Blog

Тест на восстановление соответствия 4 Тест «исключения лишнего» или продолжения ряда в установленной закономерности 5

Вид материала

Содержание

Программа изучения трудностей в работе учителя
Минимальная диагностическая программа изучения уровня методической подготовленности учителя.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Программа изучения трудностей в работе учителя

№ п/п	Виды и элементы педагогической деятельности	Ф.И.О. учителя
1	Планирование педагогической деятельности (цели, отбор форм и методов обучения)
2	Овладение содержанием новых программ и учебников
3	Использование методов развивающего обучения
4	Использование разнообразных форм работы на уроке
5	Проведение самостоятельных и практических работ
6	Развитие интересов к учению и потребностей в знаниях
7	Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учении
8	Использование межпредметных связей
9	Организация внеклассной работы по предмету
10	Обеспечение сознательной дисциплины учащихся
11	Использование разнообразных форм и методов воспитательной работы
12	Выявление основных причин неуспеваемости учащихся
13	Эффективность работы над методической темой

Минимальная диагностическая программа изучения уровня методической подготовленности учителя.

№ п/п	Компоненты	Признаки проявления компонентов
№ п/п	Компоненты	1.	2.	3.
1.	Формирование целей и задач урока.	Урок ведется целенаправленно, ученики в курсе поставленных перед ними целей и задач.	Урок ведется целенаправленно, но ученики, успешно решая задачи урока, часто не видят цели обучения.	Урок не всегда целенаправлен, ученики часто не понимают, что от них требуют.
2.	Отбор учебного материала.	Учитель творчески подходит к выработке содержания урока, умело сочетая принципы актуальности с требованиями программ.	Учитель четко отбирает материал в связи с целями и задачами обучения, но не всегда его согласует с возможностями и потребностями класса.	Учитель строго руководствуется объемом материала, предусмотренным учебником и программой, но испытывает трудности в его варьировании.
3.	Активные формы обучения.	Учитель активно, в системе использует семинары, учебные встречи и т. д. творчески видоизменяя урок.	Учитель имеет опыт использования одной или двух активных форм и ограничивается ими	Учитель использует эти формы не в системе или еще не пытался использовать
4.	Активные формы организации учебно-познавательной деятельности.	Учитель систематически использует групповые, парногрупповые, коллективные формы, отходит от стандарта урока.	Учитель пытается отходить от привычных организационных форм, но ни одной не использует в системе.	Учитель затрудняется или по каким- либо другим причинам не применяет активные формы.
5.	Сочетание основных типов уроков.	Учитель четко определил каждый тип урока в целостной системе.	Учитель пользуется всеми типами уроков, но еще не определил для себя их систему.	Учитель четко не выделяет для себя типы уроков, используя при этом элементы каждого.
6.	Методы передачи учебной информации.	Учитель эффективно пользуется словесными, наглядными и другими методами, добиваясь при этом реальных результатов.	Эффективность этих методов не всегда высокая, хотя они отличаются удобством и надежностью в работе.	Учитель не варьирует данными методами, пользуется одним или двумя, предпочитая строить обучение на основе других методов.
7.	Проблемно-репродуктивные методы.	Учитель строит урок на базе проблемно-репродуктивных методов, дающих наиболее высокий эффект.	Учитель использует в системе данные методы, но не всегда получает желаемый результат.	Учитель пытается применять данные методы, но часто по каким-либо причинам отказывается от них.
8.	Методы, характеризующие мыслительные операции.	Учитель успешно использует индуктивно-дедуктивные, синтетически-аналитические приемы, опирается на логическое мышление учащихся, что стимулирует их деятельность.	Учитель в системе апеллирует к логическому мышлению учащихся, прибегая к сравнению, обобщению, классификации, но не всегда добивается прочных знаний именно этим.	Учитель часто не видит эффективности данных методов, хотя элементы их использует.
9.	Методы, характеризующие степень самостоятельности школьника.	Учитель успешно организует самостоятельную работу на уроке и вне его под своим руководством и без такового.	Учитель организует самостоятельную работу, однако использует эти методы эпизодически как вспомогательные и неопределенные.	Учитель испытывает трудности в организации самостоятельной работы, избегает ее на уроке.
10.	Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.	Учитель успешно поддерживает интерес к своему предмету, пользуясь при этом целым комплексом, связью с жизнью, качествами своей личности.	Учителю часто удается побуждать учащихся к изучению материала, но при этом стимулирующие факторы стихийны, нецеленаправленны.	Учителю искренне трудно мотивировать учебную деятельность учащихся.
11.	Методы контроля и самоконтроля.	Учитель использует самые разнообразные методы контроля: устный, письменный, индивидуальный и т.д., добиваясь объективности в оценке.	Учитель пользуется ограниченным количеством испытанных методов, уверен в их объективности и редко их видоизменяет.	Учитель в основном использует фронтальный и письменный метод и признает сомнительность их объективности.
12.	Дифференцированный подход в обучении.	Учитель держит в поле зрения всех учеников, дифференцирует задания, добивается работы всех с учетом требований программы, жизни.	Учитель дифференцирует задания, но затрудняется в гибкости, иногда упуская либо сильных, либо слабых учащихся, при работе с последними поступается требованиями программ.	Учитель затрудняется в дифференциации подхода, часто отказывается от него, либо применяет формально.
13.	Формирование навыков учебного труда.	Учитель успешно формирует учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные умения, имеет четкую систему работы.	Учитель в системе проводит работу, имеет положительный опыт, но затрудняется в выборе целенаправленных приемов, имеет успех в формировании какого-то одного типа умений.	Учителю трудно вычленить систему в этой работе данные навыки и умения формируются у учащихся стихийно.
14.	Организация класса.	Учитель хорошо управляет классом поддерживает должную дисциплину, видит всех и каждого, направляет их учебную деятельность.	Учителю в целом удается владеть дисциплиной и контролировать работу, однако при этом ряд учащихся могут избегать контроля.	Учитель испытывает трудности в организации класса, в установлении дисциплины, не в состоянии контролировать каждого ученика.
15.	Средства обучения.	Учитель широко использует технические средства, наглядность, нестандартное оборудование, возможности кабинета, дополнительную литературу, наработанный дидактически-раздаточный материал.	Учитель целенаправленно применяет средства учебно-методического комплекса, но не всегда должным образом обеспечивает урок ТСО, наглядностью.	Учитель пользуется ограниченным количеством учебных средств, делает упор на учебник и минимум наглядности.