Методическая разработка для учителей

Вид материала

Методическая разработка

Содержание I. введение Ii. цели и задачи олимпиады Ii. организация и проведение Конец 90-х гг. 6-й класс 7-й класс 8-й класс 9-й класс 10-й класс 2. Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников. Олимпиадные задания по географии Олимпиадные задания по географии Ответы по географии 8 класс Ответы по географии 10 класс 3. Задания регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников. О третьем О седьмом О восьмом Первый сосед. Второй сосед. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации для учителей с. 25 -28 Приложение, 2951.98kb.
• Методические рекомендации для учителей с. 25 -28 Приложение, 2745.89kb.
• Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
• Муниципальное Образовательное Учреждение лицей №23 г. Сочи методическая разработка, 233.75kb.
• Учитель Тарачкова Екатерина Владимировна методическая разработка, 107.93kb.
• Дубская Наталья Александровна Челябинск методическая разработка, 101.6kb.
• Методическая разработка на тему, 461.38kb.
• Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
• «Кругосветное путешествие Ч. Дарвина», 202.01kb.
• Богдановой Татьяны Александровны. Псков, 2010. Уважаемые студенты! Данная методическая, 564.44kb.

Управление образование г. Костромы


Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30 г. Костромы

___________________________________________________


методическая разработка для учителей


Современные олимпиады

по географии




Кострома 2006


Методическое пособие разработано по материалам различных олимпиад по географии. Издание второе, дополненное


Автор: Федотова Наталия Константиновна, учитель географии МОУ СОШ № 30 г. Костромы


I. ВВЕДЕНИЕ

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обуче­ния, при которой ведущее место занимает личностный принцип. Он предполагает учет потребностей и инте­ресов обучающихся, реализацию дифференцированно­го подхода к обучению. Принципиальной задачей об­разования становится раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей. Выявле­ние и формирование творческих наклонностей у детей осуществляются на всех этапах развития личности с использованием нетрадиционных специфических форм и методов.

Одной из таких форм являются олимпиады. Они про­водятся по различным школьным дисциплинам. По математике, физике, биологии и другим предметам на­коплен большой опыт проведения различных олимпи­ад — школьных, городских, областных, республикан­ских, международных. По географии, к сожалению, долгое время олимпиады завершались на областном уровне. Интересные подходы к организации и прове­дению олимпиад по географии разработаны в Москве (особенно в Московском университете имени М.В. Ломоносова), Ярославле, Нижнем Новгороде, Архангель­ске, Санкт-Петербурге и др. Вместе с тем обобщение и систематизация методики проведения географических олимпиад еще недостаточны, хотя потребность в этом большая, поскольку намечается традиция проведения республиканских олимпиад. Их проведение продикто­вано объективными предпосылками. Ведь современная география входит в число наук, изучающих связи в си­стеме «человек—общество—природа». Знание этих связей в современной кризисной экологической ситуации приобретает особое значение, поскольку необходимо при изучении глобальных проблем человечества. Гео­графия, по свидетельству современных педагогов и ме­тодистов (Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, Л.ЮЛарионова, А.В.Шатных), в настоящее время относится к числу непрестижных школьных предметов. Одним из дейст­венных средств повышения престижа школьной гео­графии могут стать географические олимпиады. В свя­зи с этим необходимы обобщение и систематизация подходов к их проведению.

Цель данного пособия — обобщить и систематизи­ровать знания о географических олимпиадах и на основе научно-методического осмысления данной проблемы дать систему заданий для географических олимпиад и рекомендации по их организации.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОЛИМПИАДЫ

ПО ГЕОГРАФИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Олимпиады являются одной из популярных форм внеурочной работы по географии, представляют собой логическое продолжение учебной деятельности школь­ников. Этот массовый вид соревнований позволяет про­верить не только знания и умения по географии, но и особенно опыт творческой деятельности, эмоциональ­но-ценностное отношение учащихся к действительно­сти. Состязательность, эмоциональное переживание, волевое напряжение, проверка своих возможностей являются потребностью школьников. Олимпиада, воз­действуя на мотивационную сферу учащихся, способствует осознанию многоаспектной ценности получен­ных географических знаний. К этим выводам приводят анализы ответов учащихся на вопрос: «Чем привлекает Вас олимпиада?» Вот ответы некоторых учащихся: «Же­ланием выиграть», «Хочу себя проверить», «Интересно узнать, какие будут вопросы», «Мне интересно, при­влекает необычная обстановка во время олимпиады». Из ответов становится ясно, что побудительным моти­вом является познавательный интерес.

Одной из особенностей олимпиад является разви­тие творчества учащихся. Творчеству присуща, во-пер­вых, социальная значимость. Во-вторых, новизна. Твор­чество — это свобода создавать, открывать, переживать что-то новое. В-третьих, для творчества характерно са­мовыражение, т.е. реализация идеалов и сущностных начал личности. Кроме того, творчество связано с оп­ределенным риском, возможно, неудачей, ибо поло­жительный результат, победа не гарантированы. Все эти специфические особенности проявляются в олим­пиадах. В нашей стране сложился опыт проведения следую­щих видов (этапов) олимпиады: школьный, районный, городской, областной, заключительный Российский. Олимпиады про­водятся для учащихся VI—XI классов как в устной, так и в письменной форме. Перспективным видом становится заочная форма олимпиады, проводимая в ряде областей.

Каждый из этапов олимпиады имеет свои цели и особые задачи. На школьном и районном турах олим­пиады важно обобщить знания, развить познаватель­ные потребности, интерес к различным областям гео­графической науки, к жизни и творчеству выдающихся ученых-географов прошлого и современности. Реше­ние этих задач позволит достичь целей школьной и рай­онной олимпиады — существенная мотивация изуче­ния географии, развитие познавательного интереса к географии, проверка полученных знаний, умений, опыта творческой и эмоционально-ценностной деятельности.

Организуя городские, областные олимпиады, необ­ходимо учитывать, что их главная цель, наряду с раз­витием интереса к предмету, — выявление ориентации школьников на профессии, связанные с географиче­ской наукой и практикой. Профессиональную ориен­тацию желательно осуществлять с учетом потребностей города и области в тех или иных профессиях, связан­ных с географией. Олимпиады как соревновательные формы позволяют выявить особо одаренных детей. Осо­бую значимость эта работа приобретает на республи­канском и международном этапах.

Особенность республиканских и международных географических олимпиад — выявление общей геогра­фической культуры, географического мышления, цен­ностных ориентации, одаренности через систему твор­ческих заданий, выходящих за рамки школьной прог­раммы, но с учетом базового уровня знании, умений, опыта творческой и эмоционально-ценностной деятель­ности.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ОЛИМПИАД ПО ГЕОГРАФИИ

Наиболее длительный период в организации олим­пиады — ее подготовка. Она занимает от нескольких недель до одного-двух месяцев. Особенно важен этот период для школьной олимпиады. В это время выпу­скаются стенные газеты с занимательным материалом, вывешиваются списки литературы, олимпиадные зада­ния прошлых лет, проводятся викторины, турниры, кон­курсы, географические конференции по актуальным проблемам географической науки, учащиеся пишут и защищают рефераты. Часто подготовке олимпиады со­путствует «неделя географии». На этапе подготовки к школьной олимпиаде одной из главных задач является вовлечение в нее как можно большего количества уча­щихся. Именно первый школьный этап должен быть наиболее массовым. Этот этап связан с формировани­ем положительного отношения учащихся к олимпиаде, познавательной активности для достижения высокого результата. Положительная мотивация позволяет обес­печить активность школьников в самом соревновании.

Для районной, городской, областной, республикан­ской олимпиад в подготовительный период важна инди­видуальная работа с участниками команды. Необходимо руководить чтением географической литературы, решать с участниками команд творческие задачи, разбирать олимпиадные задания за прошлые годы, организовы­вать дискуссию по проблемам. Такая работа нередко перерастает в организацию географического клуба, кружка.

Большой сложностью для учителя является состав­ление вопросов и заданий для олимпиады. Олимпиадные задания должны охватывать все аспекты содержа­ния географического образования. Составление зада­ний должно учитывать два уровня развития познава­тельной самостоятельности учащихся: применение зна­ний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации (школьная олимпиада), творческое примене­ние знаний и умений в новой учебной ситуации (все туры олимпиады).

Рассмотрим особенности составления олимпиадных заданий с учетом многофакторной их характеристики, предложенной И.ЯЛернером.

При составлении заданий необходимо иметь в виду их содержательную, процессуальную, формальную и функциональную характеристики. Содержательная ха­рактеристика требует, чтобы задания предусматривали знание предмета, владение умениями, наличие опыта творческой деятельности.

Как правило, олимпиадные задания должны касать­ся основополагающих, а не второстепенных вопросов школьных курсов географии. При составлении заданий в их содержание закладываются следующие основные положения:

научные основы географии, определяющие категори­альный аппарат географического мышления (комплекс­ность, территориальность, глобальность, конкретность);

взаимосвязь всех видов географических связей (при­чинно-следственные, вероятностные, прогностические) и умения, с помощью которых они устанавливаются;

общие географические понятия и умения;

использование одного или сочетания нескольких ме­тодов географической науки;

умение работать с различными источниками знаний;

умение выявлять истоки, сущность и пути решения проблемы, оценивать и прогнозировать географическую ситуацию на основе географических знаний и межпред­метных связей; осуществлять многовариантность решения постав­ленной проблемы;

определение ценностных отношений школьников: ситуации нравственного выбора, оценки, обоснование мировоззренческих идей;интегрированный характер предлагаемых проблем.

К процессуальной характеристике относится учет двух уровней развития познавательной самостоятель­ности. Содержательная и процессуальная характери­стики задания учитывают деятельность ученика, его воз­можности. Функциональная и формальная характери­стики задания учитывают главным образом деятельность учителя, его творчество. Функциональная характери­стика учитывает многообразие контроля за учебной дея­тельностью. Задание может формулироваться в разно­образной форме, с учетом степени сложности и твор­чества в виде задачи, вопроса, проблемной ситуации, теста, высказывания и т.д.

Опыт показывает, что наряду с перечисленными ха­рактеристиками следует учитывать и возрастные осо­бенности учащихся, и их интересы. Дело в том, что школьники 12—14 лет предпочитают задания игрового, проблемного характера, учитывающие их творческий опыт и систему ценностей. Старшеклассникам инте­ресны задания оценочного характера, связанные с ре­шением многообразных проблем в отдельном регионе, стране, мире.

Чтобы поставить всех учащихся в равные условия, вопросы олимпиады должны быть связаны со школьной программой, т.е. соответствовать базовому уровню обра­зования, однако отличаться нестандартной формой и про­блемным содержанием, лично значимым содержанием (экологические, социальные, экономические проблемы).

Следует учитывать, что интерес к продолжению ка­кой-либо деятельности побуждается достигнутыми ус­пехами. Поэтому нельзя забывать о том, что чрезмерно сложные задания подрывают веру учащихся в свои си­лы, снижают интерес к олимпиаде.

Разумное сочетание требовании нестандартности и доступности достигается путем подбора комплекта заданий для олимпиады. Для того чтобы олимпиада спо­собствовала развитию интереса к географии, позволя­ла выявить сильнейших и способных, в комплекте дол­жны быть задания разного уровня, рассчитанные на учащихся средних способностей и выходящие за рамки рассмотренных в классе стандартных заданий. Неред­ко задания предлагаются по контурной карте, на опре­деление минералов, горных пород, видов сырья и т.д. Имеется опыт проведения олимпиад в полевых усло­виях. Задания международной олимпиады обычно про­водятся в форме тестов. Практические задания в основном рассчитаны на умение моделировать на карте, осуществлять статисти­ческие расчеты, определять образцы. Если позволяют погодные условия, практические занятия проводятся на местности. В этом случае школьники выполняют комплексные задания: составляют план местности, про­водят на данном участке работы, позволяющие прове­рить умение пользоваться приборами, и тд.

На этапе подготовки к городской, областной, ре­спубликанской олимпиадам создаются методическая ко­миссия и организационный комитет. Задачи методиче­ской комиссии — разработка олимпиадных заданий и ключей к ним, методических рекомендаций для прове­дения олимпиады. Оргкомитет осуществляет руковод­ство олимпиадой на всех ее этапах. Назначает сроки и определяет место проведения олимпиады, порядок при­бытия участников. Утверждает тексты заданий для уча­стников. По представлению жюри подводит итоги и награждает победителей, формирует команды для уча­стия в последующих этапах олимпиады. Следующий этап олимпиады — само состязание. Со­стязательное состояние — важный элемент олимпиа­ды. Оно включает в себя познавательную потребность, мотивы, цель, действия, направленные на победу. Очень важно создать на олимпиаде необходимую эмоциональ­ную обстановку, позволяющую ученику настроиться на работу. Для этого на открытие приглашают ученых, учи­телей школы, старшеклассников, победителей прошлых олимпиад, продумывают девиз олимпиады, атрибути­ку, готовят участникам значки, книги.

При проведении олимпиады следует всех участни­ков поставить в равные условия. Олимпиадные зада­ния должны быть для всех либо напечатаны, либо за­писаны на доске. Обычно олимпиада длится от двух до шести часов, как правило, за это время школьники вы­полняют три-пять заданий. Существует специфика в компоновке олимпиадных вопросов. Первый вопрос должен носить мотивационный характер, его отличает занимательность, эмоциональность. Это связано с тем, что мотивационное задание позволяет школьнику «вой­ти» в олимпиадный процесс. Следующие задания — на решение проблем, умение оценивать принятое реше­ние, прогнозировать, выявлять причинно-следственные связи и географические закономерности. Последний вопрос должен быть наиболее простым. Такая система позволяет школьникам распределить время, сосредо­точиться. Авторами установлено, что 78% школьников начинают отвечать либо с последнего вопроса (с кон­ца), либо с первого, затем переходят к более сложным.

В ходе олимпиады должна быть рабочая обстановка. Лучше, если каждый ученик сидит за отдельным сто­лом. Необходимо, чтобы учащиеся во время олимпиа­ды пользовались справочниками, картами, атласами.

Заключительный этап — подведение итогов олим­пиады. Главное на этом этапе — четкая работа жюри, членами которого являются учителя, ученые, методи­сты, студенты старших курсов. Жюри определяет кри­терии оценки выполнения заданий, проверяет и оце­нивает работы участников олимпиады, рассматривает апелляции, определяет победителей, распределяет при­зы. Работы участников проверяются и хранятся в спе­циальном помещении, они поступают на проверку под шифром. Оценка проводится по балльной системе, ут­вержденной на заседании жюри, например, полный пра­вильный ответ с оригинальным решением — 3 балла; полный правильный ответ — 2; правильный с неточ­ностями — 1, неправильный или нет ответа — 0. Оцен­ка может учитывать также следующие условия, особенно если это задание на моделирование, классификацию, прогноз: количество высказанных предположений и их обос­нование; гибкость (степень разнообразия) ответов, «не зацик­ливание» на одном варианте; оригинальность (редкость, нетривиальность идей); тщательность разработки идей, детализация ответа. При оценке выполнения задания можно использовать подходы, разработанные Л.М.Панчешниковой. Она предлагает учитывать чис­ло причин и следствий, которые выявили учащиеся в ходе выполнения задания. Бесспорно, что характерной чертой географического мышления является комплек­сный подход к явлениям, поэтому при анализе различ­ных явлений и процессов требуется разностороннее рас­смотрение многозначных причинно-следственных свя­зей. Следовательно, подход, предложенный Л.М. Пан­чешниковой, можно считать важнейшим критерием при оценке олимпиадных заданий по географии. При оценке ответов учащихся на вопросы на выявление экологи­ческих, социальных, экономических явлений и связей, которые по сути являются междисциплинарными, важ­но учитывать способность учащихся осуществлять меж­дисциплинарный перенос знаний. Чем большую ши­роту переноса знаний и умений произвел школьник, тем выше должен быть оценочный балл.

Однако олимпиада — дело творческое, поэтому не на все вопросы, особенно связанные с составлением прогнозов, моделей, можно создать эталоны ответов. Одним из важнейших критериев ответа должна быть

оценка личностного подхода учащихся, наличие суж­дений оценочного характера, нестандартное осмысле­ние вопроса, раскрытие собственной системы цен­ностей.

Как правило, при проведении школьных, городских, районных, областных олимпиад задания составляются для каждого школьного курса. На республиканских олимпиадах, в которых принимают участие школьники старших классов, могут быть предложены задания по всем курсам. При этом включают одно-два задания, обязательные для выполнения всеми школьниками и два-три по выбору с учетом возраста.