Б. А. Куган ректор гаоу дпо ирост, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ

Вид материала

Содержание

Таблица 2 План работы по профилактике пожарной безопасности
Виды деятельности
Взаимодействие школы и семей по созданию
Формирование культуры общения
2. Научности и достоверности
3. Индивидуализации и дифференциации
4. Активность и самостоятельность
6. Последовательности и систематичности.
Использование регионального материала на уроках литературного чтения
Успешность взаимодействия общего
Школа – центр социально-профессионального
Уровень квалификации педагогов
Учащиеся школ района, выбравшие профильное обучение

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Таблица 2

План работы по профилактике пожарной безопасности

№	Виды деятельности	Сроки	Ответственный
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13	Учебная эвакуация Оформление информационных стендов по ПБ Составление и распространение памяток-листовок по ПБ для населения в т.ч. в неблагополучные семьи Акция-рейд «Сено» Операция «Мусор-огонь-пожар!» Устные журналы: * «Азбука ПБ» * «Спички не игрушка – огонь не забава» * «Чтоб не ссориться с огнём…» Классные часы по ПБ Конкурс рисунков на тему «Вперёд, пожарные!» Конкурс слоганов по ПБ Путешествие в страну несгораемую Спортивные соревнования юных пожарных (6-9 кл.) Экскурсия в пожарную часть ( 1-4 кл.) Проведение дидактических игр, тестов, опросов по изучению и закреплению правил ПБ	В теч.уч. года 1 раз в четверть В теч.уч. года Август Апрель 1 раз в четверть В теч.уч. года Март Март Апрель Апрель В теч.уч. года	Кл.руков. Кружковцы Кружковцы Кружковцы Кружковцы Кружковцы Кл.руков Руков. кружка Кл. руков., руков. Кружка Кружковцы Учитель ф-ры Руков. кружка Кружковцы

Наш отряд: «Спасатели»

Наш девиз: «А девиз у нас таков: больше дела, меньше слов!»

Наша песня:

Не кочегары мы, не плотники,

А сожалений горьких, нет как нет!

А мы пожарников помощники

И это, братцы, не секрет! Нет, нет!!!

Для нас же помощь – удовольствие.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЕЙ ПО СОЗДАНИЮ

БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ СОЦИУМА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Г.В. Васильева, директор

МОУ «Ягоднинская ООШ» Альменевского района

Р.А. Нухов, доцент кафедры управления ИРОСТ, к.п.н.

Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и влияние которого испытывает на протяжении многих лет, возможно, и всю жизнь. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи определяют ее психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя. Здесь он приобретает знания, умения, навыки в различных областях, прежде всего, в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в семье. Повышенная тревожность родителей в вопросе успешности обучения своих детей и комфортного пребывания ребенка в школе обостряет у них страхи перед школой, которые проявляются в определённых формах поведения, не всегда оказывающих позитивное влияние на детей.

Психолог и педагог-воспитатель отличают следующие типичные страхи родителей: страх перед тем, что ребенок не получит хорошего образования, а значит, не займет достойного места в жизни. Причем понятие «хорошая школа» отождествляется с понятием «престижная школа»; страх перед тем, что учитель не полюбит, не примет ребенка со всеми его проблемами; страх, что ребенка будут обижать в школе; страх перед неделикатностью школы в отношении индивидуальных особенностей детей, он порождает скрытность родителей, затрудняет конструктивность взаимодействия. Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность, – это нахождение взаимопонимания. Конфликт взаимодействия школы и семьи чаще всего имеет скрытые формы: родители обычно ссылаются на занятость, на неумение, на боязнь доставить ребенку дискомфорт своим присутствием, хотя причины лежат гораздо глубже. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями. Поэтому в основе любого общения должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна, каковы пределы ее возможности и ответственности.

Важная задача школы, педагогов в том, чтобы обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями, которые бы усваивались непосредственно в теоретической и практической деятельности. Если правильно организовать педагогическое взаимодействие то участие родителей в воспитании своего ребенка, в создании благоприятных условий в классе станет активнее. Классные руководители и родители, как партнеры в учебно-воспитательном процессе, дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка дает возможность выявить сильные стороны каждого и скорректировать возможные ошибки. Чтобы оценить эффективность воспитательного процесса мы провели анкетирование родителей и учащихся по темам «Режим работы школы», «Формы участия родителей во внеклассной работе», «Родители глазами детей» и т.д. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию

кружков («Традиционные ремесла Зауралья», «Истоки», «Краеведение», «Юный пожарный», «Театральный» и др.);
спортивных секций («Волейбол», «Баскетбол», «Теннис»);
участие в заседаниях клубов («Патриот», «Экоклуб», «Очаг»).

К сожалению, многие родители на селе настолько перегружены работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее, один-два энтузиаста всегда находятся. В настоящее время с нами сотрудничают десять родителей. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Например, вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», «Самая читающая семья», «Родословная семьи», на которых демонстрируются какие-то поделки, сувениры, альбомы, кулинарные изделия – все то, чем семья увлекается в свободное время.

Взаимодействие школы и семьи – это еще и веселый совместный отдых.

Перечислим формы взаимодействия школы с семьей:

общешкольные праздники – массовое торжество с песнями, музыкой, танцами, играми, призами и выступлениями детей и родителей;
спортивные праздники-соревнования между семьями;
конкурсы-состязания между детьми с активным участием родителей по практическим жизненно важным умениям;
музыкальные гостиные – поэтические, театральные, этические;
веселые ярмарки – продажа изделий, изготовленных детьми и родителями;
благотворительные акты – «Подари книгу школе», выращивание рассады для школьного огорода, «Подари игрушку малышу»;
школьные вечера – существует два варианта: в гости приглашаются родители и их развлекают дети, либо родители устраивают отдых детям;
туристические походы, экскурсии.

Обозначим некоторый алгоритм организации совместного с родителями дела.

Обсуждение замысла с детьми и получение общего согласия на какое-то грандиозное дело.
Подготовка и пересылка (через детей) приглашения родителям на участие в мероприятии.
Получение положительного отклика (устное слово детей или письменная благодарность и согласие родителей на участие), сообщение родителям о программе деятельности с просьбой активного участия.
Определение вместе с детьми роли, места, объема участия каждого, в том числе и родителей.
Персональное внимание каждому из родителей, выражение благодарности за отклик и участие.

Наши сельские ребята по числу желаний благополучия хотят, чтобы класс учился лучше, все люди были счастливы, в стране изменилась политика, в жизни все было хорошо.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ

РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

С.А. Никулина, учитель начальных классов

МОУ «Широковская СОШ» Далматовского района

На современном этапе перед школой стоит задача повышения интереса к духовной культуре народов, исторически проживающих на территории нашего края. Многосторонние знания о родном крае, где человек родился, живет, учится, работает, где веками жили его деды, прадеды; усвоение сведений о природно-географических, экономических, культурологических особенностях способствуют осознанию человеком себя как личности, как достойного гражданина своей республики и страны. Изучение родного края способствует расширению исторического кругозора, воспитанию патриотических чувств и гордости за свой край, а в целом воспитанию нравственной целостной личности, без чего сегодня не может существовать и развиваться ни одно общество, ни один народ. Использование на уроках регионального материала осуществляет решение этой нелегкой задачи. В процессе знакомства с известными людьми, историческими достопримечательностями у детей пробуждается интерес к истории земли, родного края. Бесспорные ценности – это отчий дом, школа, улица, на которой ты живёшь, всё родное и близкое, что тебя окружает. На своих уроках реализую региональный компонент через включение регионального материала в отдельные темы уроков гуманитарного цикла, имеющих краеведческую направленность (уроки литературного чтения, окружающего мира, музыки, ИЗО).

Особо хочу остановиться на уроках литературного чтения. В настоящее время в традиционной начальной школе не отведено специальных часов по изучению регионального компонента, поэтому в уроки приходится вводить самостоятельно краеведческий материал. Произведения литературы – исключительно богатый материал не только для развития речи ребенка, но и для формирования культуры общения с окружающими людьми, природой. Живая культура языка приводит к выраженной индивидуализации человека как личности, если он обращен на индивидуальное использование языковых традиций, в том числе и культурных.

Целью данной работы является:

воспитание культуры общения младших школьников;
становление гражданской позиции на основе воспитания правовой грамотности, нравственных норм и эстетических чувств к малой Родине, к краю, в котором мы живем, и осознание ценности собственной жизни и здоровья.

Задачи:

формирование уважительного отношения к традициям, духовным устоям родного края;
знакомство с жизнью и творчеством знаменитых земляков – писателей и поэтов;
развитие положительной мотивации, активного интереса к чтению произведений уральских писателей;
повышение уровня культуры общения младших школьников;
пополнение активного словаря детей словами, связанными с этическими стереотипами.

Применение на уроках литературного чтения регионального материала ориентировано на личностную модель воспитания и базируется на следующих принципах.

1. Историзма. Невозможно понять художественное произведение и замысел автора, не учитывая особенностей эпохи написания произведения. Постепенно школьники устанавливают взаимосвязь исторического и культурного процессов.

Грамотное, глубокое знание истории страны невозможно без знания своей «малой Родины». Любить свой край – это значит хорошо знать его историю, культуру, прошлое и настоящее. Изучение творчества писателей Урала рождает в душе ребят чувство гордости за свой край и чувство патриотизма. Например, при чтении сказки П.П. Бажова «Малахитовая шкатулка», дети знакомятся не только с жизнью и творчеством автора, но и с историей Среднего Урала XVIII-XIX вв., с богатством и красотой Уральских гор.

2. Научности и достоверности. Для литературного произведения характерны художественные общения, авторское видение событий. Важно давать подлинную историческую основу произведения, указывая источники информации.

3. Индивидуализации и дифференциации. Большое внимание на занятиях уделяется творческой деятельности ребят, позволяющей каждому проявить свой личностный потенциал и индивидуальность. Дифференциация обучения предполагает выбор учащимися заданий разного уровня сложности.

4. Активность и самостоятельность. Активное включение в творческий процесс всех ребят дает им возможность ощутить сопричастность к литературе.

Например, при изучении раздела «Люблю природу русскую» учащимся даю задание написать свое стихотворение о природе, своем селе, родном крае. Дети с удовольствием выполняют такие задания, красиво оформляют свои стихи, сопровождая их иллюстрацией.

5. Наглядность. Выставки изучаемых книг, различные иллюстрированные материалы позволяют осмыслить культурно-исторические события нашего края.

6. Последовательности и систематичности. Последовательное и систематичное включение материала, отражающего национально-культурные, эстетические и регионально-языковые аспекты, позволяет сформировать и углубить у учащихся чувство «малой Родины», бережного и корректного отношения к языку и культуре своего народа, воспитать культуру общения и отношений с окружающим миром, людьми.

Таблица 1

Использование регионального материала на уроках литературного чтения

на примере 2 класса по программе «Школа России»

№ пп	Раздел учебника	Тематика регионального материала	Часы
1.	«Устное народное творчество»	«Загадки, песни, прибаутки своего края, села». Творческое задание	0,5
2.	«Люблю природу русскую. Осень»	Уральский писатель 40-х лет Иван Селов. Чтение стихотворения «Осенние заботы»	0,5
3.	«Русские писатели»	Знакомство с книгой «Алёнушкины сказки» Д. Мамин-Сибиряк. Жизнь и творчество автора	0,5
4.	«О братьях наших меньших»	Беседа о богатстве и величии родного края	0,5
5.	«Из детских журналов»	Знакомство с детским журналом «Нафаня». Знакомство с рубрикой «Поэтическая страничка» в газете «Далматовский вестник»	0,5
6.	«Люблю природу русскую. Зима»	Чтение стихотворения уральского писателя Николая Куштумы (поэт 40-х) «Люблю я суровые зимы»	0,5
7.	«Писатели – детям»	Рекомендации к прочтению сказок П.П. Бажова «Огневушка-поскакушка», «Медной горы хозяйка». Жизнь и творчество автора	0,5
8.	«Я и мои друзья»	Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Жизнь и творчество	0,5
9.	«Люблю природу русскую. Весна»	Творческое задание. Написание собственного стихотворения о природе, весне, родном крае	0,5
10.	«И в шутку и всерьез»	Творческое задание. Написание сочинения «Смешная ситуация в моей жизни»	0,5
11.	«Литература зарубежных стран»	Беседа о красоте родного края	0,5

Главная задача занятий – научить ребят любить жизнь, окружающий мир, всех людей, начиная с себя, т.е. развить в ребёнке культурного человека. Развитие интереса к чтению произведений наших земляков будет способствовать воспитанию любви к родной земле, краю, природе, людям, всему тому, что зовется «малой Родиной».

УСПЕШНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ ГОРОДА

Т.Н. Соколова, директор

МОУ ДОД «Синяя птица» г. Кургана

М.А Шайхиева, зам. директора по НМР

МОУ ДОД «Синяя птица» г. Кургана

Е.Л. Василевская, директор

МОУ г. Кургана «СОШ № 7»

Выбор профессии – одно из самых важных решений в жизни, которое предстоит сделать каждому подростку по окончании обучения в школе. Именно поэтому вся система обучения ребёнка в период его школьной жизни должна быть направлена на подготовку к будущему профессиональному самоопределению. Это отражено и в Концепции профильного обучения, и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

В настоящее время школьное образование направлено на формирование общей культуры и общеучебных способностей обучающихся, в то время как дополнительное образование детей создаёт условия для развития их творческой индивидуальности через познание, предметную деятельность и общение, развивает специальные способности и обладает практическим опытом работы по профориентации обучающихся.

При взаимодействии общего и дополнительного образования детей возможно формирование единого поля профориентационной деятельности, в котором задачи профориентационной работы с обучающимися могут быть успешно и в полном объёме реализованы. Модель данного взаимодействия видится в объединении ресурсов дополнительного образования и школы. Это является 1-й идеей опытно-экспериментальной работы.

Профориентационная работа в начальной школе является основой, на которой строится вся последующая работа по профессиональному самоопределению обучающихся. Это также период позитивных изменений и преобразований в детской психике. Именно в это время у младших школьников происходит формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к наиболее распространённым профессиям, нравственных установок выбора профессии. Но всё это основано на практической вовлеченности обучающихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности. Поэтому очень важно использовать это время жизни ребёнка для внедрения мероприятий профориентационной направленности, способствующих будущему профессиональному самоопределению школьников.

Использование ресурсов системы дополнительного образования детей в области разработки содержания, организационных форм, методов и приёмов профориентационной работы с младшими школьниками, организация такой работы средствами дополнительного образования детей на базе школы в рамках нового Базисного учебного плана будет, на наш взгляд, весовым вкладом как в формирование личности школьника, так и в развитие системы профильного образования. В этом заключается 2-я идея эксперимента.

Целью данного эксперимента является разработка и апробация содержательной модели организации ранней профориентации младших школьников, основанной на использовании ресурсов дополнительного образования детей.

Программа ОЭР рассчитана на 4 учебных года. А начало эксперименту было положено в сентябре 2009 года, когда прошла защита программы на областном экспертном совете по инновационной деятельности и на договорной основе участником эксперимента стал 1-В класс школы № 7 г. Кургана, контрольным – 1-б.

При разработке модели ранней профориентации были выбраны направления, в основе которых лежат задачи профориентационной работы с младшими школьниками:

формирование первоначальных знаний обучающихся о профессиях и профессиональных предпочтений как расширение познаний детей об окружающем мире;
воспитание личностных качеств и чувственной сферы младших школьников, необходимых для будущей социализации в профессии;
развитие общих и специальных способностей детей как основы получения профессинальных знаний и умений в будущем.

В течение всего периода обучения в начальной школе, а рамках БУП дети обучаются по дополнительным образовательным программам различной направленности, содержащим элементы профориентационной работы, проводятся воспитательные занятия и мероприятия профориентационной направленности, осуществляется психолого-педагогическая поддержка обучающихся.

Содержание профориентационной работы с младшими школьниками включает:

- знакомство детей с миром профессий и воспитание положительного отношения к труду и людям труда,

- знакомство с нравственными качествами, присущими представителям отдельных профессий,

- начальное развитие специальных способностей и психических процессов как основы обучения,

- «погружение» в профессию через ролевые игры и ситуации,

- освоение новых прикладных знаний и предоставление возможности детям использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Основой организации ОЭР стали управленческие мероприятия в виде разработки нормативной базы взаимодействия двух образовательных учреждений и решение соответствующих организационных вопросов. В Доме творчества «Синяя птица» в рамках эксперимента была организована работа временной творческой проблемной группы по разработке программ поисково-диагностического уровня профориентационной направленности. Содержание программ отсматривалось на заседаниях профильных МО и методическом совете учреждения.

Учитывая особенности развития детей младшего школьного возраста, сложности адаптационного периода у первоклассников, для реализации были выбраны программы, способные органично дополнить учебный процесс и помочь детям через игру и предметную деятельность развивать необходимые для обучения и полноценного развития психические процессы как основу будущей профессиональной деятельности. Это программы «Волшебный мир бумаги» и «Через игру – к творчеству».

Учебный курс «Волшебный мир бумаги», реализуемый в рамках эксперимента, помог приобщить детей целого класса к конструкторской деятельности, развить пространственное воображение и творческое мышление. На занятиях в полной мере реализовалась одна из важнейших задач программы: развитие мелкой моторики и координации рук. Первоклассники через беседы, игровые моменты первоначально знакомились с разными профессиями. Таким образом, происходило органичное соединение ручного труда с профориентационными моментами, что является основой ранней профориентации. А понимание основ конструирования и владение техникой бумажной пластики дают детям возможность безграничной творческой деятельности в будущем, в любой сфере профессиональной деятельности.

Программа «Через игру – к творчеству» решала задачу комплексного развития у детей экспериментального класса основных психических процессов: творческого мышления, внимания, воображения, памяти, лежащих в основе формирования общеучебных умений и специальных способностей, на содержательном материале различных образовательных областей и через игровую деятельность. Об успешности реализации программы говорят положительные изменения уровня развития психических процессов у детей экспериментального класса.

В 2010-11 учебном году ученики экспериментального, уже 2 «В» класса в рамках ОЭР обучаются по программам «Знай и умей» и «Сувенир». Важно отметить, что программа «Знай и умей» является продолжением программы «Волшебный мир бумаги» и имеет техническую направленность, что сегодня особенно актуально. А программа «Сувенир» в полной мере развивает творческие способности детей в области декоративно-прикладного искусства. В рамках этих программ продолжается первоначальное знакомство обучающихся с миром профессий.

В течение двух учебных лет с обучающимися экспериментального класса было проведено 16 тематических воспитательных занятий и мероприятий профориентационной направленности, целью которых было донести до детей нравственную составляющую каждой изучаемой профессии, её полезность и необходимость для общества, предоставить ребятам возможность поиграть в сюжетно-ролевые игры и «поработать» пожарными, лесниками, хлеборобами, кинооператорами и т.д.

Для того чтобы по итогам работы эксперимента определить, насколько обучение по дополнительным образовательным программам профориентационной направленности повлияет на развитие познавательных процессов детей, их социализацию (данные параметры определяют успешность профессионального выбора ребёнка в дальнейшем), психологом Дома творчества было проведено первичное психологическое исследование детей экспериментального и контрольного классов. Для исследования были выбраны диагностические методики, направленные на изучение личностных особенностей детей, умения концентрировать волевые усилия, направленности мотивации, уровня развития творческого мышления.

Полученные данные выявили проблемы: повышенную тревожность, нарушения в общении, проблемы с самооценкой, низкий уровень развития творческого мышления, низкую мотивацию к учебной деятельности у большинства детей экспериментального класса. Такая ситуация могла быть обусловлена уровнем подготовки детей к школьному обучению, но в сочетании с завышенными родительскими требованиями может в дальнейшем оказать негативное влияние на социализацию каждого ребёнка, его целевые установки и, как следствие, его профессиональный выбор.

В рамках сотрудничества школы с дополнительным образованием осуществление психолого-педагогической поддержки обучающихся через реализацию дополнительных образовательных программ профориентационной направленности, воспитательных занятий и мероприятий видится наиболее оптимальной формой развития детей. Свободное взаимодействие детей с педагогом на занятиях способствует их раскрепощению. Изучение дополнительного материала в игровой форме и развитие мелкой моторики рук через изготовление различных поделок раздвигает границы мышления, формирует интерес и мотивацию к учебной деятельности.

Каковы будут реальные данные изменений, мы узнаем к концу опытно-экспериментальной работы.

Психологом Дома творчества «Синяя птица» проведено изучение уровня оценки собственного ребёнка родителями, социального положения и благополучия семей обучающихся, осуществляется целенаправленная просвещенческая работа с родителями по вопросам детско-родительских отношений, раскрытию способностей детей, формированию самооценки ребёнка. Для этого по запросу родителей уже 2-й год проводятся индивидуальные консультирования, выступления на родительских собраниях, консультирования классного руководителя по вопросам индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка с целью выравнивания психологических моментов школьных ситуаций.

Таким образом, реализация программы ОЭР проходит по плану и в полном объёме. За прошедший период разработаны 4 дополнительные образовательные программы с УМК, комплекс из 19 занятий и мероприятий профориентационной направленности. Дети ознакомлены с 78 профессиями.

Для того чтобы педагоги дополнительного образования были подготовлены к работе в следующем учебном году, уже сейчас ими разрабатываются программы, затрагивающие разные направления творчества: театральное, художественное, прикладное. Поскольку содержание программ обсуждается в профильных МО, то параллельно готовятся педагоги на замену в случае необходимости.

Первые результаты ОЭР уже достаточно широко были представлены на городском и региональном уровнях. Это и публикации в сборниках педагогических чтений, научно-практических конференций, журнале «Педагогическое Зауралье» (№3, 2010 г.), неоднократные выступления на совещаниях руководителей образовательных учреждений, представление материалов на городской выставке продуктов методической деятельности.

Практический опыт работы представлялся в рамках курсов ИПКиПРО для учителей начальных классов и семинаров для педагогов дополнительного образования области. В ходе эксперимента осуществляется видеосъёмка фрагментов занятий и мероприятий.

ШКОЛА – ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

С.И. Солодовникова, директор

С.В. Сбродова, зам. директора по НМР

МОУ «Частоозерская СОШ»

Современная экономическая и политическая ситуация заставляет предъявлять высокие требования к индивидуальным особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. Поэтому сегодня все более актуальной становится проблема создания условий для успешного профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных учебных заведений. Ее важнейший аспект – организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов, а также с учетом потребности общества. Основой работы по профориентации в МОУ «Частоозерская средняя общеобразовательная школа» является проект «Школа – центр социально-профессионального самоопределения школьников». Цель проекта: создать сетевую модель социально-профессионального самоопределения (профильного обучения и профориентационной работы) сельских школьников на основе интеграции ресурсов и взаимодействия субъектов образования и социальной сферы. Задачи:

1) разработать и внедрить модель социально-профессионального самоопределения сельских школьников на основе сетевого взаимодействия с учетом социально-экономических и территориальных особенностей района;

2) создать условия, обеспечивающие развитие инициативности, удовлетворение образовательных потребностей и профессиональных интересов сельских школьников, их социальную защищенность;

3) разработать механизм межведомственного взаимодействия между социальными партнерами для реализации сетевой модели социально-профессионального самоопределения (профильного обучения и профориентационной работы) школьников Частоозреского района;

4) организовать работу по повышению уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров и инициировании их профессионального саморазвития.

Диагностический этап, запланированный на 2008-2009 год, уже завершён. На этом этапе был изучен рынок труда через тесное сотрудничество с центром занятости и РОО, а также проанализированы профессиональные интересы учащихся. Повысился уровень профессиональной компетентности педагогов. Многие из них прошли курсы по использованию современных образовательных технологий: «Использование современных образовательных технологий в преподавании математики», «Теория и методика преподавания стохастики в школьном курсе математики», «Основы стратегии преподавания химии, биологии в условиях модернизации среднего образования», «Использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы» и др. Все педагоги имеют рабочие программы для реализации профильного обучения, в школьную библиотеку приобретены учебники. В школе оборудованы кабинеты физики, биологии, географии, русского языка и литературы. Все эти мероприятия позволяют активно использовать в преподавании новые образовательные технологии.

Уровень квалификации педагогов

Категория	высшая	1	2	нет категории
%	34	40	9	16

Обучающиеся 10-11 классов (дети райцентра и восьми близлежащих населенных пунктов) имеют возможность получать расширенное образование в профильных группах по направлениям: физико-математическое, химико-биологическое и социально-гуманитарное, предполагающее изучение на профильном уровне истории и обществознания.

Учащиеся школ района, выбравшие профильное обучение

в МОУ «Частоозерская средняя общеобразовательная школа»

Год	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Охват в %	50	84	100
Учащихся	10	11	12

Положительный результат профильного обучения можно проследить по результатам ЕГЭ и по результатам поступления выпускников.

ОУ / предмет	русский язык	матема-тика	общество-знание	биология	литера-тура	физика	история	география	химия	немецкий язык
Частоозерская СОШ	60,5	46,79	64,4	64,1	55,5	51,4	53,75	62	-	52
по району	59,5	45,3	62,95	62,6	55,66	52,1	53	62	53	52
по области	55,3	39	56,4	52	52	48,9	44,7	48,2	53,6	35,7

Blog

Б. А. Куган ректор гаоу дпо ирост, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ

Содержание