Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
distance learning Olympiad for Northwest federal district schoolchildrens
Gorunova M. (magspb@yandex.ru), Orlova M. (omispb@mail.ru)
Leningrad Region Institute of Educational Development, S.-Petersburg
Abstract
Some results of using the platform ‘eLearning Server’ (learning management system) for carrying out of distance learning Olympiad for Northwest federal district schoolchildrens are brought in the report.
Дистанционные технологии в олимпиадном движении
Опыт Межрегиональной дистанционной олимпиады школьников и учащихся системы начального профессионального образования Северо-Западного федерального округа «Выборы Президента Российской Федерации»
Горюнова М. А. (magspb@yandex.ru), Орлова М. И. (omispb@mail.ru)
Ленинградский областной институт развития образования
В докладе подведены итоги использования системы дистанционного обучения ‘eLearning Server’ для проведения Межрегиональной дистанционной олимпиады Северо-Западного федерального округа.
19 апреля в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО) состоялось награждение победителей и лауреатов Межрегиональной дистанционной олимпиады школьников и учащихся системы начального профессионального образования Северо-Западного федерального округа «Выборы Президента Российской Федерации»
Гуманитарный факультет ЛОИРО проводил Олимпиаду по избирательному праву для учащихся Ленинградской области совместно Избирательной комиссией Ленинградской области уже в течение 6 лет. В этом году для проведения Олимпиады был также привлечен факультет информатизации образования ЛОИРО, что позволило придать новое качество олимпиадному движению в области. Впервые подобная Олимпиада прошла дистанционно, т.е. через Интернет, с привлечением участников из других регионов России. Это начинание было одобрено и поддержано ректором ЛОИРО, профессором С. А. Лисицыным.
Дистанционный характер Межрегиональной дистанционной Олимпиады позволил принять в ней участие не только учащимся Ленинградской области, но и молодым потенциальным избирателям из Санкт-Петербурга, Калининграда, Краснодарского края. Благодаря Интернету о нашей Олимпиаде стало известно в Финляндии, в результате в ней приняла участие студентка из города Турку.
Все содержательные материалы были разработаны под руководством декана гуманитарного факультета, доктора экономических наук, профессора Волкова Сергея Денисовича. Размещение материалов в Интернете, дистанционная координация текущей работы, были обеспечены заведующей кабинетом дистанционного обучения факультета информатизации образования ЛОИРО Орловой Мариной Ивановной и деканом факультета Горюновой Мариной Александровной. В процессе организации и проведения Олимпиады появились новые эффективные формы меж факультетского сотрудничества.
Остановимся подробнее на опыте применения технологии Дистанционного образования (ДО) в проведении олимпиады.
Олимпиада была организована на сервере Дистанционного образования ЛОИРО www.distance.loiro.ru, который создан на базе программного обеспечения «E-Learning Server» компании «Гиперметод». Сервер позволяет организовывать процесс обучения дистанционно через Интернет, включая
- регистрацию желающих обучаться;
- размещение справочных и методических материалов;
- формирование блоков заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания, осмысления;
- выполнение творческих заданий, направленных на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем;
- осуществление общения с преподавателями и учащимися в режиме реального времени и в форуме.
В рамках Олимпиады эти возможности сервера ДО были использованы для размещения организационных материалов, положения о Межрегиональной дистанционной Олимпиаде, информационных писем и методических разработок по теме олимпиады, в частности материалов учебного пособия «Конституционно-правовой статус Президента Российской федерации», олимпиадных заданий и порядка их выполнения. После знакомства с вышеперечисленными материалами участникам надо было в on-line режиме ответить на вопросы теста, выполнить ситуативные задания, а также прислать реферат в соответствии с предложенным перечнем тем. Доступ к материалам Олимпиады, её участники, имели после выполнения процедуры регистрации на сервере ДО и получения личного пароля.
В Олимпиаде приняли участие более 70 человек, учащиеся школ, профессиональных училищ, а также несколько студентов первых курсов различных ВУЗов. Итоги были подведены жюри олимпиады. Победителями и призерами по разным номинациям стали более двадцати участников, каждый из которых, кроме приза, получил CD-диск с материалами олимпиады. Первое место занял Юрий Занков из профессионального лицея № 34 г. Кингисеппа, второе – Мария Астахина, учащаяся гимназии г. Кириши, и третье место – Ольга Кононова, школьница из Алексинской школы Волховского района.
Проведение олимпиад в дистанционной форме, представляет собой современную, перспективную форму развития олимпиадного движения. Многие ребята впервые участвовали в такого рода Олимпиаде. Судя по их отзывам, это участие было трудным и одновременно интересным. Трудным, потому что неустойчивая связь при работе с Интернетом, технически не позволяла некоторым участникам выполнить задания с первого раза и требовала проявлять такие качества, как упорство, мобильность, умение находить разные пути для решения проблемы. Интересным, т.к. эта новая форма проведения Олимпиады позволяла познакомиться с новыми технологиями обучения, с новым программным обеспечением и с перспективами получения образования дистанционно, используя Интернет.
При подведении итогов Олимпиады и определении направлений ее дальнейшего совершенствования представители государственных органов, ученые и ее организаторы внесли ряд интересных идей и предложений по координирующей роли ЛОИРО в организационно-методических вопросах и объединении ресурсов и усилий всех заинтересованных организаций в области развития образования и воспитания молодежи.
Литература
- Горюнова М.А. Организация и методическое сопровождение конкурса сайтов образовательных учреждений. // ИТО-2003, Москва, ноябрь 2003.
- Агапонов С.В., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров И.С., Ченосова Е.С., Юрков А.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 336 с.
the project Internet-school"Education.ru"
Guseva E., Kondakova M., Podgornaja E., Rychagova T.
(director@internet-school.ru)
Abstract
Non-commercial partnership "Teleshcool" has a legal right to provide students with the Certificate of full-time comprehensive education. This partnership which is an all-round educational enterprise carries out the project "Internet-school"Education.ru" for 10-11 year students, implementing the idea of open educational environment. The key idea of the project is based on long-distance education, comprising obtaining information in all subjects, presented in Federal basic Curriculum. This project is realized on using on-line methods, the current testing ( virtual workshops and lab works in on-life and off-life procedures) electronic Register book. This types of studying enable the students to built-up their own individual educational strategy independently.
Система дистанционного образования «Интернет-школа «Просвещение.ru»» как модель единого открытого образовательного пространства
Гусева Е.П., Кондакова М.Л., Подгорная Е.Я., Рычагова Т.В.
Некоммерческое партнерство «Телешкола», г. Москва
Процесс развития информационного общества влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования ее новых целей, направленных не столько на получение конкретных знаний в различных областях, сколько на обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности.
Объединение педагогических и информационных технологий в образовании, появление компьютерных мультимедийных систем и интерактивных компьютерных программ, развитие телекоммуникационных сетей дают возможность построения качественно новой информационно-образовательной среды как основы для развития и совершенствования системы образования. Отличительной чертой этой среды является открытый доступ к образовательным и информационным ресурсам и использование в образовательном процессе технологий дистанционного обучения, что позволяет образовательным учреждениям существенно изменять организацию учебного процесса и дает возможность учащимся осваивать образовательные программы на принципах открытого образования.
Комплекс образовательных услуг, предоставляемых учащимся посредством специализированной информационной среды, базируется на средствах обмена учебной информацией с использованием глобальной информационной сети Интернет, позволяющей успешно решать многие проблемы дистанционного образования.
Система дистанционного обучения как целостная образовательная модель должна отвечать следующим требованиям:
- оптимизации содержания учебных курсов;
- активизации познавательной деятельности;
- индивидуализации учебного процесса;
- интенсификации процесса обучения;
- обеспечению непрерывного текущего контроля знаний учащихся и качества обучения;
- непрерывному управлению процессом обучения.
К основным принципам, заложенным в систему дистанционного обучения можно отнести следующие:
- высокая интерактивность учебного процесса, заключающаяся в постоянных контактах всех участников процесса обучения;
- модульность, позволяющая учащемуся формировать индивидуальный учебный план, состоящий из независимых учебных курсов;
- гибкость, дающая возможность учащимся работать в индивидуальном режиме;
- специализированный контроль знаний и качества образования, основанный на применении новых технологий;
- самостоятельность учащихся при построении индивидуальной образовательной траектории и регламентации учебного процесса;
- использование новых педагогических технологий.
В настоящее время образовательные учреждения реализуют разнообразные модели системы дистанционного обучения, позволяющие учащимся осваивать образовательные программы в разных формах: в форме экстерната, семейного обучения, а также в системе дополнительного образования. Некоммерческое партнерство «Телешкола», являясь общеобразовательным учреждением, реализует образовательный проект для учащихся 10-11 классов – «Интернет-школа «Просвещение.ru», в рамках которого была создана образовательная платформа по дистанционному обучению, включающая получение информации по всем предметам, представленным в Федеральном базисном учебном плане, методическое он-лайновое сопровождение учебного процесса, текущий контроль знаний (различного типа интерактивные тесты, виртуальные практикумы и лабораторные работы, контрольные работы в режимах он- и офф-лайн и т.п.), электронный журнал. Данный формат учебных занятий позволяет учащемуся самостоятельно строить индивидуальную образовательную стратегию.
Реализация проекта, с одной стороны, позволяет учащимся независимо от их местонахождения получить доступ к качественному образованию, подготовиться к итоговой аттестации, а также к поступлению в ВУЗы. С другой стороны, материалы Интернет-уроков позволяют учителям познакомиться с опытом лучших педагогов, увидеть, как в повседневной практике можно использовать современные педагогические технологии.
Телешкола, являясь негосударственным образовательным учреждением, предоставляет учащимся 10-11 классов осваивать образовательные программы в полном объеме с использованием дистанционных педагогических технологий как в форме экстерната и семейного образования, так и в системе дополнительного образования.
Школа-экстернат.
После зачисления в Интернет-школу учащийся получает права доступа к образовательному ресурсу школы. Он может познакомиться с теоретическими аспектами изучаемого материала, комментариями учителя, выполнить различные упражнения на отработку тех или иных навыков, пройти контроль (тестирование) и получить результат (система сразу выставляет балл и в случае необходимости выдает подсказку), подготовиться к итоговой аттестации. Все результаты хранятся в персональном архиве учащегося. При необходимости учащийся может получить консультацию по предмету. Расписание консультаций в режиме он-лайн всегда доступно для учащегося, более того может быть назначена индивидуальная консультация. Для группы учащихся проводятся открытые уроки-семинары. Творческие работы (сочинения, эссе, проекты и т.п.), а также контрольные работы хранятся в индивидуальных файлах.
Весь учебный процесс сопровождается линейными учителями, осуществляющими проверку домашнего задания, дающими комментарии по результатам текущего контроля знаний, назначающими и проводящими консультации и т.п.
Тьютор осуществляет координацию учебного процесса группы.
Обмен информацией как среди учащихся группы, так с учителями, кураторами, представителями администрации происходит посредством форумов и электронной почты.
Количество часов, представленных в Учебном плане Интернет-школы, достаточно условно, что существенно расширяет спектр предметов и уровней обучения в старших классах. Это объясняется, прежде всего, самой технологией дистанционного обучения, поскольку как учащийся, так и учитель вправе выстраивать индивидуальный учебный план, затрачивая на изучение конкретной темы (урока) необходимое ему для этого время. Тем самым, создаются условия для разработки индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося. С другой стороны, общеобразовательным учреждениям как субъектов Российской Федерации, так и участников СНГ предоставляется возможность учитывать при составлении учебных планов, разработки программ курсов национально-региональный компонент, что в свою очередь, обеспечит учителей и учащихся каждого конкретного региона качественными образовательными ресурсами, в которых учитывается национальная и региональная составляющая.
Учащимся, окончившим школу-экстернат, выдается аттестат о получении среднего (полного) общего образования.
Этот вариант особенно актуален для использования в малых городах, сельских школах, школах труднодоступных отдаленных регионов, для детей с ограниченными физическими возможностями. Методисты учебно-методического центра головного офиса Телешколы оказывают консультационную поддержку по всем вопросам, связанным с организацией использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, разработкой учебных планов, поурочного планирования, включения в учебные планы школьного и национально-регионального компонента. Итоговая аттестация проводится в базовом общеобразовательном учреждении региона.
Система дополнительного образования.
В этом случае Интернет-школа обеспечивает возможность доступа к качественному образовательному ресурсу по всем предметам учебного плана, представляющим интерес как при организации профильных старших классов, так и для углубленного изучения предметов; возможно использование ресурса для организации факультативных занятий; старшеклассникам предоставляется возможность подготовки к сдаче итоговой аттестации и поступлению в ВУЗы; при недостаточной комплектации образовательных учреждений педагогическими кадрами Интернет-школа позволяет покрывать их дефицит.
Материал по всем курсам подобран оптимальным образом, возможно его гибкое использование. Весь обязательный объем представлен на основных страницах, дополнительный материал и материал, устанавливающий межпредметные связи, представлен на дополнительных страницах к каждой теме. Учитель в зависимости от уровня подготовки учащихся может дифференцированно подходить к изучению темы.
Ресурс Интернет-школы может использоваться в целях восполнения пробелов в знаниях учащихся (отстающие и пропустившие по разным причинам занятия ученики). Учитель может давать дополнительные задания в целях повторения материала по определенной теме, использовать интернет-ресурс для домашних заданий и т.д.
Создание подобной информационной среды обеспечит достижение следующих результатов:
- развитие российской информационно-образовательной среды как системы, обеспечивающей непрерывность образования на базе взаимосвязанных образовательных ресурсов;
- повышение качества и эффективности системы образования за счет использования новых технологий;
- обобщение научно-педагогического опыта и популяризация новых образовательных технологий;
- преодоление информационного неравенства в обеспечении доступа к качественным образовательным ресурсам;
- обеспечение постоянно-действующей интерактивной системы обратной связи между всеми участниками образовательного процесса;
- формирование виртуальных сообществ преподавателей, учеников, родителей и представителей общественности различных регионов РФ и государств – участников СНГ.
requirements to liaison channels and the technology of remote education
Dalglydzhev T. (tim@mail.belgorod.ru), Zhiljakov E. (zhilyakov@bsu.edu.ru),
Tuboltsev M. (tuboltsev@bsu.edu.ru)
Belgorod State University, Belgorod
Abstract
In article requirements to liaison channels are considered depending on the chosen technology of remote education.
ТРЕБОВАНИЯ К КАНАЛАМ СВЯЗИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Далглыджев Т.Р.(tim@mail.belgorod.ru), Жиляков Е.Г.(zhilyakov@bsu.edu.ru),
Тубольцев М.Ф. (tuboltsev@bsu.edu.ru)
Белгородский государственный университет
Дистанционное образование - это образование, реализуемое посредством дистанционного обучения. Дистанционное обучение представляет собой способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Если раньше под дистанционным обучением понимали традиционную заочную форму обучения, которая на практике ничем не отличается от работы факультетов заочного обучения, то сегодня термин "дистанционное обучение" непрерывно связан с использованием традиционных и инновационных методов, средств и форм обучения, основанных на компьютерных и информационных технологиях, и первую очередь сети Интернет [1].
Для определения требований к каналам связи при организации системы дистанционного образования рассмотрим современные технологии дистанционного образования с указанием минимальных требований к качеству каналов связи. Выделяют следующие технологии дистанционного образования:
- телеконференции;
- аудио- и видеоконференции;
- электронная почта и списки рассылки;
- WWW и FTP [2].
Телеконференции представляют собой процесс использования каналов связи для организации общения между участниками образовательного процесса. При этом по каналам связи передается звук, изображение или компьютерные данные. Сообщение, посылаемое в телеконференцию, становится доступно всем ее участникам, тем самым, процесс напоминает общение за круглым столом. Для простых видов конференций, а также и для аудиоконференций можно использовать каналы связи с пропускной способностью более 12 Кбит/с. Такой канал можно организовать с использованием обычного аналогового модема, позволяющего достигать скорости передачи данных до 56 Кбит/с.
Аудиоконференции - это разновидность телеконференций, при которых происходит голосовая коммутация участников конференции. Аудиоконференции можно организовать как на цифровых, так и на аналоговых линиях связи.
Видеоконференции - способ связи, включающий передачу видеоизображений по телекоммуникационным каналам связи с возможностями интерактивного общения. Ее участники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени, а также обмениваться данными и совместно их обрабатывать. Очевидно, что требования к пропускной способности каналов передачи данных в видеоконференциях существенно выше, чем в обычных телеконференциях. Для проведения видеоконференции требуются каналы связи с пропускной способностью более 56 Кбит/с. Чтобы организовать многоточечную видеоконференцию для 4-х участников, пропускная способность канала передачи данных должна быть более 384 Кбит/с. Для аудио- и видеоконференций вместо аналогового модема для получения качественной связи предпочтительнее использовать ISDN или DSL оборудование. ISDN оборудование обеспечивает такие функции, как связь по требованию, пропускная способность по требованию, компрессия данных в канале, защита информации, и позволяет реализовывать самые разнообразные решения проблем организации связи в системе дистанционного образования.
Электронная почта наиболее популярный и важный сервис сети Интернет. По электронной почте можно передавать тексты, графику, программы, мультимедийные файлы. Самые простые дистанционные курсы могут быть целиком построены на передаче материалов и заданий по Е-mail [3].
Списки рассылки - это пакет для управления обменом электронными письмами внутри некоторой группы или объединения по интересам. Каждый участник группы может послать в адрес списка рассылки сообщение, которое будет разослано всем участникам. Список рассылки имеет тему или предмет, вокруг которого разворачивается дискуссия.
Как для электронной почты, так и для списков рассылки требования к каналам связи определяются лишь объемом передаваемой информации.
В основе технологии WWW лежит сетевой протокол HTTP и язык написания гипертекстов HTML. Следует отметить, что в совокупности с такими технологиями как Java, Java Script, ActiveX, Flash, Real Audio, Real Video, WWW предоставляет огромные возможности для создания дистанционных учебных курсов.
Технология FTP в образовательном процессе носит вспомогательный характер, и используется в качестве средства для доступа к файлам различных типов.
Требования к каналам связи для технологий WWW и FTP определяются объемом передаваемой информации.
Таким образом, требования к каналам связи при организации системы дистанционного образования полностью определяются выбранными технологиями дистанционного образования. В свою очередь, имеющиеся каналы связи определяют возможность использования в учебном процессе той или иной технологии дистанционного образования. В настоящее время развитие информационных технологий и наличие качественных каналов связи являются одним из определяющих факторов развития и доступности дистанционного образования.
Литература
- Воронина Т.П., Кашицин В.Т., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1998.
- Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.:Академия, 2003.-192 с.
- Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4. С.14-17.
- Шленов Ю.В. Организация и координация работ в области информатизации образования России // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4. С.9-13.
New Information Technology in educational activities of school attached to the Russian Embassies in different countries
Znatnov S.YU., Melkumov A.D., Melkumova S.N. (perso.wanadoo.fr\russch)
School attached to the Russian Embassies in Franch, Paris.
Abstract
This report is about the realization of the First Network Project between the schools attached to the Russian Embassies in different countries. The authors of the project tell about the introduction of a new form in the teaching and educational process of Russian Embassies’ schools. The NIT’s application will allow to make the teaching and educational process more active, to stimulate the pupil’s cognitive activities, to consolidate the Russian schools scattered about all over the world.
НИТ в учебно-воспитательном процессе заграншкол МИД России
Знатнов С.Ю., Мелкумов А.Д., Мелкумова С.Н. (perso.wanadoo.fr\russch)
Школа при Посольстве России во Франции, Париж
В настоящем докладе мы хотим предложить вниманию участников конференции описание реализованного весной 2003-2004 учебного года 1-го сетевого проекта заграншкол МИД России.
В январе 2004 года на базе школы при Посольстве России во Франции состоялся региональный семинар-совещание директоров заграншкол Европы “Новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе заграншкол МИД РФ и в управлении современной школой”. Участники делились опытом своих школ по данному вопросу. Представители школы при Посольстве России во Франции выступили на семинаре с практическим предложением: провести до конца учебного года сетевое мероприятие, которое стало бы моделью для организации дальнейшей деятельности заграншкол по эффективному использованию НИТ в учебно-воспитательном процессе.
Целью проекта являлась разработка и первичная апробация модели сетевого взаимодействия заграншкол Европы для проведения совместных мероприятий с использованием достижений в области новых информационных технологий и применением возможностей, предоставляемых глобальной информационной сетью Интернет. Мероприятие предполагалось организовать с целью активизации учебно-воспитательного процесса, предоставления дополнительных возможностей реализации творческого потенциала учащихся, повышения уровня мотивации учебной и внеклассной деятельности школьников.
Схема реализации проекта была избрана следующей. Были разработаны задания олимпиады по информатике, соответствующие уровню городских олимпиад – они представляли 4 задачи по программированию. Состав потенциальных участников – школьники старших классов.
За месяц до проведения олимпиады (конец февраля) было разослано по имеющимся адресам первое информационное письмо, с описанием целей проведения олимпиады и техническими условиями участия в ней. В течение 3 последующих недель велась переписка с потенциальными участниками проекта, с целью согласования участия в олимпиаде. На сайте Парижской школы были опубликованы ссылки на программное обеспечение, которое требовалось для проведения олимпиады.
За неделю до проведения олимпиады был прекращен прием заявок на участие.
В день проведения олимпиады на сайте Парижской школы в оговоренное время (24-го марта в 10 часов по Парижу) были опубликованы задания олимпиады. Участники получили эти задания и в течение 3 часов его выполняли. Затем по электронной почте решения были присланы на адрес Парижской школы.
Эти задания были проверены составителем задания для олимпиады по информатике - учителем информатики парижской школы, который оформил таблицу результатов и опубликовал ее на сайте школы через неделю после проведения олимпиады.
С целью обеспечения объективности результатов учащиеся школы-организатора проекта не принимали участия в олимпиаде. По взаимной договоренности считалось, что преподаватели не оказывают помощь учащимся в решении задач. Допустима помощь в получении и отправке файлов.
В олимпиаде приняли участие 13 учеников из 10 зарубежных представительств. Надо отметить, что в проекте удалось поучаствовать и представителям удаленных от Европы регионов – Кореи, Монголии, Индии, США (Вашингтон). Некоторые из них участвовали не в режиме реального времени, а на следующий день, но по оговоренным правилам.
На следующий день – 25 марта – по такой же схеме, но в рамках организации не учебной, а внеклассной деятельности, был проведен страноведческий конкурс “Знаешь ли ты Францию?” Учащимся на русском языке были предложены вопросы по истории, географии, литературе и искусству Франции. В течение 3-х часов они, используя различные источники информации (в том числе, Интернет), должны были ответить на поставленные вопросы. В этом конкурсе участвовало 7 команд тоже с достаточно широкой географией размещения – Лондон, Сеул, Прага, Афины, Вашингтон, Улан-Батор, Стокгольм.
К сожалению, география участников не так полна. Но на это есть свои причины (как объективные, так и субъективные). Тем не менее, мы считаем, что основные цели проекта достигнуты - проведенные мероприятия показали, что организация сетевых проектов заграншкол принципиально возможна.
В конце учебного года было проведено анкетирование учителей заграншкол МИД РФ по поводу необходимости и возможности проведения подобных мероприятий в дальнейшем. Авторы первого проекта получили много предложений по мероприятиям следующего года.
На наш взгляд, возможно проведение подобных мероприятий и силами двух (нескольких) школ. Учителя одной (или нескольких школ) готовят задания мероприятий, а еще одна школа проводит публикацию заданий в интернете и сбор ответов. Организацию и проведение подобных проектов можно предложить школам, имеющим необходимый кадровый потенциал (касающийся уровня квалификации учителей-предметников, учителей информатики и, возможно, лаборантов) и соответствующие технические возможности (первое условие – наличие доступного школьного сайта, а также возможности работы в on-line режиме).
Все материалы, касающиеся проведения нашего проекта, включая информационные письма и тексты заданий, все лето будут находиться на сайте Парижской школы по адресу:
The practical laboratory training organization of fundamental electronics and basic radio engineering measurements using modern computer technologies
Korolkov V. (vkorolkov@sci.pfu.edu.ru),
Korolkova A. (akorolkova@sci.pfu.edu.ru)
Peoples Friendship University of Russia, Moscow
Abstract
The problems of practical laboratory training organization of fundamental electronics and basic radio engineering measurements using modern computer technologies are discussed. The cycle of labs to research electric circuits and signals with an opportunity to remote access is developed. On building up the laboratory experimental set-ups the LabVIEW programmed equipments of the National Instruments Corporation were used.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ОСНОВАМ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С ВОЗМОЖНОСТЬЮ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА
Корольков В.И. (vkorolkov@sci.pfu.edu.ru),
Королькова А.В. (akorolkova@sci.pfu.edu.ru)
Российский Университет Дружбы народов РУДН
Лабораторный практикум является неотъемлемой частью технического образования. К сожалению, в последнее время наметилась тенденция на сокращение аудиторного времени образовательного процесса, в том числе и практических занятий. Положение усугубляется быстрым моральным старением лабораторного оборудования и его дороговизной. Выделяемые Министерством образования бюджетные ассигнования на развитие материально-технической базы направляются в основном целевым назначением на приобретение уникального оборудования при обязательном условии его корпоративного использования. В связи с этим наиболее перспективным направлением модернизации учебной лабораторной базы можно считать использование наряду с традиционными формами обучения так называемые виртуальные лаборатории, основанные на применении методов компьютерных измерений. При этом внедрение компьютерных технологий в лабораторный практикум позволяет в значительной мере разрешить возникающие проблемы.
Инструментальной средой, позволяющей разрабатывать и создавать, по сути, уникальные лабораторные установки, в том числе и с удаленным доступом, является программно-аппаратное средство LabVIEW фирмы National Instruments [1-2]. При этом под виртуальной лабораторией подразумевается комплекс на основе персональных компьютеров стандартной конфигурации, связанных между собой локальной сетью или сетью Интернет. Ряд компьютеров комплектуется многофункциональными DAQ-картами, преобразуя их тем самым в лабораторные стенды с полным набором измерительной аппаратуры: мультиметрами, генераторами, многоканальными осциллографами, анализаторами спектра и т.д. Простота программирования на LabVIEW, наличие большого количества готовых к применению виртуальных приборов и функциональных блоков позволяет быстро видоизменять, модернизировать и дополнять лабораторные установки, расширять круг решаемых задач. При этом суммарная стоимость такой гибкой, перенастраиваемой компьютерной измерительной лаборатории оказывается в несколько раз меньше по сравнению с аналогичной лабораторией, укомплектованной обычными, реальными приборами.
На основе LabVIEW на кафедре радиофизики Российского университета дружбы народов при содействии сетевой лаборатории РУДН разработан и внедрен для студентов 2-3 курсов специальностей “Физика”, “Радиофизика и электроника” компьютерный лабораторный практикум по основам радиотехнических измерений. Практикум содержит цикл лабораторных работ по изучению электрических цепей на постоянном и переменном токе, исследованию вольтамперных характеристик ряда полупроводниковых приборов, освоению осциллографических методов измерения параметров электрических сигналов, а так же спектрального и корреляционного анализа. Дизайн и интерфейс лабораторных работ разработан таким образом, чтобы отображаемые на экранах мониторов компьютеров лабораторные стенды с максимально возможным приближением воспроизводили реально существующие измерительные приборы, обычно используемые на практических занятиях при лабораторных исследованиях.
Перед проведением лабораторного практикума на клиентских компьютерах-терминалах предварительно устанавливается свободно распространяемый корпорацией National Instruments программный модуль LabVIEW Player. Каждая лабораторная работа обеспечивается электронным вариантом учебно-методического руководства, отражающего цели и задачи исследований, описание органов управления лабораторной установки, порядок выполнения и форму отчета.
Процесс выполнения лабораторного практикума подразделяется на два этапа.
На первом этапе на клиентских компьютерах, расположенных в дисплейных классах или даже дома у студентов, запускаются варианты лабораторных работ, основанные на математических моделях исследуемых физических объектов и эмуляции реальных установок. Главная цель данного этапа – освоение и отработка основных приемов работы с виртуальной аппаратурой измерительного стенда в спокойной обстановке, не ограниченной жесткими временными рамками аудиторных занятий.
На втором этапе, после прохождения соответствующей процедуры идентификации и допуска, обучающимся предоставляется возможность связаться по сети с реальными лабораторными стендами и установками. В этом случае, по существу, речь идет не о так называемом виртуальном или имитационном, а о реальном практикуме, обеспечивающим в реальном времени получение на компьютере результатов воздействия на объект исследования.
Не исключается проведение второго этапа выполнения лабораторных работ непосредственно на рабочем месте в лаборатории. Это можно считать даже более целесообразным, поскольку у некоторых студентов появляется иллюзия продолжения работы с моделью исследуемого объекта.
Следует еще раз подчеркнуть, что данный компьютерный лабораторный практикум является лишь дополнением к традиционному практикуму и не способен в полной мере его заменить. Это связано с тем, что он предназначен главным образом для студентов младших курсов и поэтому в целях безопасности, в первую очередь для аппаратуры, в нем не предусмотрена такая важная процедура проведения экспериментальных исследований, как самостоятельная сборка измерительных цепей и подключение к измерительным стендам исследуемых объектов. Кроме того, студенты в процессе обучения должны приобрести навыки работы и с обычными, наиболее распространенными приборами.
Тем не менее, приобретенный опыт работы с компьютерным вариантом лабораторного практикума является весьма полезным и активно используется при выполнении ряда курсовых и дипломных работ. На основе технологии LabVIEW студенты самостоятельно разрабатывают под поставленные задачи компьютерные измерительные комплексы и системы.
Литература
- Дж. Тревис. LabVIEW для всех. М.:ДМК Пресс, 2004.
- Б. Патон. LabVIEW: Основы аналоговой и цифровой электроники. М.: Корпорация National Instruments, 2002.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Костин А.В. (kostin.do.rosnou@mail.ru)
Российский новый университет
В апреле с.г. Российский новый университет (РосНОУ) успешно прошел проверку готовности к ведению образовательного процесса с применением ДОТ, проведенную Министерством образования и науки РФ. Одним из условий получения такого разрешения является наличие в вузе достаточно развитой информационно-образовательной среды и информационного обеспечения деятельности руководства, преподавателей и студентов.
Информационное обеспечение учебного процесса - это специфический, целенаправленный и непрерывный процесс сбора, накопления и представления в удобной потребителям форме информации, необходимой для формирования специалистов, способных реализовать полученные знания и навыки на практике.
Информационное обеспечение имеет свои цели и задачи. В рассматриваемом контексте информационное обеспечение как условие надежного функционирования учебного процесса - это сбор и представление информации, а также установление коммуникаций, открывающих возможность свободной циркуляции, необходимого сбалансированного распространения информации, гарантирующих разнообразие источников информации и свободный доступ к ним.
Цель информационного обеспечения учебного процесса достигается через решение конкретных задач. Среди них:
- полное и своевременное представление информации ее потребителям в процессе учебной и научной деятельности;
- полномасштабное информационное воздействие на участников учебного процесса в интересах вуза, как образовательного учреждения;
- улучшение распространения, доступа и обмена информацией между субъектами и объектами учебного процесса;
- совершенствование работы информационных структур и специалистов.
Цели и задачи определяют специфику содержания информационного обеспечения учебного процесса, а также требования предъявляемые к нему. Специфика, в свою очередь, проявляется в функциях, т.е. той роли, которая отводится процессу представления ППС и обучаемым информации на различных этапах учебного процесса. Эти этапы выглядят следующим образом: сбор и обработка информации; доведение ее до потребителя; воздействие ею на объект обучения; организация обратной связи. Получается своего рода модель процесса информационного обеспечения учебного процесса. Такое представление модели информационного обеспечения дает нам возможность выделить два аспекта. Первый, предоставление участникам учебного процесса необходимой информации для достижения ими поставленных целей. Второй, управление процессом информационного обеспечения.
Построение, организация и осуществление информационного обеспечения учебного процесса, его рациональное функционирование и эффективное использование могут быть достигнуты при соблюдении определенных принципов. Как представляется, наиболее важными из них являются следующие.
1. Полнота информационного обеспечения. Главное здесь - выбрать такую поисковую стратегию, чтобы потребитель получил информацию, соответствующую не только заданной тематике, но и его индивидуальным информационным потребностям.
2. Актуальность информационного обеспечения, которая заключается в представлении потребителю соответствующей условиям, приоритетной информации в кратчайшие сроки.
3. Точность и надежность информационного обеспечения, которые состоят в предоставлении потребителю всей необходимой информации с учетом требуемых видов и языкового оформления, хронологической глубины и т.д.
4. Информация должна представляться в удобной для потребителя форме.
5. Системность информационного обеспечения, которая проявляется в удовлетворении информационных потребностей на всех этапах учебного процесса с учетом категорий потребителей, характера их информационных потребностей, специфики решаемых задач.
Исходя из вышеизложенного формировалась концепция информационно-образовательной среды Российского нового университета, в рамках которой было принято решение создать информационную инфраструктуру вуза и развивать дистанционные технологии обучения.
Реализация поставленных целей потребовала структурных изменений в университете – создания института дистанционного обучения, центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, центра тестирования и др.
Сформулированы приоритетные направления деятельности:
- информатизация звеньев управления, обеспечивающая реализацию менеджерских функций и повышение качества и эффективности методов управления;
- информатизация учебно-методического процесса, обеспечивающая применение информационно-коммуникационных технологий в целях повышения качества образования;
- информатизация научной деятельности, обеспечивающая доступ к различным источникам научной информации и электронным библиотечным фондам, активное участие сотрудников и студентов в российских и международных научных программах.
В РосНОУ разработана и внедрена видео информационная образовательная технология (ВИОТ). Данная технология используется в следующих целях:
- для передачи информационных ресурсов (в т.ч. учебных и учебно-методических материалов);
- для автоматизации администрирования учета и хранения учебной информации;
- проведения учебных интерактивных занятий (видеоконференций).
ВИОТ позволяет усовершенствовать систему высокоскоростного доступа студента к информационным ресурсам.
В настоящее время принята в эксплуатацию, созданная специалистами Института дистанционного обучения, информационная система (ИС) «Вектор» и идет подготовка кадров как для работы в новой информационной среде, так и для проведения занятий со студентами с применением дистанционных технологий.
ИС «Вектор» предназначена для организации и контроля процесса обучения высшего учебного заведения с разветвленной организационной структурой.
Система делает возможной удобную работу с большими потоками студентов, предоставляет возможность создания распределенной информационно-образовательной среды.
Основные функции системы «Вектор»:
- сбор информации об учебном процессе;
- формирование базы электронных личных дел участников учебного процесса (студентов, преподавателей, сотрудников и т.д.);
- формирование базы фотографических изображений участников учебного процесса для их идентификации;
- ввод документов (личных дел участников учебного процесса, договоров, приказов, анкетных данных, платежных поручений и т.д.);
- первичная обработка информации (приведение материалов к единому формату для хранения и дальнейшего использования);
- аналитическая обработка информации (автоматическое рубрицирование, группировка и т. п.);
- полный набор поисковых операций по хранимым материалам;
- подготовка отчетов для печати и/или электронной рассылки;
- подготовка, печать и учет платежных поручений;
- распределение прав доступа к образовательным ресурсам и средствам управления системой;
- разграничение взаимодействия участников образовательного процесса.
Преимущества и направления использования ИС «Вектор»:
- повышение эффективности управления за счет улучшения информационного обеспечения руководящих звеньев вуза;
- оптимизация затрат на управленческие функции;
- наличие функций автоматического рубрицирования, классификации и группировки однотипных данных, средств автоматического формирования отчетов;
- стандартизация форматов представления информации позволяет сделать процесс извлечения и предварительной обработки данных полностью автоматическим;
- совместимость с другими системами, в частности с системами автоматизации деятельности бухгалтерии;
- широкие перспективы развития системы как по горизонтали (охват все большего числа подразделений учебного заведения), так и вертикали (усложнение и наращивание функциональных возможностей);
- повышение эффективности использования людских ресурсов и повышение отдачи работы сотрудников за счет автоматизации и упрощения основных операций по сбору и хранению информации;
- электронная (с сохранением оригиналов на бумажных и других носителях) форма хранения информации об учебном процессе;
- все материалы легко доступны, отсутствие потерь данных;
- возможность быстрого поиска информации и задания сложных запросов;
- возможность использования любых методов статистической обработки отобранных материалов;
- возможность и удобство проведения аналитических исследований материалов высокого уровня сложности, в том числе и автоматического составления отчетов (статистических и т. д.) по заранее определенным алгоритмам;
- организация электронного документооборота между подразделениями вуза.
Таким образом, информационное обеспечение учебного процесса, разработка и формирование информационной образовательной среды вуза являются сложными задачами, в решении которых должны принимать участие руководители, преподаватели и специалисты по информационным технологиям. Реализация, указанных задач, позволяет применять технологию личностно-ориентированного обучения по каждой учебной дисциплине за счет представления полной информации о программе и форме организации обучения, представления теоретического материала, материалов для самоаттестации и научных проектов, дифференциации процесса обучения за счет возможности выбора заданий разного уровня, возможности самостоятельного продвижения по темам курса студентами, использование форм самостоятельного обучения.
The site of Institute of distant education of Tomsk
Kuznetsov D. (dima@ido.tpu.edu.ru), Panikovskij I. (isp@ido.tpu.edu.ru)
Institute of distant education of Tomsk Polytechnic University
Abstract
Teacher’s site description was given. This site is using in Institute of distant education of Tomsk Polytechnic University. Site’s functional capabilities were described. Also operational experience and technical details were covered.
Система проведения интерактивных консультаций Института дистанционного образования Томского политехнического университета
Кузнецов Д.Ю. (dima@ido.tpu.edu.ru), Паниковский И.С. (isp@ido.tpu.edu.ru)
Институт дистанционного образования Томского политехнического университета
В Институте дистанционного образования (ИДО) Томского политехнического университета, предоставляются образовательные услуги по заочной и дистанционной формам обучение студентов по более чем 25 специальностям. ИДО не использует полностью дистанционную форму обучения, но внедрение элементов данной технологии позволяет повысить качество предоставляемых образовательных услуг. Одним из таких элементов является «Сайт преподавателя ИДО», который позволяет снизить недостаток личного общения студента и преподавателя.
В рамках данной программной подсистемы, входящей в качестве компонента в информационную систему ИДО «Электронный институт», имеется возможность предоставления каждому преподавателю типового сайта, содержимым которого он волен распоряжаться сам. Т. е. добавлять, изменять или удалять информацию преподаватель может собственноручно на любом компьютере и при этом нет необходимости в каких либо специально предустановленных программах, кроме любого из Интернет браузеров, такого как, например, MS Internet Explorer. Естественно, что обязательным требованием является подключение компьютера к сети Интернет.
Сайт преподавателя обладает следующими функциональными возможностями. На нем может располагаться информация о преподавателе, его курсах и дисциплинах. Имеется возможность разместить фотографию преподавателя, а также Интернет ссылки на различные ресурсы, такие как рабочие программы курсов, демо-версии учебников и электронных пособий и т. д.
Сайт также является своего рода почтовым сервером. С его помощью преподаватель и студенты могут обмениваться электронными письмами, причем преподаватель может посылать письма не только конкретному студенту, но и целиком учебной группе. Следующая возможность – это размещение на сайте новостей. По прошествии определенного периода времени старые новости автоматически переходят в архив.
Еще одной интересной возможностью сайта является проведение консультаций в режиме реального времени. Сначала преподаватель назначает консультацию: определяет ее время и название, после чего она появляется в расписании, с которым студенты могут заблаговременно ознакомиться. Сама консультация, по сути, представляет собой Интернет-чат. Студенты после активизации консультации преподавателем заходят в нее и задают вопросы преподавателю.
Однако обмен только текстовыми репликами, не всегда удовлетворяет потребностям общения. Например, очень часто для ответа на определенный вопрос преподавателю требуется ввести в ответ какую либо формулу или рисунок, описание которых с помощью слов займет либо очень много времени либо вообще невозможно. Поэтому в режиме консультации студентам и преподавателю доступна специальная доска для рисования. Этот инструмент представляет собой апплет - простой графический редактор, рисунки на котором доступны всем открывшим его у себя в браузере.
Таким образом, сайт преподавателя в состоянии обеспечить почти полноценное удаленное общение преподавателей и студентов режиме реального времени.
Естественно, что все возможности по изменению информации на сайте, использованию почты, проведению и участию в консультациях должны быть закрыты от посторонних лиц во избежание нанесения ими какого либо ущерба. Поэтому была предусмотрена система авторизации. Для получения доступа к закрытым частям сайта требуется ввести имя и пароль. При этом при вводе правильного имени и пароля преподавателем ему предоставляется возможности добавления новостей, редактирования списков своих пособий и курсов, просмотра почты, назначения консультаций. Студент, вошедший в систему, может лишь просматривать имеющуюся информацию, участвовать в консультациях и использовать почту, т. е. ему предоставляются ограниченные полномочия. Причем авторизация студента будет успешной при вводе не только правильного имени и пароля, но еще и при условии того, что в учебном плане его группы в текущем семестре имеется хотя бы одна дисциплина, преподаваемая владельцем сайта.
Сайт был разработан и реализован с использованием языка PHP. Скрипты, написанные на этом языке исполняются на сервере и результаты их выполнения отправляются на браузер клиента. Также для динамического формирования страниц сайта используются языки XSL и XSLT.
Сайт преподавателя является типовым, т. е. его возможности могут быть предоставлены многим преподавателям. Сайты этих преподавателей будут отличаться лишь своим содержанием.
Описанная система уже нашла свое применение в ИДО. С помощью нее регулярно проводятся виртуальные консультации со студентами филиалов и представительств. Преподаватели могут заменить выезд на место к студентам проведением ряда консультаций с использованием «Сайта преподавателя».
Schlumberger SEED On-Line Science Center
Lebedeva E. (elebedeva@slb.com)
Schlumberger Logelco Inc., Moscow
Abstract
Schlumberger, one of the international leading oilfield services & technology Providers opens a world of science for children through its multilingual SEED Science Center on line (www.slb.com/seed). The Science Center shares the knowledge and expertise of Schlumberger scientists and engineers with students around the world who can communicate with Schlumberger Experts on line. It offers articles, experiments, math puzzles; publishes scientific projects by students.
Виртуальный научный центр SEED Компании «Шлюмберже»
Лебедева Е.Н. (elebedeva@slb.com)
Компания “Шлюмберже”, Москва
В ответ на потребности в информационных и коммуникационных технологиях, принимая во внимание задачи преподавания научных дисциплин во всем мире, компанией Шлюмберже (ведущий поставщик услуг и технологий для нефтяной промышленности во всем мире) (www.slb.com) в 1998 году была начата инициатива SEED в качестве некоммерческой корпоративной программы по развитию образования.
Три основных ресурса Шлюмберже, которые используются для работы проекта SEED: люди, которые готовы делиться своими знаниями и временем; знание сетевых технологий и ряда научных дисциплин и продолжительное присутствие компании в более чем 100 странах. Наша цель – создать среду обучения, которая разрушает барьеры и сближает людей.
На сайте Научного Центра SEED (www.slb.com/seed) ученые и инженеры Шлюмберже делятся своим опытом и знаниями со школьниками всего мира в возрасте от 10 до 18 лет. Сайт делится на шесть частей:
В Архив исследований входят статьи, рассказывающие о различных областях науки и техники по темам:
Исследование Земли: геология, геофизика;
Люди в движении: интересные путешествия в отдаленные уголки мира;
Спорт, наука и Олимпийские игры: рассказы о различных видах спорта, об Олимпийских Играх;
Изобретая наш мир: изобретения, открытия;
Исследования атмосферы и космоса, начиная с воздушного пространства и заканчивая всей Вселенной.