«группы риска»

Вид материала

Содержание

Краткое представление проекта
Тактические цели
1.4. Механизмы выполнения Проекта
Программа социально-педагогической поддержки детей «группы риска»
Финансово-экономическое обеспечение
Девиантное поведение подростков
2.2. Обоснование проблемы исследования.
Модель личности выпускника школы № 2
Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» предполагает следующие функции
Для реализации указанных функций воспитательной системой определены основные условия развития школы
Воспитательное воздействие
Программа реализации концепции воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска»
Программные действия
Идея сохранения традиций, культурно-исторической памяти
Идея развития творчества
Идея оптимально организованной деятельности школьников
Таблица 1. Неблагополучные семьи по СОШ №2.
Таблица 2 Учащиеся склонные к правонарушениям по СОШ №2
Таблица 5. Коэффициент уровня самоуправления по Саракташской СОШ №2.
Таблица 6. Кружки и спортивные секции по СОШ №2. Количество учащихся
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Аттестационная работа на высшую категорию

ПРОЕКТ

Программа социально-педагогической поддержки детей «группы риска»

МОУ Саракташская СОШ №2

	Автор: Литвинова Надежда Алексеевна, зам директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 2 п. Саракташа, слушатель КБПК для руководителей ОУ с аттестацией на ВК
	Контактный телефон: (8-233-6-83-91) (рабочий)
	Научный руководитель: Гладышев Геннадий Михайлович, к.п.н., доцент кафедры управления образованием ИПК и ППРО ОГПУ

Оренбург, 2008 г.

	Содержание
	Краткая аннотация к проекту	3
I	Краткое представление проекта
1.1.	Актуальность проекта	4
1.2.	Цели и задачи проекта	7
1.3.	Ожидаемые результаты проекта	9
1.4.	Механизм выполнения проекта	11
II.	Описание проекта
2.1	Предмет исследования или разработки	13
2.2.	Обоснование проблемы исследования	17
2.3.	ПРОЕКТ. Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска»	19
	Программа реализации Концепции воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска»	29
2.4	ПРОЕКТ. Программа социально-педагогической поддержки детей №группы риска»	34
	Направление 1. План мероприятий по оказанию психолого – педагогической помощи опекаемым детям	49
	Направление 2. План мероприятий по оказанию социально-педагогической помощи детям – сиротам	51
	Направление 3. План мероприятий социального педагога по выявлению и профилактической работе с родителями дисфункциональных семей	53
	Направление 4. План мероприятий социального педагога по коррекции поведения «трудных» детей.	56
	Направление 5. План мероприятий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья	58
	Направление 6. План мероприятий по коррекционной работе с детьми VII вида	59
	Направление 7. План мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних	61
	План мероприятии по профилактике правонарушении, преступности, антиалкогольному, антинаркотическому воспитанию учащихся Саракташской МОУ СОШ №2 на 2007- 2008 учебный год	63
2.5.	Этапы построения воспитательной системы	68
III.	Нормативно-правовое обеспечение проекта	71
IV.	Компьютерное обеспечение	73
	Глоссарий ключевых слов	74
	Список литературы	80
	Приложения	85
	Приложение 1. Беседа с учителями и родителями МОУ СОШ №2 п. Саракташ
	Приложение 2. Критерии оценки деятельности классного руководителя
	Приложение 3. Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В. Овчаровой
	Приложение 4. Учетная карточка семьи, находящейся в социально-опасном положении. (сведения являются конфиденциальными)
	Приложение 5. Организация работы с семьями группы «риска», имеющими детей с отклонениями в развитии и обучении, в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» п. Саракташ
	Приложение 6. Превентивная педагогика в системе педагогических наук
	Приложение 7. Механизм реализации
	Приложение 8. ПЛАН – КАРТА действий по работе с детьми рискующего поведения с 1.01.2008
	Приложение 9. СТРУКТУРА программы индивидуальной работы с учащимся

Краткая аннотация к проекту.

Отклоняющееся поведение детей и подростков – одна из актуальных проблем общества, психолого-педагогической практики образования. Реализация комплексного подхода, с помощью которого возможно решение этой проблемы, требует теоретической подготовки всего педагогического состава образовательного учреждения. В связи с этим основной целью данного проекта является теоретическая подготовка педагогических кадров школы к мерам профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях образовательного учреждения, а также разработка проектов соответствующих воспитательно-образовательных программ и концепции.

Основные идеи проекта: владение учителями школы знаниями и умениями психологической профилактики и коррекции нежелательного поведения детей и подростков, их личностного и социального развития; применение оптимально-личностного подхода к школьникам с проблемами в учебно-воспитательном процессе как ключевое направление компенсирующих и корректирующих педагогических технологий; выработка внутришкольной идеологии качества в воспитательном процессе.

Основная цель проекта «Программа социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2» - обеспечение:

доступности, качества, эффективность образования;
развитие здоровой гармонично развитой личности.

Основная цель проекта Концепции воспитательной системы МОУ Саракташской СОШ №2 – обеспечение реализации следующих положений:

Каждый ребенок – личность.
Каждый ребенок имеет свой темп продвижения.

Каждый ребенок обучаем.

КРАТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА

1.1. Актуальность проекта.

В связи с ростом девиантных отклонений в поведении учащихся в комплекс решаемых школой задач входит такой вопрос, как работа с детьми группы «риска» и профилактика девиантного поведения школьников.

Актуальность решения данного вопроса связана с тем, что до 90-х годов XX века существовала практика так называемой «карательной» профилактики. В школах главным образом осуществлялась не профилактическая работа, а реализовывались различные направления коррекции отклоняющегося поведения учеников.

Несмотря на значимость коррекционного направления работы, оно не способствовало снижению девиантных проявлений в поведении школьников. В связи с этим прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных отклонений в поведении учащихся, особенно подросткового и старшего школьного возраста, поставила перед школой в качестве одной из основных задач концентрацию усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от социальных норм (как принято определять девиантное поведение), но, главным образом, на их предупреждение.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» воспитание определено как первостепенный приоритет. Исходя из этого, МОУ СОШ №2 ставит своей важнейшей задачей формирование у учащихся школы гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности, способности и успешной социализации в обществе и активной адаптации.

Спектр причин неблагополучия среди подростков широк: кризисные явления в семье и нарушение ее структуры, функций; рост числа разводов и количества неполных семей; асоциальный образ жизни ряда семей и падение жизненного уровня; ухудшение условий содержания детей и нарастание у взрослых психоэмоциональных перегрузок, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Резкое изменение ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части молодежи, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков.

Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение в Оренбургском регионе размеров социального сиротства. Появление его новой характеристики, качественно новое явление - «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется из-за ухудшения условий жизни значительной части семей, следствием чего становятся изменения отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семей. Обострилось такое явление, как появление: "детей улиц», детей и подростков с девиантном поведением (отклоняющимся от норм поведением), беспризорности огромного количества детей и подростков.

Проблема отклоняющегося поведения подростков, учащихся школы – одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками и юношами.

Факты грубого нарушения поведения учащимися в школе и вне его, разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями учащихся – при всей неоднозначности – свидетельствуют о необходимости новых подходов к решению названной проблемы.

Эффективность коррекционной деятельности зависит также от знаний и умения педагогических работников школы, психолога, социального педагога координировать свои действия, строить работу с родителями и/или подростком, своевременно оказывать моральную поддержку, материальную и психотерапевтическую помощь. Важно помнить при этом, что родители (если они есть) подростка с отклоняющимся поведением не имеют психологических и педагогических знаний, а это может существенно осложнить работу с ними.

Актуальность проектных материалов обусловлено еще и тем, что научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), их массовая доступность значительно расширили возможности школьника и послужили началом новых рисков в преодоления негативного воздействия (на интеллектуальное, психическое, эмоциональное и физическое здоровье), возникающего при использовании школьниками ИКТ.

В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде необходимо выделить:

- асоциальное поведение школьников (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, проявляющееся в форме безнравственных или противоправных деяний, совершаемых с использованием информационно-коммуникативных технологий);

- девиантное поведение, проявляющееся в своеобразном уходе от реального мира, посредством фиксации внимания на определенных видах деятельности, опосредованных информационно-коммуникативных технологий.

В связи с этим возрастает роль школы как ведущей организации в осуществлении эффективной ранней диагностики и профилактики негативного отклоняющегося (девиантного) поведения подрастающего поколения в информационном обществе и в сфере просвещения школьников и родителей о возможных негативных воздействиях средств ИКТ.

Материалы проекта актуальны и тем, что характеризуют данный проект как исследование соответствующее существующим в практике общеобразовательной школы запросам и современным тенденциям развития психолого-педагогическои науки, которые отражают новое отношение к личности, признавая значение личностных ценностей и неповторимой индивидуальности каждого человека.

1.2. Цели и задачи проекта:

Стратегическая цель: создание условий для воспитания и развития свободной, талантливой, физически и психически здоровой личности ученика, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной деятельности и нравственному поведению.

Тактические цели:

развитие, самосовершенствование и самовыражение личности ученика на основе гуманизма, общечеловеческих ценностей;
формирование условий для развития индивидуальных способностей личности ребенка;
предоставление более высокого и сервисного, чем у конкурентов качества образования и новых подходов в воспитательной работе;
создание условий, влияющие на выбор родителями и учениками образовательного учреждения в пользу обучения их в МОУ СОШ №2;
достижение высокого уровня результативности в предоставлении воспитательно-образовательных услуг за счет усиления индивидуальной работы с подростами группы «риска», детьми с девиантным поведением;

Задачи проекта:

оценить возможности и риски образовательного учреждения МОУ СОШ №2 в рамках воспитательной работы с подростками девиантного поведения, учащимися группы «риска»;
изучить характер проблем, с которыми сталкиваются руководители структурных подразделений образовательного учреждения, специалисты и преподаватели в процессе учебно-воспитательной работы с подростками девиантного поведения, учащимися группы «риска»;
изучить и использовать условия жизнедеятельности школы для организации сетевого взаимодействия различных субъектов образовательного процесса в области воспитательной работы с подростками девиантного поведения, учащимися группы «риска»;
изучить и реализовать научно-методические и технологические подходы к созданию образовательно-воспитательных ресурсов, предназначенных для инновационных форм воспитания подростков девиантного поведения, учащихся группы «риска» средствами патриотического воспитания, физической культуры и обучения ЗОЖ;
создать воспитывающую среду в МОУ СОШ №2, адекватную современным требованиям;
разработать проектные материалы по проблеме социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2»;
осуществлять систематическое психолого-педагогическое сопровождение учащихся училища из группы «риска» и с девиантным поведением, представлять всем ученикам одинаковых стартовых возможностей проявить свои склонности, удовлетворить свой интерес;
стимулировать здоровый образ жизни педагогов и воспитанников, достигнуть желаемого для заказчиков и потребителей образовательных услуг уровня воспитанности школьников, соответствия нормам ЗОЖ;
организовать индивидуальную, групповую и коллективную проектно-творческую деятельность школьников;
создать условия преподавателям школы для непрерывного их самообразования по проблемам воспитания и обучения учащихся, подростков девиантного поведения и учащихся группы «риска».

В рамках реализации проекта «Программа социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2» предлагается новая, дополненная модель деятельности воспитательной системы МОУ СОШ №2. Реализация которой позволяет сделать реальные шаги к укреплению концептуального подхода в воспитательной работе с учащимися девиантного поведения, с подростками группы «риска».

1.3.Ожидаемые результаты проекта

В школе обновлены и скорректированы Программа воспитательной работы и Концепция воспитательной системы.
Сформирован образа выпускника - социально значимой личности.
Повышен уровень воспитательной работы в образовательном учреждении, профессионального мастерства педагогических и руководящих работников в области воспитания, психолого-педагогических знаний родителей, участие их в воспитании детей.
На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний созданы максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.
Мероприятия Проекта становятся формой междисциплинарной профессиональной деятельностью всего педагогического коллектива школы и направлены на достижение позитивных результатов в воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.
Создана система повышения профессионального мастерства организаторов воспитания. Активизирована инновационная и экспериментальная работа в области воспитания.
Обеспечение занятости обучающихся, из неблагополучных и девиантных семей, подростков из группы «риска», становится основой их непрерывной образовательной деятельностью и условием обеспечения их необходимой надежной социальной защиты.
Расширены продуктивные партнерские взаимоотношения между школой и образовательными учреждениями района/города/области, Оренбургскими вузам, региональным научно-методическим ресурсным центром – ИПКиППРО ОГПУ, по проблемам воспитательной работы с подростками девиантного поведения, подростков группы «риска»
У учащихся школы сформирована социально-профессиональная компетентность. Созданы одинаковые стартовые возможности для всех учащихся школы, в соответствии с основными концептуальными положениями, предусматривающих: развитие гармоничной личности каждого ученика и ее творческого потенциала; направленность на удовлетворение образовательных и социальных запросов и личностных потребностей учащихся с учетом их интересов, склонностей, мотивов; обеспечение индивидуализации в получении образования и социализации личности; формирование потребностно-мотивационной сферы личности школьника и ее ценностной ориентации на самосовершенствование и усвоение духовных ценностей общества; осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования, профильного обучения, ознакомление с основами базовых и интегрированных профессий и специальностей; формирование физической культуры личности и потребностей здорового образа жизни как основы профессиональной активности личности учащегося.
Скорректирована деятельность детской общественной организации «Республика Шкид» в целях развития ученического коллектива и самоуправления, развитие активной жизненной позиции учащихся.
Данный проект имеет выгоду для образовательных учреждений п. Саракташа и Саракташского района. Его реализация позволит обеспечить ПУ, СОШ, ООШ современным учебно-методическим, научно-методическим, организационным сопровождением воспитательной работы с подростков девиантного поведения и учащихся группы «риска».

Результатом воспитательной деятельности школы является:

Социально компетентная личность, способная эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современного общества, которая обладает стойким гуманистическим мировоззрением, видит личность в себе и других. Ориентирована на познание себя, людей, мира. Гражданин, патриот, интеллигент, приверженный общечеловеческим духовным идеалам.

1.4. Механизмы выполнения Проекта

Механизм реализации Проекта базируется на общих принципах осуществления политики государственной поддержки направлений развития общего и начального профессионального образования в РФ.

Заказчиком Проекта является МОУ СОШ №2, администрация муниципального органа управления образованием, педагогическое и родительское сообщества п. Саракташа, функции которого заключаются в следующем:

создание материальной, нормативно-правовой и методической базы для сопровождения введения и апробации изменений в практику воспитательной работе с учащимися школы: дивиантного поведения, подростками группы «риска» СОШ №2 и микрорайона;
создание и поддержка эффективных моделей организации учебно-воспитательных процессов, воспитательной и патриотической работы в школе;
организация и проведение информационной работы среди населения о позитивных достижениях МОУ СОШ №2;
обеспечение контроля за апробацией и реализацией этапов Проекта с целью анализа ситуации, корректировки плана и этапов реализации проекта, обобщения положительного и отрицательного опыта.

Проект « Программа социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2», направлен на социализацию выпускников школы, в частности на адаптацию обучающихся к окружающей среде в условиях модернизации и реструктуризации муниципальной, региональной и российской системы образования, учащихся школы с девиантным поведением и ранее находящихся в группах «риска».

Возможными путями решения проблемы в воспитании подростков с девиантным поведением и находящихся в группах «риска», формирование условий способствующих развитию потребности к ЗОЖ подростков, учащихся школы является:

поэтапное создание необходимых организационно-содержательных условий для удовлетворения образовательных потребностей подростков с девиантным поведением;
создание образовательно-интеллектуальной творческой среды СОШ, направленной на формирование нового содержания воспитательной работы с этой категорией подростков, в том числе воспитание устойчивой потребности к научной и исследовательской деятельности;

Решению проблемы будет способствовать последовательная деятельность МОУ СОШ №2 по реализации этапов Проекта, развитие научно-методической и информационной базы, базовых экспериментальных внутришкольных площадок по реализации Программ и под-проектов, обеспечивающих разработку и внедрение новых воспитательных педагогических технологий в образовательный процесс МОУ СОШ №2.

Потенциальные партнеры

Партнер	Способ привлечения
Родители подростков. СОШ, ООШ, ЦРБ, ДОУ №4,6,7, школа искусств, Спортивная школа	Адресное приглашение к участию в совместных досугово-массовых мероприятиях, в том числе семинарах и Круглых столах с педагогами, общегородских массовых профессиональных и спортивных мероприятиях для учащихся
ОГПУ, ЦРПДиЮ, ОГУ, ОГАУ. Уральский университет экономики и управления	Заключение договоров о совместной деятельности по разработке учебно-методических и научно- методических ресурсов, обмена опытом работы по профессиональным видам деятельности
Лесхоз, ДРСУ, заводы «Коммунар, «Фаянсовый», редакция газеты «Пульс дня», Учреждения культуры (К\т «Мир», музей, дом книги)	Заключение договоров о совместной деятельности по укреплению материальной, учебно-методической базы СОШ

Финансово-экономическое обеспечение воспитательной системы МОУ СОШ №2 осуществляется за счет бюджетных средств, спонсорских средств и средств попечительского Совета.

Описание проекта

2.1. Предмет исследования или разработки

Цель исследования - обобщение и анализ теоретических концепций девиантного поведения подростков и молодежи в целях обогащения педагогической практики превенции (предупреждения) девиантного поведения несовершеннолетних в школе, а также для совершенствования деятельности психолого-педагогической службы в СОШ, для повышения качества воспитательной работы школы, повышения профессиональной компетентности педагогический работников, социальных педагогов, воспитателей.

В понятие «девиантность» ученые педагоги вкладывают проявление нарушений в социальной регуляции поведения, дефектность психической саморегуляции. Ее развитие обуславливает социально-экономическая, идейно-нравственная дестабилизация общества.

Под девиантным поведением в педагогической науке США и Великобритании понимается поведение, которое противоречит принятым в обществе нравственно-правовым нормам. Оно является результатом асоциального развития личности, воздействия на нее неблагоприятных социальных факторов. Данное определение девиантного поведения и девиантности соответствует представлениям российских педагогов об этом негативном проявлении.

Анализ научной литературы, посвященной изучению девиантного поведения несовершеннолетних, выявляет сложность в обобщении существующего материала, прежде всего из-за разнообразия категорий, используемых для обозначения и описания различных проявлений такого поведения.

По мнению Н. Смелзера, «девиантное поведение» - отклонение от норм, принятых, фактически сложившихся и существующих в обществе».

«Отклоняющееся поведение» - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам..

«Асоциальное поведение» - это разновидность отклоняющегося поведения, являющегося нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, стандартов поведения, не влекущее за собой уголовной ответственности.

«Антисоциальное поведение» - поведение, которое находится в противоречии с общественной идеологией, политикой и общечеловеческими истинами.

«Делинквентное поведение» - такое антисоциальное проявление, особенностью которого является совершение преступлений, предусмотренных уголовным законодательством.

Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствует о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение – это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от жизненных повседневных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определённые компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперёд/

Агрессивный вид девиации, как в прямой, так и в смешанной форме нацелен на преодоление фрустрации путём неадекватного в сложившейся ситуации перераспределения социальных благ, достижения цели без учёта интересов окружающих людей, несправедливое решение проблемы в пользу одной из взаимодействующих сторон за счёт ухудшения адаптационных условий другой. Агрессивный характер поведения обуславливается не только воспитанием, но и характером поведения взаимодействующей стороны.

Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества: разрушение энергетического потенциала отдельных личностей и общества в целом.

Девиантное поведение подростков – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического развития, права, культуры или морали (И.С. Кон)

Причины, обусловливающие проблему девиантного поведения:

во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической перестройкой;
во-вторых, пограничность и неопределенность социального поведения и положения;
в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних форм и послушания уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли.

Социальные факторы, способствующие девиантному поведению:

школьные трудности,
травматические жизненные события,
влияние девиантной группы.

Индивидуально-личностные факторы, способствующие девиантному поведению: локус контроля, низкий уровень самоуважения.

Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и наблюдаемое им поведение других людей.

Низкий уровень самоуважения. Не найдя признания в привычной для себя среде (семья, школа), подросток пытается в антисоциальных группах повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

Важнейший фактор девиантного поведения – девиантные сверстники.

Наличие девиантной группы:

облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне не готова;
обеспечивает психологическую подготовку, поддержку и поощрение в таких действиях;
уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов. которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

Одной из причин девиантного поведения является негативное самовосприятие. Негативное самовосприятие подростков складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта:

во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценностных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия;
во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно;
в-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Девиантное поведение вначале, как правило, бывает немотивированным. Подросток просто хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (недостаток материальных ресурсов, противоречивые ожидания значимых других, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации) он не может этого сделать. это отражается в его самосознании и толкает на поиск самореализации в других направлениях.

2.2. Обоснование проблемы исследования.

Забота о реализации права личности ребенка на полноценное и свободное развитие, сегодня становится неотъемлемой целью деятельности не только образовательного учреждения СОШ №2, но и любого образовательного пространства.

На сегодня, практика показывает, что существующий институт социальной защиты не в состоянии выявить и охватить все более растущий контингент неблагополучных, маргинальных детей. Ранее действующие модели воспитания оказались неэффективными и реально ухудшали ситуацию. По этой причине материалы данного проекта можно рассматривать как работу в рамках самостоятельной области педагогической науки - превентивной педагогике (Приложение 6), предметом которой является личность ребенка в системе школьного образования, в том числе школьник из «группы риска».

Эти тенденции актуализируют решение проблемы поддержки детей «группы риска», обучающихся в школе.

Анализ теоретических и нормативно-правовых материалов, результатов практической деятельности по воспитательной работе в образовательном пространстве школы выявили следующие результаты негативного характера и области существования проблем:

отсутствие в школе системной работы с детьми из «группы риска»;
недостаточной разработанностью нормативно-правовых, учебно-методических ресурсов обеспечивающих психолого педагогическую поддержку и защиту детей «группы риска» в СОШ;
несоответствие между потребностью в индивидуально-личностной поддержке и существующими условиями адаптации учащегося школы к реалиям социума (разобщенностью знаний в этой сфере);
недостаточным уровнем профессиональной культуры педагогических работников, их социально-ориентированной компетентностью реальному состоянию их психолого-педагогической и профессиональной готовности к работе с подростками «группы риска»;
консерватизм, инертность мышления социально-педагогических работников МОУ СОШ №2 в решении проблем социального сиротства и работы с подростками «группы риска»;
разрыв основного и дополнительного образования (основное образование не всегда имеет продолжение в кружках и объединениях), основное и дополнительное образование существуют автономно, не дополняя друг друга;
воспитание носит не деятельностный характер, формы и методы воспитательного воздействия не всегда соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям школьников;
нет четких критериев и показателей эффективности влияния воспитательного воздействия на развитие личности школьников;
творческая деятельность педагогов не направлена на развитие креативных способностей учащихся. Не отработаны технологии совместной деятельности педагогов и учащихся.

На основании результатов аналитической деятельности по воспитательной работе школы за последние годы с подростками девиантного поведения, детьми «группы риска» и выявленных проблем, одним из важнейших направлений воспитательной работы школы на современном этапе функционирования и развития образовательного учреждения определено:

Разработка Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ СОШ №2
Разработка и апробирование на практике Программы социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №».
Разработка пакета диагностических материалов по работе с детьми «группы риска» и механизмов их реализации, апробирование их на практике

2.3. ПРОЕКТ.

Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ СОШ №2

Предполагаемое направление Концепции воспитательной системы школы является результатом теоретической подготовки и практической деятельности коллектива учителей школы. Основная цель данного направления, это: обозначить основные ценности и цели воспитательной работы школы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска»; принципы педагогического взаимодействия, структуру и порядок управления измененной системой; систематизировать работу по социально-педагогической поддержки детей «группы риска».

Существует несколько определений воспитательной системы.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, создание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы (В.А.Караковский).

Таким образом, воспитательная система, на наш взгляд (в отличие от системы воспитательной работы, которая предполагает взаимосвязанную совокупность форм и методов внеурочной деятельности, направленной на организацию досуга школьников), - это система, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность учащихся, деятельность и общение за пределами школы с учетом влияния социальной и природной среды, средств массовой информации. Система открытая, так как посредством взаимодействия с социумом содействует адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в соответствии с потребностями социума.

Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ СОШ №2 основывается на претворении в жизнь трех групп ценностей, которые определены в концепции развития школы.

I группа – «общечеловеческие ценности» (Человек - как личность, Семья, Родина, Россия, Родной язык, Земля, Природа, Знания, Вера, Милосердие, Память) Центральное место в воспитательной системе социально-педагогической поддержки детей «группы риска» СОШ занимает формирование экологического сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.

Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут правильно воплощены следующие идеи:

-   идея согласования ценностей поколений, приобретения навыков осознанного выбора и понимание личной ответственности,

-     идея оптимально организованной деятельности школьников. Лучший воспитатель, считаем мы, это правильно организованная деятельность. Ребенок не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в действии приобретается опыт.

II группа – ценности, отражающие культурно-историческую память.

На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг

идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений. В основу работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идею сохранения и развития традиций, которые предполагает:

-  организацию поисковой деятельности через школьный и районный краеведческий музеи,

-   историческое и литературное краеведение,

-   изучение и сохранение истории школы и ее традиций.

III группа ценностей – личностные ценности

Все наши идеи не могут быть осуществлены, если не будут учтены потребности ребенка. Потребности лежат в основе интересов, а интерес является ступенькой к саморазвитию. Поднимаясь по ступеням Самопознания, Самообразования, Самовоспитания, ребенок становится способным самореализоваться, то есть найти и достичь истинные цели и смысл собственной жизни.

Идея создания для каждого участника образовательного процесса (педагога, ученика, родителя) «Я-КОНЦЕПЦИИ», а также идея творчества, как результата развития личности, и составляют III группу ценностей.

Все воспитательное воздействие на ученика школы осуществляется посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, оздоровляющей и организующей.

Среда, в нашем понимании, это комплекс элементов учебно-воспитательного процесса (классы, клубы, органы самоуправления и др.), в котором взаимодействуют на основе сотрудничества и нормативно-правовых документов, принятых школой, педагоги и учащиеся по формированию адекватного отношения к явлениям реальной действительности.

Каждая среда имеет свои цели и задачи, согласованные с целями развития школы.

Вся воспитательная работа по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» строится на следующих принципах:

принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);
принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);
принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);
принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);
принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);
принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);
принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);
принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);
принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей).

Таким образом, целями воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» являются:

Формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку равные условия для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.
Формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества.

Исходя из этих целей, разработаны структурные блоки и модели личности выпускников на каждом возрастном этапе и каждой ступени школы.

Структурные блоки воспитательной деятельности

I блок. «Я – Саракташец»

Начальная ступень обучения (1-4 классы)

Цель: формирование интереса у младших школьников к истории традициям родного края.

Задачи:

Познакомить с историей и культурным наследием поселка Саракташ, Саракташского района, Оренбургской области.

Формировать чувство ответственности и гордости за прошлое, настоящее и будущее края.

Способствовать усвоению младшими школьниками основ гражданственности.

Модель личности выпускника первой ступени – 1-4 классы:

ребенок физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к младшим, любящий природу, свой город, край, Родину, Россию;
ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
ребенок, приученный в жизни в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный;
у ребенка сформированы первоначальные представления и умения самоопределения в сфере дополнительного образования.

II блок. «Я – Россиянин»
Средняя ступень обучения (5- 9 классы)

Цели, стоящие перед классными руководителями и педагогами, работающими в среднем звене:

формирование у детей целостной картины мира;

формирование гражданского самосознания;
приобщение к общечеловеческим ценностям;
развитие творческих и интеллектуальных способностей;
формирование стремления к здоровому образу жизни.

Модель личности выпускника второй ступени – 5-9 классы:

Активный

Инициативный

Самостоятельный
Свободный
Интеллектуальный
Ответственный
Творческий
Способный

Гуманный
Успешный
Коммуникабельный
Здоровый
Духовный
Толерантный
Гражданин
Патриот

На второй ступени должны быть сформированы: культура самовоспитания и общения в коллективе, экологическая культура, самоопределение к здоровому образу жизни, потребность в самореализации на основе полученных знаний и умений, профессиональная направленность, умение делать правильный выбор, не ущемляя интересов других, чувство ответственности за авторитет своей семьи и школы.

III блок. «Я – Землянин»

Старшая ступень обучения (10-11 классы)

Цель: формирование умения решать личные, социальные проблемы, реализовать творческие и интеллектуальные способности, ощущая себя гражданином мира.

Учащиеся старшей ступени осознают, что только трудолюбие ведет к успешности, с интересом, а порой и «с головой» вникают в тайны многих профессий, и диапазон их от электроники до философии.

Выпускник школы – социально компетентная личность, способная эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современного общества. Он обладает стойким гуманистическим мировоззрением.

Он – гражданин, патриот, остро ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества.

Оценка результативности воспитательной деятельности складывается из показателей внутренней и внешней экспертизы:

общей активности школьников при проведении школьных дел,
результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,
осознанного отношения к выбору профессии,
уровня воспитанности,
уровня развития коммуникативных навыков, организаторских способностей,
осознанного отношения к своему здоровью,
позитивного отношения к созданию и сохранению семьи,

проявления гражданской позиции по отношению к природе и окружающей среде.

Модель личности выпускника школы № 2

Цель и задачи воспитания в связи с заданными качествами и направлениями развития личности.

В разработке концепции автор опирался на идеи ведущих ученых и практиков: Л. Фридмана, С.Шацкого, Е.Ямбурга, В. Караковского, В.Лысенко, М.Щетинина, М.Поташника., Якиманской, Щурковой, Г.Кзензовой, Тубельского.

Модель личности выпускника третей ступени – 10-11 классы:

это свободная личность, с чувством ответственности за себя и свою семью с высоким уровнем самосознания и самоуважения;
физически и психически здоровый человек с устойчивой потребностью к здоровому образу жизни;
личность, знающая свою родословную, почитающая обычаи предков, любящая малую и большую Родину;
личность со сформированными понятиями, чести, долга, честности, дружбы и любви;
личность социально защищенная и закаленная, нравственно стойкая и готовая встретиться с трудностями в условиях конкурентной деятельности;
личность, способная к непрерывному процессу саморазвития и самосовершенствования.

Концепция воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» предполагает следующие функции:

Развивающую, направленную на изменение мотивации детей «группы риска» к учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;
Развлекательную, создающую благоприятную атмосферу на уроке, превращающую его из скучного занятия в увлекательное путешествие;
Интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;
Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессионального роста педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы;
Защитную, способствующую созданию обстановки сочувствия, сопереживания, взаимопонимания;
Компенсирующую, коммуникативную, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, установления эмоциональных контактов;
Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности.

Для реализации указанных функций воспитательной системой определены основные условия развития школы:

Признание идеи целостного развития личности каждого ребенка как главной ценности воспитательной системы; актуализация потребности в самореализации;
Совершенствование УВП, ориентирование на учет закономерностей развития ребенка «группы риска». Его участие в разных видах деятельности как активного субъекта, заинтересованного в саморазвитии;
Разработка и совершенствование педагогических технологий;
Модернизация системы управления и самоуправления.

Основу функционирования и развития воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» составляет совместная деятельность и общение детей, педагогов, родителей, направленная на закрепление потребности в творческом самовыражении

Воспитательное воздействие

Воспитательное воздействие осуществляется через

Реализуется

Blog

«группы риска»

Содержание

1.4. Механизмы выполнения Проекта

Модель личности выпускника школы № 2

Воспитательное воздействие