Computer Using Educators, Inc., Usa центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» ано «ито» Материалы
| Вид материала | Документы |
- Computer Using Educators, Inc., Usa федерация Интернет Образования Центр новых педагогических, 2693.99kb.
- XVIII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 160.82kb.
- XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 4875.63kb.
- Computer Using Educators Inc., Usa материалы, 5788.98kb.
- Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
- Положение о конкурсе областной конкурс «web-сайт года», 75.11kb.
- Положение о проведении республиканского дистанционного конкурса среди учащихся образовательных, 77.97kb.
- Опыт преподавания Web-дизайна и программирования для Internet школьникам старших классов, 34.09kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
general methodological approach for creating distant education and learning systems
Tarkhov S. (tarkhov@mail.rb.ru)
Ufa State Aviation Technical University, Ufa
Abstract
This paper discusses general methodological approach for creating distant education and learning systems and describes an existing distant education system introducing its implementation. The ways of storage and information processing in the system of remote training are considered. The approach assumes presence in a software environment of the content-management system of the several intelligent agents fulfilling specific functions.
СИСТЕМА КОНТЕНТ-МЕНЕДЖМЕНТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ С МУЛЬТИАГЕНТНОЙ АРХИТЕКТУРОЙ
Тархов С.В. (tarkhov@mail.rb.ru)
Уфимский государственный авиационный технический университет
В докладе рассматриваются модели, архитектурные решения и методы управления системами дистанционного обучения, призванные обеспечить высокоэффективный доступ обучаемых к образовательным ресурсам, повысить уровень качества образовательного процесса.
Рассматриваемая в докладе модель построения системы контент-менеджмента дистанционного обучения имеет мультиагентную архитектуру [1] и включает набор программных агентов (виртуальных агентов), в том числе интеллектуальных, взаимодействующих как между собой по заранее описанным правилам, так и с пользователями, которых также можно рассматривать как агентов (реальных агентов) в сложной человеко-машинной системе. Программные агенты способны посылать запросы и получать ответы, выполняя информационный обмен с другими виртуальными или реальными агентами системы. Программные агенты выполняют модификацию учебно-методической информации под предпочтения пользователей и возможности транспортной подсистемы, а затем осуществляют ее доставку обучаемым по сети Intranet/Internet. Интеллектуальные программные агенты осуществляют обработку учебно-методической и иной информации, хранящейся в базе данных системы контент-менеджмента дистанционного обучения на основе сценариев, которые могут настраиваться и видоизменяться в процессе функционирования системы. Для изменения сценариев работы системы достаточно изменить или дополнить базу правил функционирования интеллектуальных программных агентов. Для расширения функциональных возможностей системы в нее может быть добавлен очередной программный агент, для которого необходимо определить как правила его функционирования, так и порядок и правила его взаимодействия с уже существующими в системе агентами.
Модель построения системы контент-менеджмента дистанционного обучения трехуровневая: клиентское приложение, обеспечивающее работу пользователей; сервер приложений с мультиагентной архитектурой, являющийся “интеллектуальным” ядром системы; базы данных, предназначенные для хранения учебно-методической и иной информации, необходимой для функционирования системы.
Использование мультиагентной архитектуры вызывает необходимость жесткой структуризации и декомпозиции исходного учебно-методического материала. Обработка учебно-методических материалов в мультиагентной системе осуществляется на основе использования объектного подхода [2]. С точки зрения реализации системы, объектный подход позволяет, в зависимости от выбранной организационной модели дистанционного обучения (индивидуальное или групповое обучение, в том числе по технологии распределенного класса), пропускной способности каналов связи и аппаратных средств, имеющихся в распоряжении обучаемого, настраивать структуру курса. Осуществляется это через методы объектов нулевого уровня, которые в зависимости от хранимой информации о пользователе реализуют различные способы встраивания этих объектов в текст учебного материала.
Учебно-методический материал является контентно-независимой компонентой мультиагентной системы дистанционного обучения. Стандартизация форматов представления обучаемому учебных материалов на базе заложенных в систему шаблонов позволяет улучшить восприятие пользователями информации, а также быстро изменять интерфейсные решения путем смены шаблонов.
Функциональная модель процесса обучения в системе контент-менеджмента дистанционного обучения строится на базе теории конечных автоматов. Модель позволяет формализовать процесс взаимодействия с обучаемым, устанавливая структуру и параметры программируемого интерактивного обучение на основе результатов как индивидуального и среднестатистического тестирования, так и анализа индивидуальной предыстории обучения.
Мультиагентный подход, в сочетании с объектным подходом к обработке информации, положенный в основу разработанной системы, приводит к кардинальным изменениям в самой организации сетевой информационной обучающей среды, в которой разделенные функциональная и содержательная части интегрируются в единую систему контент-менеджмента дистанционного обучения, обрабатывающей все информационные потоки. Предложенный подход позволяет обеспечить высокую эффективность, гибкость и надежность системы дистанционного обучения.
Литература
- Lotnik Y.S., Tarkhov S.V. The using of the content-menagement system in the distant education. // The 4th International Workshop on Computer Science and Information Technologies (CSIT’ 2002). University of Patras, Greece, 2002. P.170-174.
- Кабальнов Ю.С., Тархов С.В., Минасов Ш.М. Способы хранения и генерации учебных курсов в информационно-обучающей среде, функционирующей на базе технологии WWW. // Материалы Региональной научно-практической конференции “Информационные недра Кузбасса”, посвященной 60-летию Кемеровской области. Кемерово. 2003. С.169-171.
The International project: “INTERNET and economical education in Russia”: Moscow Region Realization
Urvanzeva S. (oldenburg@mgou.ru)
Moscow State Oblast University, Moscow
Abstract
The experience of realization of the International project “INTERNET and economical education in Russia” is presented at the report. The project is focused on INTERNET tools and techniques implementation for teachers of economy improvement. The realization process consists in several distance, semi-distance and off-line phases oriented for both target groups: tutors and teachers trained separately and together. The Project is planned to be implemented in 2-3 years. In Moscow Region it is realized by the Department of The Institute of Economical Education of Oldenburg University (Germany) attached to Moscow State Oblast University.
Международный проект “Интернет и экономическое образование в России”: реализация в Московском регионе
Урванцева С.Е. (oldenburg@mgou.ru)
Московский государственный областной университет
Паспорт проекта.
Международный проект “ИНТернет и ЭКономическое Образование в России” (ИНТЭКОР) осуществляется участниками международной сети классических и педагогических университетов, в течение ряда лет сотрудничающих в сфере экономического образования (г.Ольденбург/Германия, г.Москва, г.Санкт-Петербург, г.Новосибирск, г.Пермь, г.Казань, г.Барнаул). Координатором с российской стороны выступает Московский государственный областной университет, в котором функционирует Отделение института экономического образования Ольденбургского университета. Конечным результатом сетевого проекта ИНТЭКОР для каждого участника является создание региональной системы повышения квалификации и переподготовки вузовских преподавателей экономических дисциплин, а также школьных учителей, преподающих предметы с экономическим содержанием, на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий. В качестве основного средства достижения целей используется Интернет. На такой технологической основе с использованием очно-дистанционного режима построены как подготовка тьюторов, так и повышение квалификации учителей, планируемые в целом сроком на 2-3 года.
Проект ИНТЭКОР осуществляется под научным руководством профессора, доктора Ханса Камински – директора института экономического образования Университета им. Карла фон Осецки г.Ольденбурга (Германия). Поддержку осуществляют Министерство науки и культуры земли Нижней Саксонии (Германия), Министерство образования и науки РФ и Министерство образования Московской области.
С российской стороны в проекте участвуют: Московский государственный областной университет, Новосибирский государственный ниверситет, Российский государственный педагогический университет им.Герцена (г.Санкт-Петербург), Казанский государственный университет, Пермский государственный педагогический университет, Пермский государственный университет, Алтайский государственный университет.
Университеты Сети определили следующие цели проекта:
- Повышение квалификации и переподготовка российских учителей, преподающих экономику и другие дисциплины с экономическим содержанием, на основе Интернет.
- Проведение совместных научно-дидактических исследований в сфере экономического образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий.
- Разработка концепции школьного экономического образования с учетом стандартов для российских школ.
- Разработка учебных планов, программ и учебно-методических материалов для повышения квалификации педагогических кадров.
- Проведение серии курсов повышения квалификации и переподготовки, включая подготовку тьюторов.
- Подготовка и реализация проекта ИНТЭКОР в регионах Сети.
- Развитие международного сотрудничества в сфере экономического образования.
Организация проекта ИНТЭКОР основывается на немецком проекте “Экономическое образование online”, в котором разрабатывается 74 содержательных модуля по экономике, дидактике и методике преподавания экономических дисциплин. Разработка модулей ведется ведущими учеными-экономистами Германии, Австрии и Швейцарии. Каждый модуль предоставляется участникам проекта через Интернет посредством специальной учебной оболочки, разработанной в Ольденбургском университете. Российские университеты, участвующие в Сети, осуществляют адаптацию содержания с учетом российских условий, и проводят повышение квалификации или осуществляют переподготовку учителей.
В России используются 23 модуля, объединенные в три группы (базовые, углубленные и дидактико-методические).
В состав базового содержания входят такие модули, как:
1. Экономический порядок как система институтов и правил.
2. Место домашнего хозяйства в экономическом процессе.
3. Предприятие как центр экономической и социальной деятельности.
4. Функции государства в рыночной экономике.
5. Экономическая политика в международном ракурсе.
6. Международные экономические отношения.
7. Построение научно-экономических теорий.
Модули для углубленного изучения:
1. Формы и функции рынка и ценообразование.
2. Теории потребительского поведения.
3. Производственный процесс.
4. Производственная организация.
5. Финансовая экономика предприятия.
6. Системная экономика.
7. Занятость и рынок труда.
8. Рыночная экономика и этика.
9. Глобализация.
10. Трансформационная экономика.
Состав дидактико-методического блока:
1. Учебно-дидактические основы экономического образования.
2. Исследование конкретного случая (кейс-стади).
3. Проектный метод.
4. Методы обучения и техники работы в экономическом образовании.
5. Учебно-теоретические основы разработки учебно-методических материалов.
6. Введение в методику экономического образования.
Подход к дистанционному обучению, принятый в ИНТЭКОР.
Практика применения новых информационных и коммуникационных технологий в сфере образования как за рубежом, так и в России показывает, что дистанционное обучение, основанное на использовании Интернет, в последнее десятилетие активно развивается не только в целях профессиональной подготовки по конкретным специальностям в вузах, но и для повышения квалификации и переподготовки преподавателей. По мнению аналитиков международной информационной Корпорации, “электронное обучение” в повышении квалификации будет составлять в ближайшие годы до 80 %. Можно прогнозировать повышение темпов роста этой деятельности и в российских условиях, т.к. и в нашей системе образования в связи с ее развитием задача подготовки кадрового потенциала является также актуальной.
Известно, что традиционно дискуссии по проблемам дистанционного образования долгое время велись вокруг его технической стороны. Кроме того, обсуждались возможные границы замены очного обучения на его “электронный” вариант. Перспективным с позиции теории и практики такого образования представляется направление, интегрирующее информационный, технический и педагогический аспекты.
Сам процесс обучения при этом имеет смешанную, очно-онлайновую структуру. Именно такой подход принят в проекте ИНТЭКОР. Специфика применения здесь новых информационных и телекоммуникационных технологий заключается в том, что созданная электронная, виртуальная учебная среда с возможностями синхронной и асинхронной коммуникации используется, главным образом, во время онлайновых фаз обучения. Наибольшее значение в таких условиях, очевидно, приобретают не новые внешние условия обучения, а принципиально изменяющиеся роли преподавателей и обучаемых.
В соответствии с используемой в проекте ИНТЭКОР моделью обучения задача преподавателя состоит в том, чтобы создать благоприятную учебную среду и, поддерживая, побуждая и консультируя обучаемых, сопровождать учебный процесс. В отличие от преподавателя в традиционном обучении такую задачу в онлайновом обучении выполняет тьютор. По мнению экспертов, работа тьютора – это самый важный компонент эффективного дистанционного обучения. В проекте ИНТЭКОР подготовка тьюторов осуществляется аналогичным образом. Опыт, приобретенный в рамках реализации проекта ИНТЭКОР в Московском регионе, показывает, что обеспечение постоянной и эффективной коммуникации в онлайновом сообществе участников проекта является наиболее важной задачей тьюторов.
The questions of creating stratification e-learning systems
Philippoff S.A. (stanislav@philippov.ru)
Moscow Engineering Physics Institute (State University)
Abstract
In this paper speaks about questions of creating stratification e-learning systems.
Вопросы создания систем стратификационного дистанционного обучения
Филиппов С.А. (stanislav@philippov.ru)
Московский инженерно-физический институт (государственный университет)
Первые попытки по созданию систем стратификационных дистанционного обучения (ССДО) были предприняты фактически сразу после появления понятия гипертекста. Целью ССДО является фактически полная замена преподавателя через создание его виртуальной модели с помощью нелинейной выдачи материалов учебного курса обучающемуся, на основании знаний о его индивидуальной траектории.
ССДО в первую очередь проектируется с учетом интересов учащихся, главной целью которых является изучение всего предоставляемого материала или значительную его часть. И здесь организаторы дистанционного обучения сталкиваются с рядом проблем:
- Знания различных пользователей изначально могут существенно различаться, кроме того знания различных пользователей могут расти по-разному. Одна и та же страница может быть непонятна для новичка и тривиальна, и даже скучна, для «продвинутого» обучаемого.
- Новички, входя в свой курс в ССДО, могут практически ничего не знать по изучаемой теме либо забыть материалы других курсов. Большинство доступных ссылок ведет их к материалу, который является для них абсолютно новым. Они нуждаются в навигационной помощи, чтобы пройти обучение с учетом своей индивидуальности.
Для разрешения этих вопросов ССДО оперирует рядом заранее определенных стереотипных моделей пользователя, которым присваиваются свои траектории обучения (страты), а процесс построения индивидуальной траектории учащегося сводится к применению в текущей ситуации той или иной стереотипной модели в зависимости от успехов обучающегося.
Рассмотрим, на основе каких данных ССДО может принять решение, на какой страт направить учащегося после завершения очередного кванта обучения в одном логическом модуле (например, курсе):
1. Цель пользователя – может быть определена на предкурсовом опросе и, в том числе, повлиять на то, какая первая стереотипная модель будет присвоена учащемуся, если не оговорено, что изучение начинается со среднего страта.
2. Уровень знаний – проверка знаний по итогам изучения каждого кванта обучения с применением стратификационных тестов, состоящих из основных, вспомогательных и корректирующих вопросов.
3. Уровень подготовки – анализ использования базовых понятий в кванте обучения, определенных в других логических модулях ССДО, или вне её (опыт деятельности в схожих областях).
4. Опыт работы с гипермедиа материалами – готов ли учащийся воспринимать информацию в виде предоставленных ему гипертекстовых материалов.
5. Набор предпочтений – накапливаемая информация о том, где чаще всего был пользователь.
Необходимо понимать, что в любом случае в ССДО должны быть механизмы ручной корректировки страта учащегося, например, посредством синхронного или асинхронного взаимодействия учащегося с преподавателем, который должен быть готов помочь учащемуся, если тот сталкивается с полным непониманием материала даже на самом низком страте.
Литература
- Брусиловский П. Технологии и методы адаптивной гипермедиа
The system of distance education
Chefranova A.O. (anna-chefr@yandex.ru)
Moscow Pedagogical State University
Abstract
Today we have active discussions about of distance learning. This report devoted to works that take place in Center of distance learning and have the target to support conception of persistent education and popular education technologies in networks Internet/Intranet.
The system of distance learning (SDL) is given by complex system and so necessary take stock a whole series of engineering stages.
Система дистанционного обучения
Чефранова А.О. (anna-chefr@yandex.ru)
Московский педагогический государственный университет
В настоящее время остается актуальным вопрос о создании и сопровождении работы центров дистанционного обучения. Имеется достаточно широкий спектр программных средств, реализующих подобные центры. Остановимся на рассмотрении некоторых аспектов, связанных с созданием подобного центра дистанционного обучения в сетях Интернет/Интранет.
Но вначале, определим, какие основные этапы необходимо учитывать при создании дистанционного учебного курса.
- Подготовка учебных материалов для публикации. Материалы могут быть созданы в любом формате, как в виде html-публикаций, так и в виде файлов MS Word, Excel и пр.
- Создание заданий (упражнений и тестов). Тесты могут создаваться непосредственно на сервере через web-интерфейс или в специальных программах для создания тестов. Выполнение заданий (упражнений и тестов) учащимися может быть проверено тьютором вручную или автоматически, на основе сформулированных критериев оценки, и автоматически отражается в ведомости по успеваемости.
- Структуирование или группировка учебных материалов в виде учебных модулей. Модули могут соответствовать, например, урокам и содержать взаимосвязанный учебный материал, задания (упражнения, тесты), тематические форумы и пр.
- Формирование расписания занятий. Расписание может быть как общим для всех, так и индивидуальным.
- Результаты выполнения заданий при изучении того или иного материала заносятся в ведомость успеваемости, доступную тьютору для всех учащихся по его курсу, а учащемуся – всех своих курсов.
Рассмотрим основные сервисы учебного центра дистанционного обучения: библиотека (здесь находится информация об основной или дополнительной учебной литературе или ее адреса в Интернет); статистика (фиксируется посещаемость, степень выполнения, средний бал и т.п.); средства общения (доска объявлений; тематические форумы; чаты; трансляции изображений; графические чаты); архив данных (представляет собой специальную архивную базу данных в которой находятся все материалы курсов, информация о прошедших обучение).
С такой СДО обеспечивается весь цикл дистанционного обучения: регистрация учебных курсов, слушателей, тьюторов, ведение их личных дел; публикация учебных материалов в различной форме, создание и публикация упражнений и тестов; учет успеваемости; формирование и ведение синхронизированного по времени между участниками учебного процесса расписания. Кроме того с помощью СДО модифицируются традиционные формы учебных занятий. Повышается эффективность лекций благодаря использованию технологии web-трансляции. Становится возможным проведение интерактивных семинаров, в процессе которых студент сможет изучить любое явление из гуманитарного цикла наук, а также понять устройство какого-либо сложного технического устройства с помощью использования технологии on-line-рисования, созданной для поддержки объяснений тьютора в интерактивном режиме.
При создании курса его автор последовательно заполняет три основных раздела учебника (лекции, словарь и тесты), при этом исходные материалы можно брать из других программ. С помощью отдельного модуля автоматизируется процесс компоновки учебного материала в мультимедийной форме (форматы: jpg, mpeg, mov, mp3, midi, и др.), а также создать систему тестирования, включающую интерактивные тесты курса (с помощью конструктора тестов). Для этого в системе имеется модуль генерации тестов, причем вариантов для этого очень много: с выбором одного или нескольких правильных ответов из предлагаемого набора, с заполнением пропущенных фрагментов, отысканием ответа по карте или построением правильных пар из двух наборов значений.
Кроме того, можно определить "видимость" результатов для обучаемого, допускать или запрещать пересдачу теста, соглашаться с досрочным прекращением тестирования или требовать ответа на все его вопросы. Результаты пройденных тестов хранятся в единой базе данных и доступны для просмотра и анализа преподавателю и администрации центра обучения.
Рассмотрим коротко процесс прохождения курса в центре дистанционного обучения.
Сначала желающий работать с обучающим центром регистрируется (в качестве преподавателя или обучаемого) и выбирает нужный ему курс. Обучение представляет собой прохождение серии курсов, каждый из которых разбит на модули, в свою очередь состоящие из более мелких задач.
Это может быть задание самостоятельно изучить материал (скачиваемый по Интернету, получаемый на компакт-диске или же просто прочитанный в книге), подготовить доклад или реферат, обсудить пройденную тему в форуме, сформулировать вопросы по теме, поучаствовать в работе on-line лаборатории или пройти тестирование. Особенностью данной СДО является наличие расписаний, определяющих порядок изучения курса.
Простое расписание задает лишь последовательность этапов изучения, более сложное - устанавливает продолжительность каждого этапа, наконец, можно потребовать и четкого следования сетке занятий с присутствием обучаемого за компьютером в строго определенные моменты (скажем, для прохождения итоговых тестов).
Подводя итоги анализа СДО, можно выделить следующие ее свойства:
- качественный, соответствующий современным требованиям графический интерфейс;
- максимальное использование возможностей мультимедиа для представления учебного материала;
- возможность задания авторских программ обучения по уже созданному курсу;
- встроенные интерактивные тесты для проверки знаний и оценки успеваемости;
- развитые средства общения учащихся между собой и с учебным центром (off-line и on-line конференции, чат, виртуальные семинары);
- возможности дистанционного контроля знаний;
- возможность использования курса даже при полном отсутствии доступа к компьютерным сетям.
Центр дистанционного обучения, построенный на базе описанной СДО может быть использован и как виртуальный университет. В этом случае функции традиционного вуза дополняются новыми технологиями передачи данных через Интернет, on-line технологиями интерактивного общения.
К дополнительным возможностям СДО можно отнести:
- своевременное обучение работе с новыми продуктами, используя новейшие технологии web-трансляции, тренинги, графические чаты, форумы и др.
- проведение аттестации сотрудников с помощью гибкой системы различных видов тестов и контрольных работ;
- организация курсов повышения квалификации;
- управление накопленными знаниями обучаемых путем мониторинга результатов их обучения в “электронной” зачетке и в “электронном” журнале.