Тест на восстановление соответствия 4 Тест «исключения лишнего» или продолжения ряда в установленной закономерности 5

Вид материала

Содержание

Показатели оценки умений учителя и ученика при посещении урока (по П.И. Третьякову)
Структура системы работы учителя.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Показатели оценки умений учителя и ученика при посещении урока (по П.И. Третьякову)

Блок I. Умения ставить цели и планировать свою деятельность и деятельность ученика

Учитель	Ученик
1. Умение ставить цели при планировании урока	1. Умение ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока
2. Умение отбирать материал (необходимую информацию) к уроку в соответствии с психолого-педагогическими особенностями учащихся	2. Умение воспринимать и перерабатывать информацию (учебный материал)
3. Умение отбирать дидактический материал, наглядные пособия и ТСО в соответствии с целями урока	3. Умение работать с дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО
4. Умение планировать содержание учебного материала, формы организации познавательной деятельности, М/0 в соответствии с целями и задачами урока	4. Умение планировать свою деятельность в соответствии с заданными целями и содержанием урока

Блок 2 Умение эффективно организовать свою деятельность и деятельность ученика

5. Умение учителя эффективно организовать свою деятельность во времени в соответствии с целями и задачами урока	5. Умение учащихся организовать свою деятельность во времени в соответствии с заданными целями и задачами
6. Умение учителя эффективно организовать свое рабочее место и место ученика в соответствии с заданными нормативами	6. Умение ученика организовать свою деятельность на рабочем месте
Блок 3. Умения провести анализ, оценку и регулирование своей деятельности и деятельности ученика.
7. Умение учителя провести самоанализ и самооценку своей деятельности	7. Умение ученика провести самоанализ и самооценку своей деятельности
8. Умение учителя провести анализ и оценку деятельности ученика	8. Умение осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других
9. Умение учителя на основе контроля осуществлять регулирование своей деятельности и деятельности учащихся	9. Умение учащихся на основе самоконтроля осуществлять регулирование своей деятельности

Алгоритм действий:

1. Оценить каждый показатель блока умений учителя и ученика:

1 - критический уровень;

2 - достаточный уровень;

3 - оптимальный уровень.

2. Вычислить средний показатель по блоку: сложить баллы по каждому показателю и разделить эту сумму на общее число показателей блока. Аналогично вывести обобщенный показатель (средний) по оценке в целом.

№ п/п	Ф. И. 0. учителя	Средняя оценка по показателям блока			Средний обобщенный балл
		Блоки
		1	2	3

Построить диаграмму по данным наблюдения, анализа и оценки.

Систему работы имеет каждый учитель. Но у одних она направлена на решение всего многообразия воспитательных и образовательных задач, стоящих перед школой, использует все или почти все методы воспитания, учитывает конкретность обстановки, условия педагогического процесса и составляет целое, созданное в результате творческого педагогического труда.

Структура системы работы учителя.

1. Характер отношения учителя к ученикам.

2. Понимание законов познания.

3. Постоянное повышение психолого-педагогической и методической квалификации.

4. Работа над развитием и совершенствованием своих педагогических способностей.

5. Системная педагогическая работа учителя над совершенствованием педагогической техники.

6. Работа учителя по ознакомлению с опытом педагогов-новаторов, с новыми педагогическими технологиями.

7. Систематическое изучение учащихся.

8. Изучение государственных программ и учебников.

9. Составление календарного плана на год.

10. Подготовка учителя к каждому уроку.

11. Проведение урока.

12. Самоанализ урока. Рефлексия.

13. Анализ письменных работ учеников.

14. Внеурочная работа по предмету.

15. Работа учителя как классного руководителя.

16. Общественная работа педагога.

Формирование единого подхода к оценке знаний учащихся сводится к следующему. Этот процесс может иметь в своем составе пятнадцать подсистем:

1 - анализ положения дел в школе с оценкой знаний учащихся;

2 - теоретическая разработка системы проверки и оценки знаний учащихся;

3 - систематизация критериев по всем учебным дисциплинам;

4 - работа с педагогическим коллективом по изучению критериев оценки ответов учащихся;

5 - работа с педагогическим коллективом по изучению системы проверки и оценки знаний учеников;

6 - ознакомление всех учащихся с критерием оценки;

7 - выделение ключевых тем по каждому предмету;

8 - внедрение тематического учета знаний учащихся;

9 - разработка каждым учителем системы проверки знаний;

10 - организация систематического повторения учениками основных понятий, наиболее трудных разделов программы в течение четверти;

11 - постоянное повторение учениками основных понятий, усвоенных в предыдущей четверти;

12 - совершенствование поурочных планов;

13 - организация в педагогическом коллективе деловых игр по оценке знаний учащихся;

14 - анализ вопросов учителей, ответов учеников и оценок этих ответов педагогами;

15 - анализ оценки экзаменационных и письменных работ учащихся.

Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:

- целенаправленность его деятельности на уроке;

- характер отношений с учащимися;

- индивидуально-личностный подход к учащимся;

- дифференцированный подход к обучению;

- умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

- работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

- работа по развитию познавательного интереса;

- работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

- сфокусированность усилий на формировании понятий;

- развитие общих способностей учащихся;

- объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

- эффективность усилий, развивающих личность;

- эффективность воспитывающих влияний.

Оценка результата работы учителя на уроке - процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся на уроке являются также и критериями работы учителя. Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения.

Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.

«Ученический блок» конечного результата урока (КРУ) складывается из следующих позиций:

- уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;

- отношение учащихся к учебному труду;

- отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

- объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности;

- наличие у учащихся познавательного интереса;

- воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока;

- знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Вопросы для беседы с учителем после посещения урока:

1. Как учитель определил цели урока:

а) по обучению;

б) воспитанию;

в) развитию.

2. Как учитель спланировал деятельность учащихся на уроке?

3. Почему учитель применил тот или иной метод, тот или иной прием изучения материала?

4. Почему учитель применил те пли иные наглядные пособия?

5. В чем психолого-педагогическая ценность этих наглядных пособий?

6. Какую роль отводит учитель этому уроку в системе уроков по всей теме?

7. Как учитель предвидел ход урока и оправдалось ли его предвидение?

8. Какие затруднения он предвидел у всего класса и у отдельных учеников?

Каждый шаг учителя должен быть обоснован!

Описание урока необходимо осуществлять как с количественной, так и с качественной стороны. При этом необходимо помнить, что основную функцию выполняет качественное описание. Количественное описание, как известно, связано с изменениями и числовым обозначением тех или иных характеристик урока.

Единство количественного и качественного описания обеспечивает полноту «репрезентаций» урока и тем самым создает предпосылки для более глубокого его анализа.

Учитывая быстротечность урока, количественное описание легче всего осуществлять с помощью заполнения заранее заготовленных таблиц и матриц. В частности, используя рекомендации Г. И. Щукиной, можно составить такую таблицу показателей, в которой можно было бы фиксировать, а порой и замерять эффективность обучения.

Этапы урока I Этапы	Быстрота, скорость решения	Количество используемых методов, сменяемость методов	Количество опрошенных за урок, полные и неполные, правильные и неправильные ответы	Количество заданных учениками вопросов как показатель их познавательной активности и интереса к изучаемому материалу	Количество желающих принять участие в обсуждении вопросов, поставленных перед классом	Количество учащихся, желающих внести дополнения, откорректировать ответы товарищей, их деятельность	Количество отвлечений учащихся как показатель негативного отношения к учебной деятельности, к уроку, к теме

№ п/п	Краткая запись содержания учебной операции	Блок реального результата
№ п/п	Краткая запись содержания учебной операции	Число рук, поднятых учащимися	Количество отвечавших учащихся	Качество ответов	Количество отвлечений	Количество вопросов, заданных учениками	Количество учащихся, желающих дополнить ответы товарища	Доминирующие отношения	Уровень усвоения знаний

Blog

Тест на восстановление соответствия 4 Тест «исключения лишнего» или продолжения ряда в установ­ленной закономерности 5

Содержание

Показатели оценки умений учителя и ученика при посещении урока (по П.И. Третьякову)

Структура системы работы учителя.

Тест на восстановление соответствия 4 Тест «исключения лишнего» или продолжения ряда в установленной закономерности 5