Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
IN THE NET
Schwarzman M. (vegaship@aaanet.ru)
Branch of Novorossiysk State Marine Academy in Rostov-on-Don
Abstract
Various aspects of influence of information technologies on development of the pupil are considered. Character of influence depends on a degree of readiness of the pupil to interaction with information technologies. Therefore the teacher should form moral, socially mature, owning information and communicative culture of the person.
В СЕТИ
Шварцман М.М. (vegaship@aaanet.ru)
филиал Новороссийской государственной морской академии
г. Ростов на Дону
Развитие ИКТ привело к возникновению информационно-компьютерной среды (ИКС). Увеличение через Сеть числа межчеловеческих контактов вызывает уменьшение межличностных отношений. Погружение в ИКС, отбрасывая специфику непосредственного общения (>65% информации), отчуждает человека от его коммуникативно-биологических особенностей. Сеть погружает субъекта в виртуальное пространство, разрушая несформировавшуюся личность. Подросток, сиамским близнецом сросшийся с компьютером, не имеет времени для размышлений, поэтому не развиваются соответствующие участки головного мозга. Генерируются популяции компьютерных Маугли.
При должном начальном уровне интеллектуального и психологического состояния учащегося на момент «встречи» с ИКС, инфопространство является кладезем для его самообразования, реализации своих возможностей, самоосознания себя в окружающем мире. В этом случае ИКС способствует трансформации ученика из объекта обучения в субъекта. Таким образом, результат взаимодействия индивидуума с ИКС зависит от некоторого интегрального параметра (генетики, социальной зрелости, знаний, коммуникативной и информационной культуры) на момент встречи с инфопространством.
От «большого взрыва» ИКТ мы в праве ждать «большого скачка» в образовательной системе. Но с позиций синергетики наличие нужных компонентов является только необходимым условием. Достаточность условия определяется динамикой процессов в среде, содержащей нужные компоненты. Движущей силой образовательного пространства является мотивация обучения учащихся. Можно выделить две условные составляющие мотивации: глобальную и локальную. Глобальная мотивация определяется социально-экономическими процессами в обществе, а локальная мотивация – процессами в образовательном пространстве
Глобальная мотивация инициирует в учащемся стремление к саморазвитию, к самообразованию. Американские школьники получают объем знаний значительно меньше наших. Но, к примеру, Нобелевских лауреатов в Америке больше. Все дело в том, что американские дети на всех этапах своего воспитания-образования социально созревают раньше российских детей. К этому побуждает рыночная экономика, адекватная ей система образования, менталитет общества. Даже в отсутствие глобальной мотивации преподаватель может, на базе имеющихся методик и появляющихся ИКТ, инициировать в учащихся локальную мотивацию. Несомненно, мощнейшим подспорьем в формировании локальной мотивации является ИКС.
Непонимание основополагающей роли глобальной мотивации заставляет педагогов уповать на чудо: то на ново-старую методику, то на ИКТ. Здесь надо выделить два момента: любое нововведение на начальном этапе дает положительный эффект за счет своей новизны; если наблюдается стойкий положительный эффект, то это определяется личностью преподавателя (локальная мотивация), а не применяемым методом или ИКТ.
Сказанное не отрицает важнейшей роли воздействия ИКС в усилении положитель-ных тенденций в образовательном пространстве, ибо создаются все условия для образования/самообразования. Применение мультимедийных технологий создает дружественный интерфейс; увеличивает эмоциональную компоненту; формирует интерактивную среду; позволяет проводить тестирование по темам, недоступным при «бумажной» технологии. Применение сетевых технологий дает доступ к единому информационному пространству; позволяет проводить централизованное тестирование, реализовать метод проектов и внедрять дистанционное обучение.
Применение математических методов и пакетов при диагностике позволяет: выде-лять факторные признаки и выявлять корреляционные взаимозависимости; проводить оперативную статистическую обработку по различным критериям; вычислять при стати-стической обработке моменты более высоких порядков; применять образовательную квалиметрию; увеличивать информативность тестирования за счет использования математических моделей; выявлять латентные качества тестируемого; строить аппроксимирующие и прогностические зависимости; классифицировать учащихся по различным кластерам.
В настоящее время возрождаются две взаимосвязанные идеи: 1. Развитие критически-конструктивного восприятия окружающего мира. В преподаваемых дисциплинах задачи должны ставиться либо с избыточным, либо с недостаточным количеством данных. Учащийся сам должен соответственно или выделить минимальное количество данных, или выдвинуть предположения, позволяющие дать один из вариантов решения задачи. 2. Выработка системного подхода к окружающему миру. Единый мир разодран по учебным дисциплинам. Главным здесь является то, чтобы работу по многомодельному представлению объекта, пониманию его положения в структуре объектов более высокого уровня проводили сами учащиеся. Преподаватель выступает в роли управляющего творческой деятельностью. Реализация изложенных идей критичности и системности возможна только при активном использовании ИКС: как информационной системы и как неиссякаемого источника креативной деятельности.
Таким образом, результат взаимодействия учащегося с ИКС зависит от нравственной и социальной степени зрелости учащегося, от его “стартового” информационного и коммуникативного уровня культуры. В этом направлении должен творить Учитель. Поэтому на любом этапе (историческом, технико-технологическом) образования-воспитания, главнейшим остается взаимодействие учителя и ученика, т.е. взаимовлияние человека на человека.
What site is need for schools?
Kutovaia E., Shevcova L. (school8@pbox.nnov.ru)
Lyceum 8, N.Novgorod
Abstract
One of the problems closely connected with computer technologies – use of Internet in educational process. In conditions of the united information space development it is necessary to create such a site, which could become the ambience of interaction between schools, show the example of professional and useful contacts, make up atmosphere of creative activity and conditions for increasing educational level of not only a modern pupil, but teachers, too. These main ideas have become the base of a server of interschool communication “School Terra Incognita”.
Какой сайт нужен школам?
Кутовая Е.А., Шевцова Л.А. (school8@pbox.nnov.ru)
Лицей № 8 г. Н. Новгорода
Мы живем в непростое время – время смены парадигм образования, время информационной революции. Приходится признать, что компьютер и присущие ему новые информационные технологии все более прочно входят во все стороны деятельности человека и, в том числе, в систему образования. Одна из проблем, напрямую связанная с компьютерными технологиями – это использование Интернет в учебном процессе. Безусловно, все плюсы, которые несет Интернет в школьное образование, общеизвестны. Многие школы мечтают о подключении к Интернет, мечтали и мы, пока благодаря содействию двух крупных интернет-провайдеров (СЕНДИ и НИС) наш лицей не получил бесплатный выделенный канал. Однако с приходом Интернет в школу эффективность внедрения новых информационных технологий в учебный процесс автоматически не повысилась. Эйфория от получения свободного доступа к мировой информации быстро прошла, и на первый план вышли минусы, которые несет с собой Интернет, – ученик становился пассивным потребителем готовой информации, получаемая информация часто бывала не только бесполезной, но и вредной, а учителя почему-то совсем не спешили воспользоваться благами Интернет.
Было принято решение, что школе нужен свой сайт в Интернет. Необходимо было определиться – каким должен быть этот сайт, какие функции он должен был реализовывать? Совершенно очевидно, что сайт не мог играть роль фильтра, это противоречило бы самой природе Интернет. Можно было бы рассказать на страницах сайта об истории школы, ее традициях, учителях и учениках, разместить информацию о профильных курсах и последние новости. Это дело, конечно, нужное, но, согласитесь, не самое главное. Такой сайт – как семейный альбом: открыл, посмотрел и закрыл. Актуальной задачей было создание такого сайта, который мог стать средой взаимодействия нескольких школ, показать пример грамотного и полезного общения, создать атмосферу творчества и условий для повышения образовательного уровня не только современного школьника, но и учителей. Эти основные идеи и легли в основу сервера межшкольного общения «Школьная Terra Incognita» (www.terra.nino.ru).
Надо сказать, что сайт, как и человек, не может родиться сразу, а должен в своем развитии пройти определенные этапы. Мы начали с простого – учили детей умению представить себя, рассказывать о своих увлечениях и интересах, организовывать диалог, искать друзей и единомышленников. Оказалось, что это было совсем не просто, и искусство общения – целая наука, которую надо было осваивать. Организация конкурсов рисунков, плакатов, сочинений в прозе и стихах по различной тематике, возможность высказать свою точку зрения – вот те возможности, которые были реализованы на сайте в виде рубрик «Конкурсная страничка», «Тусовка», «WEB-странички учащихся». В этих конкурсах принимали участие не только дети нашей школы, но и других образовательных учреждений района и города.
Следующий шаг был предпринят, когда мы пришли к мысли о необходимости развития дистанционного обучения по отдельным предметам. Сегодня актуальной проблемой становится стремление многих школьников, особенно девятиклассников, продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость в создании такой образовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь на своем микроучастке, получить полноценное образование нужного уровня и профиля. Так появилась новая страничка – «Интернет - лицей». В качестве обучающих курсов на базе лицея 8 были апробированы методики дистанционного обучения по химии, истории, словесности.
Проблемы совершенствования образования, условий изменения парадигмы самого образовательного процесса требуют овладения информационно-коммуникационными технологиями не только учащимися, но и учителями. Овладение компьютерными навыками, умение использовать средства Интернет позволяет современному учителю расширять свое информационно-образовательное пространство, создает условия для профессионального роста и самообразования, позволяет использовать информационные ресурсы общества в своей педагогической деятельности, общаться с коллегами, принимать участие в обсуждении актуальных вопросов, участвовать в различных сетевых мероприятиях и т.д. Следующим шагом нашей программы в этом направлении было развитие сетевого сообщества школьных учителей, создание системы виртуальной методической службы. Реализации этих идей и был посвящен следующий раздел сайта – «Учительская». Данная страничка реализует разноуровневую систему методической деятельности учителя, позволяет реально обеспечить потребности учителей в методических и дидактических материалах, а также поддержать профессиональное общение.
Мы не останавливаемся на достигнутом. Сайт необходимо развивать дальше. «Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека» (К.Роджерс). Поэтому большое значение мы придаем формированию необходимых педагогических условий, способствующих всестороннему развитию учителя и учащегося, включению их в творческую деятельность и научно-педагогические исследования. И надеемся, что школьный сайт сможет сыграть важную роль в решении поставленных задач.
perfection of distance learning internet resources
Shevchenko A.G. (shevchenkoag@mpei.ru)
Moscow Power Engineering Institute (Technical University), Moscow
Abstract
The article deals with perfection of distance learning internet resources.
ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ INTERNET И ЗАДАЧИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПЕРЕД РАЗРАБОТЧИКАМИ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Шевченко А.Г. (shevchenkoag@mpei.ru)
Московский энергетический институт (Технический университет), Москва
В настоящее время об Интернет-ресурсах учебной направленности, в том числе, об образовательных порталах написано уже достаточно много (см. например, материалы на u/index.php?page_id=182 , а также [1]). Из этих материалов можно сделать вывод о том, что в настоящее время разработчиками Интернет-ресурсов уже решен целый ряд важных задач, таких, как размещение в Интернет методических пособий, статей, информации о вновь издаваемых книгах и других. Решены также вопросы регистрации и хранения индивидуальных данных обучаемых, организации взаимодействия обучаемых и преподавателей через чаты (в реальном времени) и через форумы (в режиме offline). Тем не менее, перечисленных возможностей не всегда достаточно для полноценного использования Интернет-ресурсов при проведении занятий по определенным дисциплинам в режиме дистанционного обучения.
Судя по материалам ряда публикаций, полнофункциональная Система Дистанционного Обучения (СДО) должна включать в себя основные компоненты, перечисленные на Рис. 1: иногда их включают в состав СДО под другими названиями, не меняющими сути.
Рассмотрим составные элементы СДО подробнее.
Варианты реализации подсистемы тестирования подробно рассмотрены в работах [2],
[3], [4] и ряде других.
| Подсистема хранения электронных методических материалов | Подсистема выполнения упражнений и лабораторных работ | Подсистема оценки знаний (тестирования) | Подсистема общения преподавателей и студентов (проведения консультаций) |
| Система управления учебным процессом (электронный деканат): хранение результатов о прохождении обучения | |||
Один из возможных подходов к реализации подсистемы общения преподавателей и студентов описан в [5]: в этой работе предлагается альтернативный вариант обмена информацией в виде текстовых сообщений, файлов с выполненными заданиями, голосовыми сообщениями между обучаемыми и преподавателями на базе программ типа Instant messengers. В настоящее время в качестве системы обмена текстовыми сообщениями наряду с другими может быть использован также сервис пересылки SMS-сообщений.
Наконец, в последнее время предложено несколько реализаций системы управления учебным процессом (электронного деканата), выполняющего функции фиксации и хранения результатов обучения студентов, поддержания базы данных по контингенту слушателей и по приказам и ряд других. В частности, подразделением группы компаний IBA в республике Беларусь (ba.by/ ) была разработана система дистанционного обучения «e-University». Во многом аналогичные системы предлагают фирмы Cognitive Technologies Ltd, Москва (СДО на базе CT Курс), фирма Гиперметод Санкт-Петербург (система "eLearning Office 3000") и другие разработчики.
Наименее проработанным в настоящее время является вопрос о создания подсистемы выполнения упражнений, а также лабораторных работ. В настоящее время на кафедре прикладной математики МЭИ (ТУ) проводятся экспериментальные работы по созданию системы выполнения упражнений на примере изучения дисциплины «Сети и сетевые технологии», в частности, разделов «Изучение языка HTML» и «Изучение скриптовых языков класс " onclick="return false">
Литература
- Никитенко С.Г. “ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ”, материалы Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», 2003 г., Москва, u/2002/III/3/III-3-161.phpl
- Шевченко А.Г. "Некоторые проблемы создания тестирующих систем для дистанционного обучения и пути их решения", материалы III Международной научно-методической конференции "Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века", 13-15 ноября 2003 г., Минск, БГУИР, стр. 300-303.
- Шевченко А.Г. "О реализации онлайновых тестов с различными типами ответов", материалы Всероссийская научно-практическая конференция "Человеческое измерение в информационном обществе", 29 октября – 1 ноября 2003 г., Москва, стр. 55.
- Башмаков А.И, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М. Филинъ, 2003 г., 413 с.
- Борисов А.В., Шевченко А.Г. «Об организации работ по созданию системы дистанционного образования в МЭИ(ТУ)», материалы Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», 2002 г., Москва, u/2002/III/2/III-2-1125.phpl
Практикум по курсу «Internet-программирование» для старшеклассников
Опыт работы
Юдакова О.С., Алексеев М.Ю.
Фонд новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк, Московская область
Традиционно курсы web-дизайна ориентированы на слушателей, не имеющих базовой подготовки в этой области и включают в себя следующие вопросы:
1. Разработка концепции и дизайна web-сайта
2. Изучение редакторов web-страниц (как правило, FrontPage)
3. Изучение языка HTML
4. Подготовка графики для публикации в Internet.
По этому плану проводится подготовка слушателей курса «Основы web-дизайна» компьютерной школы при Фонде новых технологий в образовании «Байтик» (г. Троицк, Московская область). Результатом работы является разработка web-сайта на выбранную тему. Данные работы представляют собой, как правило, «статичные» web-страницы, содержащие текст и графику, не предполагающие интерактивное взаимодействие посетителя web-сайта и контента.
Однако, современные технологии Internet-программирования позволяют создавать динамичные интерактивные web-сайты, содержащие раскрывающиеся меню, формы, гостевые книги, форумы, чаты, Flash-элементы управления, анимированную графику и другие элементы, которые не только обеспечивают визуальную привлекательность сайта, но и несут функциональную нагрузку. Наличие таких элементов, по сути, является требованием к современному web-сайту. Причём, это касается не только специализированных сайтов (Internet-магазины, поисковые порталы), но и обычных, «домашних» страниц, так как такие элементы как счётчики посещений, гостевые книги, Flash-кнопки и др. становятся их неотъемлемыми атрибутами.
Для реализации вышеперечисленных и других элементов необходимо освоение таких технологий как CSS, DHTML, " onclick="return false">
В рамках данного курса слушатели прошли путь от создания «статичных», «простых» HTML-страниц до законченных web-приложений с включением в них перечисленных выше технологий и графикой.
Большую роль в обучении сыграла подборка тематических примеров-проектов, благодаря которым учащиеся сразу же переходили от «сухой» теории к «живой» практике.
В программу курса вошло 8 тематических проектов:
1. Поисковая система;
2. Онлайновый экзамен;
3. Интерактивная презентация;
4. Электронный магазин;
5. Шифратор/дешифратор текста;
6. Гостевая книга;
7. Электронные открытки;
8. Контекстная справка
Данные проекты являются типовыми, разработанными в специализированной литературе[1]. На занятиях слушатели могли детально рассмотреть алгоритм построения и технологию каждого из проектов, а затем, добавить в законченное приложение самостоятельно разработанные расширения.
Например, в проекте «Онлайновый экзамен» были реализованы следующие расширения: защита от мошенничества за счёт выполнения оценки результатов тестирования на сервере и модификация приложения для проведения опросов.
В данном курсе было проведено заняте на тему «Введение в язык Perl» с рассмотрением конкретных примеров его использования и механизмов действия (проекты «Электронный магазин» и «Электронные открытки»).
В заключение курса была рассмотрена серверная часть " onclick="return false">
Опыт преподавания показал, что курс web-мастеринга целесообразно разбивать на два этапа:
Этап 1. «Основы web-дизайна». Примерная программа этой части курса изложена в начале статьи.
Этап 2. «Программирование для Internet». В рамках этой части изучаются перечисленные в данной статье технологии.
Вторая часть курса может быть рекомендована слушателям, успешно прошедшим первый этап, имеющим хорошую базовую подготовку в области web-дизайна, желающим поднять уровень профессиональной подготовки до современных требований в области web-мастеринга.
Литература
Дж.Бранденбау. " onclick="return false">