дистанционная олимпиада для учащихся начального звена «ЭМУ» Конкурс «Русский медвежонок» Литературный фестиваль «Алмазные грани» Фестиваль «Гренадёры, вперёд!» Молодёжные чемпионаты по предметам Конкурс КИТ Дистанционный исследовательский проект «Как живёшь, слово?» | Олимпиада УРФО по предметам Конкурс «British Buldog» Конкурс «Кенгуру – математика для всех» |
С каждым годом количество желающих принять участие в олимпиадах и конкурсах только увеличивается: 2007-2008 учебный год – 31%, 2009-2010 учебный год – 40,9 %, 2010-2011 учебный год – 49 % от общего числа обучающихся школы.
Неотъемлемой частью программы «Работа с одарёнными учащимися школы» является инновационный проект «Научное общество учащихся (НОУ) как средство развития детской одарённости».
Цель проекта: создать условия для реализации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся через научное общество учащихся. Работа в научном обществе ведётся по 5 направлениям: физкультура и спорт; история и краеведение; биология и экология; филология; физика и математика. В течение двух лет проходят научно-практические конференции учащихся, где школьники представляют свои научные работы.
Возрос интерес к проектной деятельности в воспитательной работе. В 2009-2010 учебном году были реализованы проекты «Памятник»; «Диалог поколений»; «Профессии моего села»; «Чтобы помнили»; «Учительские династии»; «Клуб молодых избирателей «Аргос». В 2010-2011 учебном году была продолжена работа над проектами «Профессии моего села», «Клуб молодых избирателей «Аргос», реализован исследовательский проект «Чернобль – трагедия, подвиг, предупреждение», запущены долгосрочные социальные проекты «Школьный двор», «Странички памяти», «Исчезнувшие организации и предприятия моего села», «Школьное информационное агентство «Пресс-центр». Силами волонтеров реализуется проект по обучению населения азам компьютерной грамотности «Где у мышки хвостик?». Создан и постепенно заполняется школьный электронный сайт, на котором открыта профориентационная страничка. 14 педагогов (44% от общего числа) прошли обучение по дистанционной работе на профориентационном сайте Курганской области. Оценкой всей осуществленной по проекту работе стала победа нашего образовательного учреждения на выставке «Инновации в образовании 2010» в рамках регионального межведомственного форума «Интеграция в развитии социальной сферы». Реализация проекта «Школа – центр социально-профессионального самоопределения школьников» позволила определить перспективы его дальнейшего развития: 1) удовлетворение интересов, развитие склонностей и способностей школьников через введение «Легоконструирования» и шахматного всеобуча; 2) систематизация всех накопленных по профориентационной работе материалов; 3) создание школьного профориентационного центра.
профессиональное образование
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО И ЖИЗНЕННОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ»
С.Т. Антонова, педагог-психолог
ГОУ СПО «Куртамышский сельскохозяйственный техникум»
Введение в учебный план уроков психологии, на которых студенты получают информацию о самих себе и приобретают практические навыки самопознания, самосовершенствования и самовоспитания, опираясь на нравственные идеалы. На современном этапе жизни человеческого общества существует попытка создания нового человеческого типа, покорного велению своих инстинктов, живущего ради удовольствия. На смену бинарному мышлению, где присутствуют два четких полюса – добро и зло, приходит медиальное мышление, в котором эти грани размыты, а данные понятия порой совмещаются. (Отсюда появление героя, который борется со злом, используя при этом еще большее зло, например, всем известный Гарри Поттер, мультфильм Шрек), а в известном мультфильме про волка и зайца психологи не находят положительных примеров, на которых дети учились бы доброте, сочувствию, взаимопомощи, прощению. Поэтому через введение в учебный план дисциплины «Психология личностного самоопределения» формируется у студентов психологическая культура, свое традиционное целостное мировоззрение, нравственные жизненные ценности и основы семейных отношений. Целью духовно-нравственного воспитания считается формирование нравственного характера, пробуждение совести, это позволит студенту в будущем позитивно преодолевать кризисные периоды взросления. Задача педагога-психолога видится в том, чтобы помочь студенту выполнить работу по упорядочиванию своей жизни, чтобы в формировании личности студента возобладали духовно здоровые наклонности, потребности и желания. В работе применяется комплексный подход, т.е. оптимального сочетания традиций и инноваций. Современные педтехнологии позволяют мыслить, действовать и, главное, взаимодействовать, что так важно для духовно-нравственного становления личности. При инновационном подходе во главу угла ставится не приобретение ЗУНов, а развитие личности студента. При традиционном обучении уровень активности, самостоятельности студентов невысок, ограниченно их взаимодействие друг с другом, мотивация учебной деятельности слаба, что приводит к равнодушному отношению к учению. Таким образом, основные противоречия наметились уже в адаптивный период:
- между необходимостью активности, самостоятельности, приобретения положительного опыта взаимодействия для формирования личности и ограниченными возможностями традиционного подхода в создании таких условий;
- между необходимостью формирования у студентов качественной системы знаний, умений в соответствии с требованиями программы в условиях малого объема учебной нагрузки и невозможностью в рамках традиционной системы обучения активизировать учебную деятельность студентов;
- между психологической позицией автора в отношении эффективности комплексного подхода для реализации программы духовно-нравственной направленности и отсутствием диагностических данных, подтверждающих ее обоснованность.
Следовательно, цель данного направления работы – проанализировать результаты психолого-педагогической деятельности по созданию условий для духовно-нравственного становления личности студентов путем оптимального сочетания традиции и инноваций в обучении; на основе психологической диагностики обосновать эффективность такого подхода.
Методы, формы, средства обучения, педтехнологии
В основу разработки комплекса методов и форм для занятий по дисциплине «Психология личностного самоопределения» легли следующие идеи. Основы духовности и нравственности, постигаемые студентом, не должны навязываться извне. Гораздо важнее сформировать духовно-нравственные понятия и представления через чувства, мысли и опыт самих студентов. Мозаичность жизни современного общества рождает «клиповое» сознание и задает соответствующий ему образ поведения и мышления: не стремится в глубь, а скользит по поверхности; навык интеллектуального труда не вырабатывается. Для преодоления такой интеллектуальной лености необходимо активизировать деятельность студентов, научить их самостоятельно мыслить, стремиться узнавать что-то новое, творить, анализировать. Воспитание без самовоспитания невозможно. Самовоспитание начинается с самоуважения. По мнению В.А. Сухомлинского, наиболее ощутимый результат воспитания в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: «Что во мне хорошего и плохого?». Задумался над собственной судьбой. Возбудить в студентах стремление к самопознанию и самосовершенствованию – один из приоритетов в преподавании дисциплины «Психология личностного самоопределения». Для нравственного становления личности студента необходима среда общения, возможность взаимодействия, поле деятельности, т.е. собственная социальная активность, когда он свои знания, умения, ценностные ориентации применяет в своей собственной социальной практике. Влияние на студента оказывает не то, к чему мы призываем, что действует на ум, но более всего личные качества педагога, его живой пример. Невозможно научить любви, терпению, умению прощать, доброжелательности, если сам не проявляешь в общении эти качества. Отсюда вытекает необходимость гуманизации образовательного процесса.
Учитывая вышеназванные условия, сформировался собственный методический комплекс на основе оптимального сочетания традиционных и инновационных методов и форм обучения. В адаптивный и промежуточный периоды используются традиционные методы обучения, метод слушания – рисования, метод проблемного обучения, игровая технология, далее вводятся дополнительно групповая технология, элементы технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Разработанный методический комплекс удовлетворяет современным требованиям к образованию: активизация; интенсификация; гуманно-личностный подход; как результат – успешность обучения по программе.
Анализ влияния созданных условий по формированию ценностных ориентаций у студентов средствами духовно-нравственного просвещения
В задачи исследования входило определение исходного состояния ценностно-ориентационной сферы студентов до введения эксперимента. Формирующий эксперимент строится следующим образом. В экспериментальной группе сознательно создавались условия, необходимые, с нашей точки зрения, для формирования ориентаций студентов на гуманистические ценности. В процессе экспериментальной работы реализовалась модель формирования ценностных ориентаций у студентов средствами духовно-нравственного просвещения. В рамках нравственного просвещения студенты знакомились с принципами христианской морали: добро и зло, честность, справедливость, достоинство, честь, милосердие, совесть, нравственная свобода и ответственность личности, любовь, верность и т.д., которые являются и общечеловеческими ценностями. Формированию ценностных ориентаций подростков более всего способствуют дискуссии по вопросам нравственности, например:
- Что в человеке более ценно: физическая красота или духовная?
- Приемлем ли сегодня христианский постулат о прощении? Почему так трудно прощать?
- Поступает ли человек свободно или его поступки определяются причинами?
- Какие из страстей господствуют надо мной?
- Почему человек так ищет любви?
- Откуда в человеке совесть?
- Есть ли в жизни такой смысл, который не уничтожился бы неизбежно предстоящей смертью?
Итак, выявлению личного мнения студентов по вопросам нравственности, морали способствуют сочинения-рассуждения, эссе, иногда анонимного характера. Примеры мини-сочинений: «Кто я? Откуда я? Куда я иду?; «Если мы свободны, то, может быть, брать от жизни все, что возможно?» И так далее. На занятиях студенты размышляют, сопоставляют разные точки зрения, формируют и организуют собственную точку зрения, опираясь на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. На занятиях звучит: «Как ты думаешь? Объясни. Докажи. Сравни. Приведи примеры из собственной жизни». Это способствует тому, что полученные знания становятся частью личного жизненного опыта студента, становятся личностно значимыми, а это и есть одна из основных задач формирования его духовно-нравственной сферы.
На психопрофилактических, коррекционно-развивающих и психотерапевтических занятиях применяются метод сказкотерапии и метод драматической психоэлевации (возвышения души). Основная психологическая работа происходит на ценностном уровне. Это отличительная особенность сказкотерапевтической и психоэлевационной методологий. На занятиях применяются развивающие, активные методы формирования личности (уроки-обсуждения, диалоги, игровые уроки, тренинги, беседы, психологические игры, просмотр и анализ видеоклипов, кадров из художественных фильмов, русских народных сказок, мультфильмов и т.д.). Для того, чтобы разговор о нравственных категориях не стал слишком морализованным и вследствие этого не достигшим поставленных целей, в разговор включается обсуждение кино, телепередач, литературных произведений, публикаций, посвященных нравственным проблемам, а также при желании самих студентов эпизоды их личной жизни, так как за этим может скрываться потребность в консультации, совете, моральной поддержке. В тех же целях на занятиях применяется игровая технология, так как феномен игры в том, что, являясь отдыхом и развлечением, игра перерастает в обучение. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия или темы (например, при изучении темы «Самоактуализация. Смысл жизни», формируя понятие «смысл жизни» проводится психологическая игра с элементом обширной (групповой) технологии. «В чем смысл жизни нашей?»: студентам предлагаются таблички с понятиями нравственных категорий высказывания великих людей о смысле жизни, ее ценностях; русские пословицы и поговорки, отражающие нравственные и этические понятия. Опираясь на данные понятия и высказывания, в течение 6-8 минут каждая команда составляет небольшой рассказ: придумывает название своей планеты, студенты рисуют символ планеты, обсуждают образ жизни ее жителей, по каким законам живут, каковы традиции, обычаи данного народа, что для них является самым ценным в их обществе, в семейных отношениях. По данной теме разработано методическое занятие. Чтобы психологическая игра была более эффективной, обеспечивается четкая, грамотная организация: 1) постановка цели, формирование задач; 2) подготовка к игре, создание психологической установки на игру; 3) код игры; 4) подведение итогов (рефлексия).
Названные этапы в структуре игры постоянны, а темы, содержание игр – переменные компоненты. Рефлексии отводится достаточно много времени, анализируются чужие и свои поступки, взаимоотношения (но не личность человека), образцы духовности и нравственности, красивое и уродливое. Обучаясь самоанализу, студенты, в свою очередь, приходят к самопознанию, желанию себя совершенствовать. Разработаны для студентов различные алгоритмы рефлексии на занятиях при работе в группе «Правила и критерии оценки работы в группе». Успех коллективной деятельности во многом зависит от четкой ее организации, обучения студентов навыкам взаимодействия друг с другом (принцип «Один – за всех, и все – за одного»). При такой форме подачи учебного материала (игровой, проблемный характер, работа в группах) на уроке доминирует мысль, а не память, активизируется деятельность личности, формируется познавательный интерес, создается положительный эмоциональный настрой, что способствует более полному проявлению и развитию ее творческого потенциала.
Анализ результатов психолого-педагогической деятельности
Безусловно, об эффективности психолого-педагогической деятельности по созданию условий, способствующих духовно-нравственному становлению личности студентов, можно судить на основании того, в какой степени удалось их обеспечить. Для этого используется диагностика «Роза ветров». Соотношение целей и средств в ценностных структурах выявляется методикой М.Рокича. Методика содержит два списка по 18 наименований в каждом, причем в одном инструкция обязывала ранжировать ценности по критерию целей жизни (терминальные Т-ценности), в другом – по критерию средств для достижения целей (инструментальные, или И-ценности). Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает справедливость постановки и изучения темы нашей экспериментальной работы, итогом которой должна стать переоценка ценностей студентов с опорой на постижение общечеловеческих ценностей.
Рассмотрим картину ценностных ориентаций в экспериментальной группе. Первый анализ показал, что в состав ведущих ценностей – целей входят: материально-обеспеченная жизнь, наличие хороших друзей, любовь, активная деятельная жизнь, свобода. Во вторую группу ценностей студенты включили такие, как счастливая семейная жизнь, интересная работа, удовольствия, познание, самостоятельность, уверенность в себе. В периферийной группе ценностей оказались творчество, честь, равенство, красота природы и искусства, хорошая обстановка в стране и мире, общественное признание. Проведение экспериментальной работы в процессе профессиональной подготовки студентов осуществлялось в соответствии с программой и выработанными психопедагогическими условиями. Ее итоговые данные, полученные в ходе среза, позволили дать качественно-количественную характеристику происшедших изменений (сдвигов) в ценностно-ориентационной сфере студентов. В группу ведущих ценностей – целей вошли интересная работа, любовь, здоровье, материально обеспеченная жизнь, честь. Вторая группа Т-ценностей включила в себя следующее: счастливая семейная жизнь, наличие верных друзей, творчество, познание, равенство, уверенность в себе. В третьей группе оказались свобода, красота природы и искусства, самостоятельность, хорошая обстановка в стране и мире, общественное признание, удовольствия. Из таблицы четко видно три варианта произошедших изменений ценностно-ориентационной сферы подростков экспериментальной группы: активно-деятельный-ориентированный на движение (действия) по повышению (интересная работа, честь, творчество, равенство и др.): активно-деятельный- ориентированный на действия по понижению (свобода как независимость в оценках и суждениях, удовольствиях, материально- обеспеченная жизнь и др.): консервативный, независимый, постоянный (здоровье, любовь, семья, познание и др.), проявляющийся в неизменности представленности ценности во внутреннем мире личности.
Одной из задач экспериментальной работы было выявление уровней сформированности ориентации подростков на гуманистические ценности (человечность, доброта, милосердие, уважение, честность, благородство, достоинство, трудолюбие, любовь к родине, уважение к ее истории и др.) (таблица 1).