Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
About Certain Problems in Foreign Language Teaching by means of Extension Techniques in the Course of Educational Methods Modernisation
Roganina S. (zhuravlik_moscow@mail.ru)
Toliatti State University,
Abstract
In this article the most significant modern problems in foreign language teaching are considered, giving special attention to the importance of computer technologies wider application.
О некоторых проблемах дистанционного обучения в процессе обновления методики преподавания иностранных языков
Роганина С.В. (zhuravlik_moscow@mail.ru)
Тольяттинский госуниверситет
Говоря о возможной сфере использования компьютерных коммуникационных сетей, в обучении вообще и в обучении иностранному языку, в частности, следует остановиться на уникальности их дидактических свойств. Она состоит прежде всего в том, что продуктивное обучение различным видам иноязычной, речевой деятельности может осуществляться благодаря нескольким факторам. А именно :
Во-первых, это предоставляемые возможности индивидуального двустороннего телекоммуникационного общения ученика с учителем, с партнерами по обучению, с носителями языка.
Во-вторых, это доступ к огромным по объёму и разнообразию и постоянно пополняющимся источникам дидактической языковой информации, хранящейся в памяти сетевых компьютеров (серверов) и распространяемой посредством технических средств связи. Поэтому перспективы дистанционного обучения (ДО) ИЯ с использованием компьютерных технологий выглядят , с одной стороны многообещающими, а с другой, вполне реалистичными и обоснованными. Необходимо упомянуть и о растущем интересе к курсам дистанционного обучения, который уже сегодня отчетливо наблюдается не только за рубежом, но и у нас в стране.
Далее мы попытаемся представить основные трудности, с которыми мы сталкиваемся при разработке проблематики использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку.
Одной из основных, остро стоящих сегодня проблем в России, остаётся всё ещё небольшое количество, находящихся в индивидуальном пользовании, персональных компьютеров.По этой причине их массовое применение в образовательных целях существенно ограничено. Справедливо заметим, что компьютеризация столиц и крупных городов значительно превосходит аналогичные процессы, происходящие в провинции. Да и уровень компьютеризации образовательных учреждений, прежде всего среднего звена, по прежнему остаётся достаточно низким, т.е. используются в основном либо устаревшие, либо непригодные в современных условиях компьютеры.
Вторая трудность, с которой приходится сталкиваться при внедрении компьютерных технологий в образование, это отсутствие специализированных телекоммуникационных сетей, а в основном используемые в настоящее время обычные телефонные сети не в состоянии обеспечить необходимое качество сигнала.
Среди прочих трудностей, с которыми мы сталкиваемся при разработке данной проблематики необходимо отметить низкий уровень компьютерной грамотности пользователей. Отсюда и затруднения, как технического так и психологического характера, которые испытывают обучающиеся, особенно на начальном этапе. Это касается не только студентов, но и преподавателей высшей школы, многие из которых просто по возрасту никогда не проходили работы с компьютерами.
Четвертая трудность является пожалуй наиболее важной при разработке данной проблематики. Это отсутствие качественных методик массового компьютерного обучения, в т.ч. при помощи телекоммуникационных сетей. Следовательно, самым слабым звеном здесь является – дидактико-методическое.
Имеющиеся же компьютерные обучающие ИЯ программы в виде CD-Rom как правило представляют собой спроецированный на монитор языковой учебник.
Обращаясь непосредственно к проблеме дистанционного обучения иностранному языку, необходимо остановиться на специфике ИЯ как предмета. В отличие от всех остальных дисциплин, конечным результатом обучения иностранному языку является отнюдь не усвоение языковых знаний и не создание у учащихся системного представления о нём, а сформированность практических навыков чтения, говорения, письма, слушания и аудирования. Конечно же нельзя забывать и о способности успешно применять эти навыки для решения различных коммуникативных задач. Следовательно, при обучении ИЯ существует определенная психологическая, дидактическая, методическая специфика обучения языку в т.ч. и дистанционная, на которой следует остановиться далее.
К сожалению в настоящее время не существует сколько-нибудь осмысленной концепции дистанционного обучения иностранным языкам. И при её разработке необходимо учитывать многие фундаментальные проблемы, такие как :
- проблема интегрированного обучения языкам;
- проблема оптимального темпа обучения;
- проблема закономерностей и механизмов забывания усвоенного языка;
- проблема языковой поддержки;
- проблема управления динамикой мотивов при обучении ИЯ.
Именно эти проблемы в настоящее время ставят вопрос о разработке базисной психолого-дидактической системы обучения языкам. Попытку наметить основные черты такой системы, в плане её научного обоснования обозначил в своём проекте « Методика обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий» проф. А. Леонтьев.
Говоря о дистанционном обучении ИЯ, стоит отметить незаменимость живого обучения. Даже в интерактивном режиме ДО ИЯ никак не может обеспечить достаточно полного и всестороннего овладения им. Поэтому и возникает вопрос о создании так называемой смешанной системы, способной сочетать в себе как элементы живого, так и дистанционного обучения.
В заключение, хотелось бы ещё раз отметить важность использования компьютерных технологий как в системе ДО, так и в ситуациях непосредственного педагогического контакта. Это продиктовано прежде всего соответствием дидактических свойств телекоммуникаций, господствующим в современном образовании дидактико-психологическим тенденциям.
Литература
- Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet //Иностранные языки в школе.- 1998.-№1.-с.6-11.
- Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // ВВШ.-1998.-№12.-с.13-18.
- Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России.-2001.- №1.-с.127-129.
- Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-1997.-№2.-с.22-27.
- Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под.ред.Е.С. Полат.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1998.-192с.
the technical and administrative aspects of the distant university studies
Salmanov P. (mmsi@online.ru), Shupenin Yu. (yshupenin@mtu-net.ru)
Moscow State University of Medicine and Dentistry
Abstract
In the report the technical and administrative aspects of the distant university studies on different subjects were covered.
Дистанционное обучение в среде Интернет
Салманов П.Л. (mmsi@online.ru) Шупенин Ю.С. (yshupenin@mtu-net.ru)
Московский государственный медико-стоматологический университет
В рамках сотрудничества с отечественными и зарубежными научными, медицинскими и образовательными центрами в Московском государственном медико-стоматологическом университете реализуется программа дистанционного обучения. Ее целью является разработка и осуществление отдельных курсов по клиническим, медико-биологическим и педагогическим дисциплинам с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящий момент были проведены дистанционные лекции и их обсуждения по хирургии, травматологии, гинекологии иммунологии, стоматологии, педагогике и медицинской информатике.
На начальном этапе лекции проводились в реальном режиме времени в среде Интернет (видеоконференция). Слушатели по окончании лекции имели возможность задать вопросы лектору и получить ответ. Однако это не всегда было удобно в связи с некоторыми организационными (языковые, временные различия) и техническими проблемами (передача звука). В связи с чем, мы перешли на другую форму организации обучения.
Подготовленные лекции заранее записывались и размещались на сайте университета (www.msmsu.ru) под паролем. Это предоставило возможность в любое, удобное для обучаемых время детально и тщательно изучить представленные материалы, повторно прослушать не вполне понятные фрагменты. Один раз в неделю организовывалась видеоконференция, на которой в реальном режиме времени слушатели могли задать лектору вопросы и получить на них ответы.
Совместно с Московским государственным медико-стоматологическим университетом в организации и проведении данных курсов принимали участие Центр космической биомедицины, Фонд «Телемедицина», Московский государственный университет, Йельский университет (США), Медицинский колледж Университета Виржинии (США), Национальное аэрокосмическое агентство США, Тульская областная стоматологическая поликлиника.
Опыт внедрения дистанционных форм обучения при проведении отдельных курсов на додипломном и последипломном уровне показал высокую эффективность данной формы представления учебного материала и ее хорошую усвояемость. Это позволяет рекомендовать использование средств дистанционного обучения для более широкого внедрения в отдельные курсы на различных факультетах университета.
The development of the contents of education
Solonin V. (solons@dialup.etr.ru)
Pedagogical University, Ryazan
Abstract
The implementation of the “supplement principle” is necessary to expand the all-European standard system of education. The development of the contents of education must take into account the modern achievements and vital problems which are out of these standards. The roll of imperative physical problems pointed in the V.L. Ginsburg Nobel lecture is a good example of contents “minimum for teachers” and “maximum for students”. This idea is offered within the framework of the “theory of personal education” which implies the Internet usage.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Солонин В.В. (solons@dialup.etr.ru)
Рязанский государственный педагогический университет
В сентябре 2003 г. Россия провозглашена полноправным членом Болонского процесса среди сорока европейских государств. ЕС стремится объединить свои разрозненные потенциалы в единый экономический механизм для повышения конкурентоспособности. Болонская декларация (1999 г.) требует создания единой структуры уровней образования в различных странах Европы для того, чтобы они были сопоставимы. Положения декларации направлены на решение чисто внутриевропейских проблем и лишь частично (в объёме европейских потребностей) отражает мировые потребности [2].
Стандартизованный минимум содержания образования будет исчисляться кредитами (зачётными единицами). В значительно большей степени будет осуществляться тестирование как метод контроля.
В конкурентной борьбе успеха могут добиться те страны, в которых содержание высшего образования не сводится к стандартному минимуму. Необходима реализации принципа дополнительности к общеевропейской стандартизации – развитие содержания в связи с новейшими достижениями, актуальными проблемами, не успевшими найти отражение в стандартах, с учётом интересов студентов, их развитием.
Каков минимум содержания для преподавателей высшей школы, и каков максимум содержания для студентов, некоторой их общности (например, студенческой группы)? Ответ на этот вопрос необходимо искать у референтных людей. Так, «физическим минимумом» для преподавателей физики высшей школы (в частности, преподавателей педвузов) может служить список актуальных проблем физики и астрофизики, который указан в Нобелевской лекции В.Л. Гинсбурга [1]. (u/Ginzburg/Gin_nob_r.pdf). Этот же список может служить ориентиром для максимума содержания физического персонализированного образования студенческой группы. Теория персонализированного образования разрабатывается автором данных тезисов [3 и др.].
Сеть Интернет позволит значительно сократить время поиска источников информации по актуальным проблемам физики, астрофизики, биофизики, экономической физики, компьютерной физики и т.д. Огромные возможности представляет современный Интернет для провинциальных вузов, библиотеки которых чрезвычайно бедны.
Роль физики в развитии производства, новых технологий и материалов общеизвестна.
Укажем некоторые актуальные проблемы современной физики, обозначенные В.Л. Гинзбургом. Выявим некоторые адреса в сети Интернет по каждой проблеме.
Проблема 5: «Некоторые вопросы физики твёрдого тела (гетероструктуры в полупроводниках, квантовые ямы и точки, переходы металл-диэлектрик, волны зарядовой и спиновой плотности, мезоскопика)» - u/ufn02/ufn02_9/Russian/r029d.pdf.
Проблема 10: «Поведение вещества в сверхсильных магнитных полях» - is.ru/05/9911/05911014.php.
Проблема 11: «Нелинейная физика. Турбулентность. Солитоны. Хаос. Странные аттракторы» - terra.ru/offline/1998/.
Проблема 20: «Струны. М-теория». - u/ufn02/ufn02_9/Russian/r029a.pdf.
Проблема 27: «Проблема тёмной материи (скрытой массы) и её детектирование» - u/ufn02/ufn02_2/Russian/r022d.pdf.
Преобладающими методами в процессе рассмотрения этих проблем могут служить беседы, дискуссии. Пользу принесёт участие в конференциях, в том числе и виртуальных в сети Интернет.
Некоторые из указанных проблем носят дискуссионных характер, например, проблемы 20 и 27. Проблема 10 определяет «новую» физику.
За существенный вклад в решение проблемы 5 отечественному физику Ж.И. Алфёрову в 2000 г. присуждена Нобелевская премия.
В последние десятилетия теории и методы физики используются во многих областях знания. Примером может служить теория колебаний и волн. Некоторые из указанных проблем приобретают методологический характер. Например, проблема 11.
Если будущий учитель в процессе обучения будет развивать содержание физического образования, ориентируясь на новейшие достижения и проблемы физики, а не только на программу-минимум, зафиксированную в ГОСВПО, то каждый человек будет изучать физику в школе, имея учителя физики, способного увлечь ученика актуальными физическими проблемами. Особенно важна эта увлечённость для современных подростков, попавших под влияние деструктивных сил.
Развитие минимума физического образования в педвузе, указанного в ГОСВПО, можно осуществлять, реализуя следующие принципы: локализации, глобализации, концептуализации, продуктивности, профессионализации, ситуативности, гуманитаризации.
«Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции» [ 2, с.51].
Литература
- Гинзбург В.Л. О сверхпроводимости и сверхтекучести (что мне удалось сделать, а что не удалось), а также о «физическом минимуме» на начало XXI века (Нобелевская лекция. Стокгольм, 8 декабря 2003 г.) – u/Ginzburg/Gin_nob_r.pdf.
- Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. – 2004. - №1. – С.43-51.
- Солонин В.В. Динамика персонализированного образования. Влияние сети Интернет / Персонализированное образование. – М., 2002.
educational systems with elements of artificial intelligence and based on object approach
Sosinskaya S. (sos@istu.edu)
State Technical University, Irkutsk
Abstract
The functional features of existing educational systems using training through the Internet are analyzed; the features of training system modified at the expense of expansion by its elements of artificial intelligence and based on object approach, which is now universal enough, are stated.
Система дистанционного обучения с элементами объектного подхода и искусственного интеллекта
Сосинская С.С. (sos@istu.edu)
Иркутский государственный технический университет ИрГТУ
Разработка систем, рассчитанных на обучение через Интернет, имеет в настоящее время уже достаточно большую историю, и использование таких систем прочно вошло в практику образовательных услуг всего мира.
Достоинство таких систем бесспорно, так как позволяет сотням и тысячам людей, разбросанных по всему миру, использовать хорошие учебные курсы, обучаться у опытных и квалифицированных специалистов в удобное время и в индивидуальном темпе.
Несмотря на разнообразие систем, они должны выполнять следующие функции:
- Осуществлять аутентификацию различных категорий пользователей, предоставляя им соответствующие виды доступа к базе данных, расположенной на сервере. Так, для администраторов систем должна быть предоставлена возможность регистрировать преподавателей, разработчиков курсов и обучаемых; для разработчиков курсов – возможность создавать и корректировать учебные курсы, для преподавателей - возможность получить доступ к результатам контроля знаний обучаемых и анализировать эти результаты в нужных срезах и вести диалог с обучаемыми; для обучаемых – иметь возможность читать информационные материалы, отвечать на вопросы и вести диалог с преподавателями.
- Накапливать определенным образом структурированную информацию об учебном курсе в форме, удобной для обучаемого;
- Предлагать обучаемым самостоятельно выполнить контроль знаний в различной форме;
- Дать возможность преподавателям консультировать обучаемых в ходе изучения информационных материалов;
- Позволить обучаемым отслеживать динамику освоения ими учебного курса, а преподавателям получать результаты выполнения контроля знаний и оценивать эффективность применяемых методик.
В частности, система, разрабатываемая в Иркутском техническом университете, содержит средства администратора системы, средства разработчика для накопления информационных материалов и элементов контроля, средства преподавателя для анализа результатов обучения и средства студента для проведения обучения и контроля.
Система предполагает хранение информационных материалов учебных курсов в XML-формате, что легко позволяет структурировать информацию по разным принципам.
Вся эта работа требует больших затрат труда многих категорий специалистов: и разработчиков программных оболочек, и авторов учебных курсов, и преподавателей.
Но эффективность большинства таких систем не очень высока, они не могут в полном объеме заменить деятельность преподавателя – человека, так как выполняемые системой операции не вполне адекватно отражают интеллектуальную природу отношений «преподаватель - обучаемый» и «обучаемый – преподаватель».
Дело в том, что процесс обучения является двусторонним и динамическим. Не только обучаемый воспринимает информацию от преподавателя, но и преподаватель, учитывая степень усвоения материала каждым обучаемым, вносит адаптивные изменения в учебный материал. Для этого нужен более тонкий анализ динамики процесса обучения для каждого обучаемого.
Также необходимо оценивать эффективность системы дистанционного обучения по сравнению с традиционной системой, рассчитанной на непосредственное общение преподавателя и студента. Здесь необходима выработка числовых оценок при работе системы дистанционного обучения в течение длительного промежутка времени.
При современном уровне информационных технологий и нарастающем объеме новой информации обучаемый может сообщать преподавателю новые знания, которые он должен методически правильно выстроить и представить в образовательной системе в удобной и доступной форме.
Для многих учебных курсов недостаточно средств статического контроля знаний в виде ответов на вопросы, как бы хорошо они ни были подобраны. Это только первый уровень контроля, и он не позволяет проверить наличие у обучаемого навыков и умений.
Необходимо, чтобы система предоставляла возможность обучаемому решать задачи, представляющие собой последовательность выполнения определенных действий в рамках изучаемой предметной области. Решая задачу, мы вовлекаем в предметную область ее компоненты, которые можно рассматривать как объекты - совокупности свойств и операций.
Например, если решаемая задача – копирование объектов в системе Windows, то в качестве составляющих задачи – ее объектов – можно рассматривать файлы, папки, окна, имеющие определенные свойства и методы. Так, окно имеет свойства: заголовок, системное меню, меню команд, элементы управления. Методами объекта в данном случае являются события – перемещение, копирование, удаление и т.п. Таким образом, задача состоит из компонент, а решение задачи – это выполнение операций над компонентами в определенной последовательности.
Итак, есть ряд причин, требующих расширения возможностей образовательной системы.
Одно из основных расширений системы – включение в нее элементов искусственного интеллекта. С этой целью база данных, содержащая информационные материалы и средства контроля, должна быть преобразована в базу знаний с возможностью логического вывода новых данных на основе актуального набора фактов.
Разработчик курса с помощью редактора интерактивных задач формирует составные элементы задачи (формулировку, набор компонентов и связанных с ними текстов) и формирует один или несколько альтернативных вариантов правильного решения в виде графа. Еще один вариант формирует автоматический решатель задач, пользующийся одним из классических методов оценки решения. В процессе решения задачи, предложенной обучаемому, также формируется граф, который сравнивается с графами правильных решений, что позволяет сформировать оценку решения задачи.
Все это, на наш взгляд, повысит эффективность системы дистанционного обучения с доступом через Интернет.