Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
Наука о Земле;
Атмосфера и космос;
Электричество и магнетизм;
Свойства жидкостей;
Математическая головоломка месяца;
Ежемесячный инженерный конкурс.
Раздел Познакомьтесь с экспертами посвящен работникам компании Schlumberger, которые являются авторами материалов Научного центра SEED. На страницах данного раздела можно узнать, как работники компании впервые заинтересовались научно-технической деятельностью, что привлекает их в работе, как развивается их карьера.
В разделе Карьера в науке публикуются статьи о жизненном пути ученых и инженеров. Здесь можно узнать, что такое повседневная научная работа. Отдельная рубрика этого раздела посвящена женщинам в науке и технике.
Журнал SEED публикует результаты научных и инженерных проектов, проведенных школьниками. Любой посетитель сайта может прислать собственный проект, который будет оценен жюри, состоящим из экспертов SEED. При желании можно объединить усилия с другими молодыми людьми со всего мира, которые работают над похожими проектами.
В разделе Уголок учителя размещена информация, которая поможет структурировать материалы Научного центра в соответствии с учебными программами.
Во многих статьях Научного центра под заголовком Копаем глубже имеются ссылки, которые дают возможность ознакомиться с деталями рассматриваемого вопроса.
Во всех статьях Научного центра имеется ссылка на Вопрос эксперту. Если у посетителя сайта возникнут вопросы по теме статьи, их можно задать экспертам SEED в режиме он-лайн.
Совместные проекты
SEED оказывает помощь в работе над совместными проектами школьникам из развивающихся и развитых стран, способствуя развитию командной работы, применению новых методов, исследованию, обмену идеями и созданию среды обучения.
Над совместными проектами работают школы из Индии, Малайзии, Нигерии, США, России и Великобритании. На сайте предложены следующие темы проектов: «Моя страна и моя школа», «Вопросы питания», «Спорт», «Исследование качества воды» и «Исследование качества воздуха».
Заключение
В настоящее время сайт SEED опубликован на семи языках ѕ на английском, русском, французском, испанском, китайском, португальском и арабском. Сайт SEED ежемесячно посещают более 150 000 человек. Каждый месяц около 400 экспертов дают ответы более чем на 520 вопросов посетителей сайта.
На сайт SEED делают ссылки 128 тематических ресурсов, таких как Американская ассоциация научного развития, Ассоциация преподавателей научных дисциплин [Великобритания], Веб-справочник BBC по вопросам образования, Эксплораториум, Мир K-12, НАСА, СайЛинкс, NSTA [Национальная ассоциация преподавателей научных дисциплин, США], ЮНИСЕФ.
Успех проекта SEED полностью держится на энтузиазме 1000 добровольцев Шлюмберже. Их целеустремленность, идеи и энтузиазм являются ключевыми факторами, поддерживающими развитие и распространение программы во всем мире.
the virtual educational environment «Physical electronics»
Makarov E.P, Naumov Y.A., Cholah S.O., Hafizullin R.I. (mak@cnit.ustu.ru)
The Ural State Technical University – UPI, Ekaterinburg
Abstract
Information infrastructure the virtual educational environment «Physical electronics» (VEE) includes: the distributed portals, a server of a dynamic SQL-database of information resources, Web-applications; AIS «the Electronic textbook». VEE is intended for trade education of professionals in the field of the high technologies in environment of academic information space on the basis of new information technologies and distant Internet - training. Project VEE is based on technologies of knowledge management.
Виртуальная образовательная интеллектуальная среда «Физическая электроника»
Макаров Э.П, Наумов Ю.А., Чолах С.О., Хафизуллин Р.И. (mak@cnit.ustu.ru)
Уральский государственный технический университет УПИ
В УГТУ-УПИ создана проблемно-ориентированная ВОИС на основе интеграции информационных ресурсов высшей школы и академической науки с единой точкой входа через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной задачей разработки ВОИС является подготовка специалистов в области наукоемких технологий по направлению «Физическая электроника» в условиях единого академического информационного пространства, руководствуясь современными стратегиями в области информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернет-обучения, технологиями управления знанием и искусственного интеллекта.
ВОИС предназначена для того, чтобы поддержать процесс подготовки специалистов на основе дистанционного Интернет-обучения наукоемким технологиям и совместных исследований в Институте электрофизики УрО РАН, кафедре электрофизики УГТУ-УПИ по направлению «Физическая электроника», которые организационно представляют собой единую научно-образовательную среду.
Процесс приобретения знаний и их преобразование в процессе дистанционного обучения в условиях ВОИС основан на следующих технологиях управления знанием, реализованных в ВОИС.
- Технологии, нацеленные на извлечении знаний на основе доступа к большим массивам рассредоточенных знаний внутри и вне проблемно-оприенитранного информационного пространства, контролируемом средствами ВОИС «Физическая электроника», их систематизации и позиционирования.
- Технологии создания (генерирования) динамических знаний, нацеленные на анализ и обработку гипертекстной информации, содействия деятельности субъекта на основе компьютеризацию конечного пользователя, поиска новых источников информации и знаний. Новацией является вовлечения студентов как субъектов ВИОС в процесс создания и преобразования профессиональных знаний.
- Технологии, нацеленные на систематизацию знаний, их структурирование и приведение в форму, удобную для пользователя, поддержка динамической структуры информационных образовательных ресурсов (баз данных), а также интерактивных средств их редактирования и изменения; поддержка интерфейсов, удобных для пользователей.
- Технологии, нацеленные на создание единого информационного образовательного пространства с единой точкой входа на базе корпоративного портала и хранилищ данных.
- Технологии, нацеленные на распространение знаний онлайнового курса или в виде копии на CD ROM, на основе сетей телекоммуникаций, экспорта информационно-образовательных ресурсов из хранилища данных в соответствии с международными стандартами и спецификациями IMS Content Packaging и Metadata Specification.
Информационная инфраструктура ВОИС включает следующие компоненты: систему распределенных порталов – вертикальный портал и ряд горизонтальных порталов, интегрированных в единую информационную инфраструктуру; корпоративную память - хранилище данных (информационных ресурсов по учебным дисциплинам) на базе вертикального портала; сервер динамической SQL-базы данных и Web-приложений; автоматизированную информационную систему (АИС) «Электронный учебник».
АИС «Электронный учебник» построена на основе архитектуры системы «клиент-сервер» и включает следующие подсистемы:
- управления пользователями и правами их доступа к ресурсам системы;
- формирования и корректировки образовательных ресурсов в форме гипертекста со ссылками на внешние источники информации в сетях Интернет, а также их метаописаний;
- компоновки инвариантного и вариативных дистанционных курсов;
- поддержки персонифицированных информационных пространств субъектов;
- удаленного доступа к образовательным ресурсам в режиме просмотра и управления;
- поддержки персонифицированных информационных пространств субъектов системы;
- экспорта информационных ресурсов в IMS-пакет.
Целью разработки АИС является оптимальное использование интеллектуального потенциала преподавателя и студента. В АИС реализована технология адаптивного электронного учебника. АИС установлена на вертикальном портале и может быть использована разработчиками образовательных ресурсов (режим «управление») на основе удаленного доступа по сетям Интернет в режиме аутсорсинга.
Релевантная структура гипертекста электронного учебника может рассматриваться как. поле знаний предметной области - инструмент познания. Она отражает иерархию понятий предметной области в форме, соответствующей профессиональным представлениям специалистов в данной предметной области. Формирование гипертекстной структуры является важнейшим компонентом процесса обучения. Система позволяет формировать вариативные гипертекстной структуры курса непосредственно самому студенту, адаптивную его индивидуальной когнитивной структуре. Такая адаптация к индивидуальной познавательной структуре позволяет повысить эффективность процесса обучения.
Разработаны и апробированы программные средства системы управления информационными ресурсами коллективного пользования на базе ASP.NET технологии в XML-формате Информационное обеспечение дистанционного обучения (структура курсов, содержание информационных единиц – фреймов, а также метаданные в стандарте IMS) хранится в SQL-базе данных в реляционном виде. Наполнение SQL-базы производится пользователем на основе удобного пользовательского интерфейса.
Проект «Интегрированная образовательная среда для подготовки специалистов в области наукоемких технологий на примере специальности «Физическая электроника» выполняется по Государственному контракту на выполнение работ по федеральной целевой программе «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы».
К вопросу о саморазвитии студентов в условиях дистанционного обучения
Мигунова Н.В. (sgya@atnet.ru)
Архангельский Государственный технический университет
Еще в конце XIX века П.Ф.Каптерев писал, что образование как процесс не есть просто передача чего-то от одного к другому и посредник между поколениями: “Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его”. (2, с.358)
В последние годы особенно заметными в образовании стали вопросы изменения подходов к обучению: от новых педагогических тенденций (таких как усиление личностной ориентации содержания и технологии образования) до принципиальных преобразований (например, включение в образовательный процесс дистанционных форм обучения).
На наш взгляд, именно в дистанционном обучении образовательная деятельность ориентирована на усиление роли обучаемого, и рассматривается передовыми педагогами как деятельность, в которой должно быть наличие ситуации субъективного затруднения или проблемы, преодоление которой обуславливает внутреннее развитие субъекта деятельности.
Учитывая мнение В.И.Андреева, что смысл образования состоит в создании условий каждому обучаемому для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития - в творческое саморазвитие (1), мы рассматриваем дистанционное обучение как обучение, ориентированное на творческую продуктивную деятельность студентов. Доминантой дистанционного обучения выступает личностная продуктивная деятельность студентов, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Дистанционной обучение должно отличаться продуктивным характером образовательного процесса, то есть получением в качестве результата образовательной продукции, созданной обучаемым.
Следуя идеям продуктивного обучения, мы рассматриваем дистанционное обучение как саморазвитие студента, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.
А.В.Хуторской разделяет образовательные продукты на “…методологические или оргдеятельностные (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты); когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования); креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины и т.д.)…” (3, с.193)
В качестве креативных образовательных продуктов, создаваемых студентами в условиях дистанционного обучения, может быть рассмотрена логическая схема или конспект-схема, в которой отражены основные понятия в определенной последовательности и взаимосвязях. Обрабатывая информацию, представляемую на символьных, аналоговых или цифровых носителях, студент осмысляет, анализирует, систематизирует ее, логически упорядочивая и компактно представляя в виде схемы. Данный образовательный продукт помогает не просто запоминать излагаемый материал, а порождать осмысленную и согласованную репрезентацию информации.
Далее, из методологических образовательных продуктов хотим отметить рефлексивные результаты, так как рефлексия при дистанционном обучении едва ли не единственная возможность у студента избежать многих ошибок, неуспехов
Г.А.Цукерман так определяет саморазвитие: “…это сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности мою Я-самость. Цели, направления, средства этих изменений определяю я сам”.(5, с.24 )
Поэтому, непременными условиями саморазвития являются самостоятельность, ответственность, инициативность, которые в той или иной степени проявляются у студентов, обучающихся дистанционно.
Виртуальная среда дает возможность проявления студентами самостоятельности и творчества при получении ими информации в неограничеснном количестве.
Так, например, обучение с использованием в учебном процессе электронных средств, специально разработанного учебно-методического комплекса при дистанционном режиме ставит перед студентом ряд задач. Он должен оценить значимость и трудность заданий, затраты времени и сил, прогнозировать возможные последствия и результаты своей учебной деятельности. Можно предположить, что особенности дистанционной системы обучения создают условия для саморазвития, самостоятельного принятия решения, развития ответственности, выработки собственного индивидуального стиля учебной деятельности и общения. Все это отвечает основной цели обучения в вузе – научить учиться, что не менее важно, чем усвоение студентами конкретного набора знаний. Успешность учебной деятельности студента зависит не только от степени владения им приемами интеллектуальной деятельности, особенностями познавательной сферы; она обусловлена также личностными параметрами студента – устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе.
По мнению Г.А.Цукерман, “ саморазвитие для человека является безусловной ценностью…саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность…” и “…самой большой неудачей может стать прекращение саморазвития…” (5, с.159)
В ходе дистанционного обучения студент оказывается субъектом и конструктом своего образования; полноправным источником и организатором своих знаний; выступает для себя и как объект управления (“Я-исполнитель”), и как субъект управления (“Я-контролер”), который планирует, организует и анализирует собственные действия, осуществляя, таким образом, проектную и контрольную функцию рефлексии.
К сожалению, “сложившиеся формы учебных процессов предельно редуцировали рефлексивную компоненту учебной деятельности…Тем самым, в практике обучения и воспитания редуцированы условия организованного влияния на механизмы саморазвития” (4, с.3-4). Однако, поскольку взаимодействия, в которые вступают студент и преподаватель в процессе дистанционного обучения, носят фрагментарный характер, а обучение в виртуальной среде в большей степени самостоятельное обучение, то любые знания должны подвергаться анализу и оценке, должны пройти внутреннюю коррекцию и отбор. Исходя из того, что образование как информационный процесс требует осознания и самопознания субъекта в ходе данного процесса, рефлексивное сопровождение становится важным для субъектов образовательной деятельности, а при реализации дистанционного обучения крайне необходимым.
Литература
- Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.– 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.
- Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
- Формирование у студентов способности к саморазвитию./ сост. О.С.Анисимов, Р.А. Аязбекова - Алма-Ата, Изд. КазГУ, 1989, 48 с.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001 – 544с.
- Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М,: Интерпракс, 1995, 288 с.
THE USE OF INTERNET-TECHNOLOGICE AT THE LESSONS OF BIOLOGY
Moliver E. (School5yub@yandex.ru)
Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region
Abstract
The use of Internet technologies during the process of teaching impels the pupils to approach deliberately to the choice of information, imparts skills to work with educational sites, allows to create their own educational product.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Моливер Е.С. (School5yub@yandex.ru)
МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область
По прогнозам специалистов …человек до 40% своего учебного времени будет отводить дистантным формам обучения, еще около 40% – очным и 20% – самообразованию.
В связи с распространением Интернет-технологий в ближайшее время предстоит изменение не только форм и содержания школьного образования, но и его целей, смысла, перспектив развития. Использование Интернет-технологий в процессе обучения позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности урока, значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что ведет к формированию положительного отношения к изучаемому материалу.
Использование Интернет-ресурсов и Интернет-технологий в целом на уроках биологии далеко не полно отражено в соответствующих методических изданиях. Например, в журнале «Биология в школе» за период с 1996 по 2003 год было опубликовано 2 статьи по использованию компьютера на уроках биологии.
Мы попытались использовать ресурсы сети Интернет на уроках биологии в курсе «Анатомия, физиология и гигиена» в 9 классе при изучении двух тем: «Сердечно-сосудистая система» и «Мочевыделительная система».
Использование Интернет-технологий для поисковой работы при изучении темы «Сердечно-сосудистая система».
Целью данного урока было исследование таких аспектов темы, как заболевания сердечно-сосудистой системы, влияние алкоголя и никотина, других вредных факторов, операции на сердце, искусственные клапаны сердца.
Урок проходил в Интернет-кафе недалеко от нашей гимназии. Ученики владели некоторыми навыками работы с поисковыми системами, работой с гипертекстом. Использовались поисковые системы Yandex и Rambler. Предварительно ученикам были даны ключевые слова для поиска:
Инфаркт миокарда, инсульт, атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, алкоголь и сердце, никотин и сердце, клапаны сердца, операции на сердце.
Урок проводился совместно с учителем информатики. В течение урока учитель биологии мог корректировать поиск, помогать учащимся, затрудняющимся в выборе или поиске информации.
Результаты поиска были изложены учащимися на обобщающем уроке в виде устных или письменных сообщений. Потрясающий эмоциональный настрой присутствовал весь урок, работал каждый ученик, не было неработающих или скучающих детей, все нашли необходимый материал, причем разнообразный. Многие ребята посетили удивительно интересные сайты медицинских учреждений, НИИ, и даже «побывали» в виртуальной операционной во время операции на сердце.
В отличие от традиционных способов получения информации, используя Интернет, ученики выбирают наиболее интересный и доступный материал из огромного объема информации и создают свой образовательный продукт.
Некоторые адреса сайтов, найденные во время урока:
www.mst.ru/new
www.city.kchepetsk.ru
www.cvspartner.spb.ru
www.medmedia.ru
Поисковая работа побуждает учащихся осознанно подойти к выбору информации, прививает навыки работы с образовательными Интернет-ресурсами, расширяет спектр поиска информационных сайтов, активизирует исследовательскую работу.
Использование Интернет-технологий на уроках биологии в 9 классе позволило провести урок изучения нового материала «Строение и функци органов выделения» в теме «Мочевыделительная система»
Цели урока: изучение строения мочевыделительной системы, макро- и микростроения почек (без детального изучения функций).
После вводной беседы с классом учитель акцентирует внимание на теме урока и предлагает зайти на учебный сайт www.vschool.km.ru.
Изучаются следующие схемы:
- рисунок «Мочевыделительная система», ученики записывают в тетрадях основные органы;
- макростроение почек (корковый слой, мозговой слой, лоханка, мочеточники);
- микростроение: нефрон – структурная и функциональная единица.
На этапе проверки знаний на экран с помощью мультимедийных средств выводятся немые схемы мочевыделительной системы, макростроения и микростроения почек. Учащиеся называют части схем.
Для актуализации знаний о выделительной системе учителем демонстрируется фотография аппарата искусственной почки, найденная на сайте www.bbmed.ru/dialog/dialog.phpl.
Методика проведения уроков с использованием Интернет-ресурсов позволяет применять такие формы обучения, как беседа, самостоятельная работа с текстом, схемами, записи в тетрадях основных терминов, воспроизводство содержания схем.
Преимущество перед традиционным уроком заключается в использовании современных ярких схем и дополнительной информации. Ученики могут работать со схемами в индивидуальном режиме, а наиболее успевающие могут знакомиться и с дополнительной информацией. Вместе с тем выявлены и недостатки такого урока: если ученики не владеют в достаточной мере навыками работы с сетью Интернет, гиперссылками, то на поиск информации тратится много времени.