Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Zayats T.M. (sajtm@dialup.etr.ru)
Ryazan Military Automobile Institute
Abstract
In the article the brief history of the development of the distance learning is considered, the necessity of the use of possibilities in additional education is proved. Centers of the distance learning in Russia.
ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Клочкова Г.А. (kga@rgpu.ryazan.ru),
Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина,
Заяц Т.М. (sajtm@dialup.etr.ru)
Рязанский военный автомобильный институт
Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования.
В конце XIX века появился прародитель дистанционного образования — «корреспондентское» обучение. Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях, — для многих людей тогда это было единственной возможностью получить серьезное образование.
Кроме того, история дистанционного образования имеет советские корни. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.
То есть дистанционное обучение значительно старше компьютерных технологий вообще, и в том числе старше Интернета. Тем не менее, в последнее время связь между дистанционным обучением и сетевыми компьютерными технологиями стала настолько сильной, что одно без другого сложно представить.
В 80-х годах технологии дистанционного обучения, использовавшиеся для создания учебных материалов, их доставки и взаимодействия между преподавателями и учащимися, были малочисленны и примитивны. В основном это были печатные материалы, видео- и, изредка, прямые телевизионные трансляции. Для доставки использовались обычная почта, кабельное и общественное телевидение. Взаимодействие осуществлялось за счет письменных сочинений, прямых консультаций по телефону и иногда с помощью аудиозаписей.
Десять лет спустя техносфера неузнаваемо преобразилась. Видеомагнитофоны имеются в 80% домов и ныне повседневно используются в дистанционном обучении, а спутниковые антенны теперь начинают служить не столько развлечению, сколько образованию.
Самое главным является то, что в сферу ДО вошли живые, интерактивные среды, такие как микроволновое телевидение, аудиографика, сжатое видео, телеконференции, аудиоконференции и т.д. Все эти среды привнесли коренное отличие в отношения учащегося и учебного заведения. Печатные материалы, трансляции и даже видеокассеты имели дело с учащимся-одиночкой, новые же интерактивные среды используются преимущественно как расширители учебных аудиторий.
Все, что связано с дистанционным обучением, в последнее время привлекает особое внимание. Этот интерес обусловлен целым рядом причин. В первую очередь, к их числу можно отнести развал прежней государственной системы повышения квалификации специалистов, хроническую неэффективность заочного образования, а также все еще недостаточное финансирование очной системы образования.
Не секрет, что на большинстве крупных организаций и предприятий, особенно с территориально-распределенной инфраструктурой, существуют проблемы, связанные с невозможностью отрыва сотрудников от производства ради необходимой учебы. Известно, что повышение квалификации неразрывно связано с затратами, в частности, на командировки. При этом существует опасность роста текучести кадров, когда только что подготовленные специалисты уходят с предприятия. Отсутствие собственной учебной базы — обычное явление в наши дни. Да и не стоит забывать, что сама учеба стоит довольно дорого. К примеру, 5 дней обучения в сертифицированных учебных центрах по сетевым технологиям в Москве и Киеве стоят от $600 до $1200.
Все это позволяет утверждать, что переход к дистанционному обучению (обучению на расстоянии) для различных видов дополнительного образования (например, для повышения квалификации или получения новой дополнительной специализации) является объективной закономерностью нашего времени.
В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» дистанционное образование определено как «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.)».
Главная цель системы дистанционного обучения – максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому спектру специальностей, диапазону уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от места нахождения, как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которых он нуждается, с использованием преподавателем современных информационных и телекоммуникационных технологий.
К сожалению, желающим получить действительно качественное дистанционное образование и признаваемый будущими работодателями диплом государственного образца, сложно сориентироваться в предложениях многочисленных «виртуальных», «всемирных», «международных», «открытых» и «дистанционных» университетов, как грибы после дождя появившихся в российском секторе Интернет за последние два-три года. Путеводителем в этом море предложений должны служить российские Вузы, серьезно занимающиеся созданием центров компьютерного и дистанционного обучения, и использующие в этом наработанный научный и педагогический опыт.
Например, много серьезных наработок в этом направлении сделано в Центре компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Н.Э. Баумана. Желающим получить дополнительное специальное образование в области компьютерных технологий в этом центре предлагается широкий перечень обучающих курсов и тестов по различным специальностям. По окончании обучения выдается специальное свидетельство.
Аналогичные предложения и возможности для обучения предлагают в Институте дистанционного образования Тюменского государственного университета, Центре открытого образования Волгоградского государственного технического университета, в Омском государственном университете, в Томском государственном университете и др.
Одной из наиболее популярных систем дистанционного обучения (особенно в российских образовательных структурах) является "Прометей". Она представляет собой программную оболочку, обеспечивающую дистанционное обучение и тестирование слушателей и позволяющую управлять деятельностью виртуального учебного заведения. Разработчики системы отмечают такие особенности своего продкта, как: наличие интерфейса на четырех языках (помимо русского, - украинский, казахский, английский и испанский), простоту в освоении, формат HTML, возможность встраивания готовых электронных курсов, гибкую систему тестирования, невысокие требования к компьютерам, наличие централизованной базы данных и множество других возможностей. 2001 год был отмечен для "Прометея" локализацией на украинский и казахский языки, первыми установками в Казахстане и Белоруссии, получением сертификата соответствия от Министерства образования РФ, а также присвоения его разработчикам звания "Лауреат ВВЦ".
В январе 2004 года вышел в печать первый номер журнала «e-Lerning World» (Мир электронного обучения) под руководством главного редактора Владимира Тихомирова, президента Международной Академии Открытого Образования, ректора МЭСИ.
Необходимость его создания назрела давно. Журнал предлагает обзор событий, происходящих на рынке электронного обучения, каталог программных и аппаратных средств для создания и разработки дистанционных учебных курсов, список учебных заведений, занимающих ведущую роль в системе открытого образования.
Информационные технологии в дополнительном образовании. Использование информационных технологий в краеведении
Кравченко Н.Г.
Первомайский Дом детского творчества г. Ростов – на – Дону
В школе изучение информационных технологий идет по пути интеграции со школьными учебными программами, а в дополнительном образовании открывается для школьников простор для интеграции с любимым видом творческой деятельности. Детское творчество носит субъективный характер, в нем подростки открывают для себя субъективно-новое. Выполнение компьютерных презентаций создает предпосылки для формирования у школьников устойчивых взглядов на отбор и комментирование своих презентации.
Так в 2003-2004 учебном году учащиеся школы интерната № 85 совершили экскурсию в город Таганрог. Маршрут был разработан в рамках базовой школьной программы по литературе и истории – А.С. Пушкин, А.П. Чехов и Петр I: пешеходная экскурсия по историческим и памятным местам города, связанным с их жизнью и деятельностью. У ребят формируются специальные навыки работы с компьютером при выполнении презентаций, имеющей своей целью создание тематических подборок с использованием базы данных интернет (выполнение текста, сканирование фотографий, поиск рисунков и т.д.). Так в работе юных экскурсоводов 9-ти классников школы интернатом № 85 Цуцаевой Таиты и Болговой Яны «Город у моря» стало сканирование фотографий, выполненных ими же в исторических местах и у памятников, во время экскурсии.
А.С. Пушкин бывал на Дону трижды. Мною в этом учебном году разработано методическое пособие с использованием информационных технологий «А.С. Пушкин и Дон», которое использую в учебных целях с юными краеведами.
14 мая в Доме детского творчества проводился праздник «У портрета А.С. Пушкина», в котором приняли участие учащиеся сш. № 16, 44, 84, 91, 109, школы интерната № 85, санаторно-лесной школы № 74.
Открывал праздник Мясников Юрий (8 класс, шк. № 74) виртуальной экскурсией «По Пушкинским горам» в компьютерном варианте. Огромно влияние произведений А.С. Пушкина на творчество донских поэтов, композиторов, художников. Учащаяся 6-го класса санаторно-лесной школы № 74 Ким Марина провела виртуальную экскурсию по выставке работ донской художницы из ст. Вешенской Надежды Шебуняевой «Мой Пушкин».
Выполнение краеведческих работ с использованием информационных технологий доступно подросткам любого возраста (6-9 класс).
Первые наши четыре работы выполнены с использованием информационных технологий, показали, что можно приобщать большие массы школьников к святыням отечества, национальной культуре, и дают возможность раскрытия нравственного потенциала искусства и регионального краеведения, как средства формирования и развития эстетических принципов и идеалов личности ребенка. А педагоги дополнительного образования могут использовать компьютер как ТСО (техническое средство обучения). Юные краеведы могут использовать интернет, как источник информации по разрабатываемой теме при выполнении поисковой и исследовательской работе.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Лепская Н.А. (cnho@comcor.ru)
Центр непрерывного художественного образования
Департамент образования г. Москвы
Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого. Компьютерные формы обучения освобождают учителя от рутинных видов деятельности, связанных с отработкой умений и навыков, позволяют учителю обеспечить управление учебным процессом в сочетании с собственной инициативой учащихся, проявлениями их самостоятельности и активности. Отмечая положительное влияние компьютеризации на весь учебный процесс, нельзя забывать о возможных негативных последствиях. Отрицательные моменты связаны с доминированием технократических представлений, которые проявляются в игнорировании специфики сложившейся культуры и задач преподавания школьных предметов, особенно гуманитарных. В результате чего традиционный подход к компьютеризации школьного образования вступает в противоречие с общими тенденциями гуманизации образования. В центре внимания оказывается технический аспект проблемы компьютеризации. Возникла новая проблема – гуманитарные предметы, в частности предметы художественно-эстетического цикла, оказались не вполне готовы к компьютеризации. Необходимо осознанное встречное движение. Художники - педагоги должны сами осознать преимущество и негативные стороны компьютерных форм обучения искусству школьников, определить возможности этого обучения.
Компьютер как новое средство обучения, раскрывает в должной мере свои возможности, когда он гармонично вписывается в процессы преподавания гуманитарных дисциплин (прежде всего художественных) ориентирован на развитие духовно богатой, творческой личности, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы. Нельзя оставить без внимания и проблемы, связанные с последствиями для развития детей их включение в репродуктивную изобразительную деятельность, с целью усвоения компьютерных программ.
На наш взгляд назрела необходимость в серьезном изменении подходов к применению компьютеров и информационных технологий в художественном образовании, что обусловлено следующими соображениями:
1. Опыт приобщения детей к компьютерам через уроки информатики показал ограниченность такого подхода, носящий явно выраженный технократический характер. Если раньше информатика как предмет вводилась в старших классах и приобщала учащихся к новым технологиям через изучение языков программирования и изучение принципов функционирования ЭВМ и тем самым выполняла социальный заказ на подготовку специалистов в этой области, то теперь ситуация в обществе изменилась. Компьютер прочно вошел в быт, стал необходимым компонентом многих профессий. Базовая компьютерная подготовка стала необходимой для всего населения.
2. В настоящее время уроки информатики занимают значительное место в образовании не только старшеклассников, но и учеников средних классов и даже в начальной школе. Учителя информатики дают детям азы программирования, разрабатывают собственные программы занятий, куда все чаще включают компоненты из других школьных предметов, а также занимаются со школьниками компьютерной графикой. Но, не имея специальной подготовки в области художественной педагогики, часто эти занятия превращаются в простое копирование готовых образцов или изучение чисто технологических приемов работы с тем или иным графическим редактором.
3. На наш взгляд дети должны приобщаться к компьютерным технологиям через привычные для них виды деятельности, в первую очередь через предметы художественно-эстетического цикла. Современные ПК позволяют широко использовать их в художественном образовании: высокое разрешение мониторов, богатая цветовая палитра, высокое быстродействие, ввод и вывод видеоизображений и звука, возможности анимации - все это создает принципиально новые условия для поддержания и развития творческой деятельности учащихся.
4. Появление компьютеров в домашних условиях создает новые условия для совместной образовательной деятельности родителей и детей. Сфера искусства и художественного образования интересна и привлекательна как для взрослых, так и для детей. Использование интернет ресурсов открывают пути к новым формам обучения и делового общения в сфере искусства.
5. Развитие телекоммуникационных сетей создают предпосылки для формирования разнообразных форм общностей. В эти общности могут быть включены учителя, деятели культуры, художники, ученые. Сфера искусства и художественного образования должна стать одной из ведущих и наиболее привлекательной для детей разных возрастов.
В Центре непрерывного художественного образования каждый год проходят курсы повышения квалификации педагогов искусства. Наш опыт работы с учителями показывает, что приобщение учителей искусства к новым технологиям обучения значительно повышает их профессиональный уровень, меняет статус учителя в школе. Опыт работы учителей, прошедших подготовку у нас в Центре по этому направлению показывает, что применение компьютерных технологий позволяет расширить сферу влияния культуры и искусства на учащихся. Для обеспечения работы учителя с применением новых технологий нами, совместно с учителями Москвы, прошедшими курсовую подготовку созданы уже два мультимедийных диска, куда вошли более двадцати объемных методических разработок. Силами сотрудников лаборатории создан сайт ориентированный на учителя изобразительного искусства, где представлена вся информация о центре, курсовой подготовке, о новых разработках и пособиях.
Информационные технологии в дополнительном образовании преподавателей высшей школы
Поляков В.П.
Институт информатизации Российской академии образования
Обязательным условием получения дополнительной квалификации “Преподаватель высшей школы” является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования. Одним из требований к будущему педагогу является владение разнообразными образовательными технологиями, в т.ч. основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах. Необходимые для этого знания должны аккумулироваться в дисциплине по информационным технологиям в науке и образовании. Дисциплина призвана дать обучаемым комплекс теоретических знаний в области компьютерных технологий, их аппаратного и программного обеспечения, а также привить устойчивые практические навыки использования средств вычислительной техники и программного обеспечения для решения задач в сфере педагогики и научных исследований.
Объектом изучения учебной дисциплины должен быть образовательный процесс и научные исследования в вузе, предметом изучения - организация образовательного процесса и научных исследований в вузах на базе современных информационных технологий; информационные и коммуникационные технологии для решения задач в сфере науки и образования; технология и методика разработки и использования программных средств учебного назначения. В результате изучения дисциплины обучающиеся должны знать: а)цели, задачи, принципы и основные направления информатизации системы военного образования; б)классификацию, назначение и пути развития информационных систем; в)этапы развития, классификацию и характеристики информационных технологий для сферы науки и образования; г)современные аппаратные и программные средства в новых информационных технологиях; д)возможности и особенности компьютерных средств обработки текстов и основы машинной графики; е)технологию использования средств мультимедиа и создания электронных презентаций; ж)основы применения электронных таблиц и табличных процессоров для решения научных и педагогических задач; з)основы разработки и использования баз данных; и)принципы применения электронных органайзеров; к)технологию разработки прикладных программ и программной документации; л)теоретические основы формализации решения научных и педагогических задач; м)сущность и содержание алгоритмизации задач обучения и научных исследований; н)основы построения экспертных систем, способы представления знаний, примеры реализации экспертных систем; о)принципы функционирования, назначение и возможности глобальных и локальных компьютерных сетей и телекоммуникаций (в т.ч. сети Internet, ее основных информационных служб, организации поиска и пр.); п)технологии дистанционного образования, классификацию, характеристики и особенности электронных средств учебного назначения, правовые основы их использования и тиражирования.
Значительную долю учебного времени (до 80%) должны занимать практические занятия и самостоятельная работа, в результате чего обучаемые должны уметь: а)осуществлять формализацию типовых учебных и научных задач; б)работать с основными офисными приложениями: текстовыми процессорами, графическими редакторами, табличными процессорами и электронными таблицами, средствами электронных презентаций, настольными базами данных, электронными органайзерами, электронной почтой; в)выполнять работу пользователя персонального компьютера с прикладным программным обеспечением в предметной области основной специальности; г)разрабатывать фрагменты автоматизированных учебных курсов, автоматизированных учебников и учебных пособий, а также владеть основами применения персонального компьютера в образовательном процессе, методами подготовки и проведения учебных занятий с использованием современных информационных технологий, методами проведения научных исследований с применением современных инструментальных средств.
С учетом прогностического характера рассматриваемой дисциплины обучающиеся должны иметь представление о перспективах развития и применения информационных систем, новых информационных и коммуникационных технологий в сфере образования и прикладных областях по специальности будущего преподавателя; о составе, характеристиках, назначении и перспективах развития и совершенствования аппаратных средств, общесистемного и специального программного обеспечения персонального компьютера.
Особое внимание, как в теоретическом, так и практическом плане должно быть уделено вопросам информационной безопасности при работе в Интернет, защите от компьютерных вирусов и вредоносных программ, а также защите от несанкционированного копирования.