Реализация воспитательной системы осуществляется поэтапно.
Оценочно-прогностический период (ноябрь 2007 - январь 2008 г.)
Анализ сложившейся в школе системы обучения и воспитания учащихся, выявление проблемы, обоснование ее актуальности.
Определение приоритетного направления в организации деятельности воспитательной системы школы.
Информационно-консультативное научно-методическое обеспечение учителей к осуществлению построения новой Концепции воспитательной системы по психолого-педагогической поддержки детей риска» (Приложение 1).
Прогнозирование отдельных положительных результатов и компенсационных механизмов воспитательной системы школы.
Анализ научной литературы, получение информации о разработанности данной проблемы в научной литературе и педагогической практике.
Объективная и полная информация об уровне воспитанности школьников и эффективности воспитательной работы в школе.
2. Проектный этап (февраль 2008 г – май 2008 г.)
Создание концепции и структуры воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска».
Разработка Программы социально-педагогической поддержки детей «группы риска».
Создание структурных блоков и моделей личности выпускников на каждом возрастном этапе и каждой ступени школы.
Разработка новых форм и методов организации деятельности школьного коллектива в условиях реализации концепции воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска» Приложение 2, 3, 4, 5, 7, 8 -11.
Развитие кооперативных связей.
Согласование планов основного и дополнительного образования.
Разработка критериев и показателей эффективности модели.
Адаптация тестов по работе с учащимися и родителями по проблеме проекта.
Обучение пед. коллектива работе с диагностиками, тестами, диагностическими методиками.
Создание мониторинга эффективности разработанной модели
Обеспечение условий для реализации направлений Программы социально-педагогической поддержки детей «группы риска».
Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов обучения и воспитания с учетом личностно значимой модели образования.
Корректировка/разработка диагностических методик, позволяющих объективно выявлять динамику социализации детей из «группы риска».
Изучение современных технологий новаторов – педагогов школы, обобщение их педагогического опыта;
Моделирование системы ученического самоуправления.
Обобщение позитивного опыта и его описание в методических рекомендациях.
Открытое обсуждение с участниками проекта аналитической справки по проблемам разработки и использования разработанных образовательных ресурсов теоретического и практического уровней.
4. Обобщающий (сентябрь 2009 – январь 2010 г.)
Обработка и интерпретация полученных результатов и данных за 3 года;
Соотношение результатов реализации целей проекта и программы с поставленными задачами и предполагаемыми результатами;
Обобщение и распространение опыта совместной работы родительской общественности и ученического самоуправления по проблеме проекта
Разработка рекомендаций «Психолого–педагогическая профилактика отклоняющегося поведения обучающихся в образовательных учреждения п. Сарактаташ .
Открытое обсуждение с участниками проекта итоговой аналитической справки по проблемам разработки и использования разработанных образовательных ресурсов теоретического и практического уровней по работе с детьми «группы риска».
Открытая презентация разработанных учебно-методических и обучающих ресурсов теоретического и практического уровней по воспитательной работе с подростками девиантного поведения и с подростками группы «риска».
III. Нормативно-правовое сопровождение программы.
«Конвенция ООН о правах ребенка». Принята в 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН.
Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года
Президентская программа «Дети Росси»
Федеральный закон РФ. « О защите материнства и детства».
Указ Президента РФ «О мерах по социальной поддержке многодетных семей».
Указ Президента РФ «Об основных направлениях государственной, семейной политики».
Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ». Принят Государственной Думой 20 июля 1995года
Федеральный закон РФ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» Принят Государственной Думой 17 мая 1995 года
Закон Оренбургской области «О порядке образования комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав в Оренбургской области». Принят постановлением Законодательного собрания Оренбургской области от 7 декабря 2005 года, № 2871 (в редакции Закона Оренбургской области от 11.07.2007 № 1371\277-IV-ОЗ).
Закон Оренбургской области «О гарантиях прав ребенка». Принят постановлением Законодательного собрания Оренбургской области от 03.04.2006 №746
3.1. Нормативно-правовое обеспечение проекта
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности в училище осуществляется на основании документов, представленных в Таблице 15.
Таблица №15.
№ п/п
Наименование
Реквизиты
Срок действия
Примечание
1
Лицензия образовательного учреждения
Инн 5643006343
До 6.04.2011г.
Регистрационный № 3102 от7.04.2006г.
2
Свидетельство о государственной аккредитации
КПП- 564301001
До 8.11.2012г.
Регистрационный № 3653 от 9.11.2007г.
3
Свидетельство о внесении в реестр федерального имущества
огпн
-
Регистрационный № 1025602987288 от 9.01.2008
Правовая компонента.
1. Закон РФ «Об образовании» содержит следующие релевантные статьи:
Ст. 5 п.1 «Гражданам РФ гарантируется возможность получения образования независимо … от места жительства…» и ст. 31 п. 2.3) «к исключительной компетенции в области образования органов местного самоуправления относится обеспечение гражданам, проживающим на соответствующей территории, возможности выбора общеобразовательного учреждения.».
Ст. 31 п 2.5) «К исключительной компетенции в области образования органов местного самоуправления относится ликвидация и реорганизация муниципальных образовательных учреждений» (Закон РФ «Об образовании» 2006 г.).
2. Бюджетный кодекс РФ. М.: ИНФРА-М, 2003.
3. Закон РФ от 10 июня 1993 г. «О стандартизации» // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. № 25. Ст. 917; СЗ РФ. 1996. № 1. Ст. 4; РГ. 2001. 31 декабря; 2002. 13 июля, 30 июля.
4. Закон РФ от 27 декабря 1991 г. «О средствах массовой информации» // Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. № 7. Ст.300; СЗ РФ. 1995. № 3. Ст. 169; 2001. № 32. Ст. 3315; 2002. № 12. Ст. 1093; № 30. Ст. 3029.
5. Положение о Министерстве здравоохранения РФ. Утв. Постановлением Правительства РФ от 29 апреля 2002 г. // СЗ РФ. 2002. № 18. Ст. 1771
6. Федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005 годы». Утв. постановлением Правительства РФ от 14 января 2000 г. // СЗ РФ. 2000. № 4. Ст. 393.
7. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. «Об общественных объединениях» // СЗ РФ. 1995. № 21. Ст. 1930; 1998. № 30. Ст. 3608; 2002. № 11. Ст. 1018; № 12. Ст. 1093.
8. Федеральный закон от 26 мая 1995 г. «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» // СЗ РФ. 1995. № 27. Ст. 2503.
IV. Компьютерное обеспечение
1. Интернет –ресурсы.
2. Форматы:
Документ Microsoft Word (4).doc;
Документ Microsoft Word (4).doc;
Лист Microsoft Excel.xls;
Презентация Microsoft PowerPoint.ppt.
Глоссарий
Актуальность – важность, существенность для данного момента. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Антисоциальное поведение - поведение, которое находится в противоречии с общественной идеологией, политикой и общечеловеческими истинами.
Асоциальное поведение - это разновидность отклоняющегося поведения, являющегося нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, стандартов поведения, не влекущее за собой уголовной ответственности.
Аттестация - Осуществляемое специалистами определение квалификации, уровня знаний и умений работника или учащегося. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп.
Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают наличие у школы или её структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.
Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.
Глоссарий - [< лат. glōssārium словарь глосс1]. лингв. Толковый словарь устарелых, малоупотребительных, специальных и т. п. слов, составляемый обычно по какому-нибудь тексту, преимущественно старинному. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического развития, права, культуры или морали (И.С. Кон)
Деиантное поведение - отклонение от норм, принятых, фактически сложившихся и существующих в обществе».
Делинквентное поведение - такое антисоциальное проявление, особенностью которого является совершение преступлений, предусмотренных уголовным законодательством.
Демография – показатели численности, состава, размещения и изменения населения. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Задача – То, что требует исполнения, разрешения для достижения определенной цели. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Идивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.
Инфраструктура - составные части общего устройства экономической или политической жизни, носящие подчиненный, вспомогательный характер и обеспечивающие нормальную деятельность экономической (политической) системы в целом. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Компенсация – возмещение, восполнение недоразвитых или утраченных функций. Успешнее компенсируются вторичные дефекты. Компенсация происходит за счет установленных много линейных связей между нервными центрами.
Конкуренция – Соперничество; борьба за достижение больших выгод, преимуществ. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Контингент - Совокупность людей, образующих однородную в каком-нибудь отношении группу, категорию. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Коррекция – система психолого-медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии.
Личностно – ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.
Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и наблюдаемое им поведение других людей.
Модернизация – ввод усовершенствования, отвечающего современным требованиям. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Мониторинг – контроль. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Мотив – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания.
Особый ребенок – имеющий сложный комбинированный дефект развития.
Отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
Отклоняющееся развитие – любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологоческого норматива, определяющего для данной образовательной социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка.
Педагогика преветивная - педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и молодежи.
Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.
Проблема - Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Проект – замысел, план. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина).
Реабилитация – восстановление пригодности, способности. Система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни на уровне его психофизических возможностей.
Релевантность — смысловое соответствие между информационным запросом и полученным сообщением. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)
Религиозная педагогика – рассматривает вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в религиозных традициях (христианство, ислам, иудаизм и т.д.).
Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений- оптимизация региональной системы образования, обеспечивающая повышение качества образования за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов общеобразовательных учреждений на основе их концентрации и кооперации. (Постановление правительства РФ №871 от 17.12.2001г.)
Cамовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей/
Система– совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.
Системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система.
Социальный патронат - форма оказания лицом, осуществляющим социальный патронат, необходимой помощи ребенку, проживающему в кровной семье и находящемуся в трудной жизненной ситуации.
Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями (тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых; сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия – педагогика постановки речи).
Стратегия - Искусство руководства общественной, политической борьбой, а также вообще искусство планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.
Тактика - Совокупность средств и приёмов для достижения намеченной цели. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)
Цель - Предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.).
Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными народными методами и приемами обучения и воспитания.
Список литературы.
Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // ВП. – 1999. - ;3. – С.35-43.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
Божович Л.И. Психология формирования личности. – М., 1995.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
В помощь кл.руководителю. Минск 2005. Сборник инструктивно-методических материалов.
Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М., 1997.
Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под редакцией Е. Н. Степанова/ М., 2000.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. - №6.-С.34
Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. – М., 1990.
Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., Основы коррекционной педагогики, М., 2002г.
Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Сценарии школьных праздников» Москва 2004г.
Григорьев Д. В., Кулешова И В., Степанов П. В., Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. – Москва – Тула, 2002.
Гулевич О.А. Социальные представления о преступлениях в меж-личностной и массовой коммуникации // ВП. – 2001. - №4. – С.53-67.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под общей ред Н. Л. Селивановой. – М. 1998
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. А.А. Никитина. – М., 1996.
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков (пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников). – М.: Социальное здоровье России. – 1999. – 183с.
Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики: социокультурные и социопсихологические факторы. – Тверь, 1997.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.
Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание// Вопросы психологии.- 1992, № 2.
Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996.
Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 1996.
Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997.
Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. – М., 1996.
Кон А.И. Психология старшеклассника. – М., 1987.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Педагогика, 1989.
Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. – Мн., 1988.
Концепция модернизации Российского образования до 2010 года
Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // ВП. – 2001. - №1. – С.107-122.
Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми - М.,1986, с. 160.
Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. – М., 1985.
Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером//Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13.
Л. Д. Гуткина Планирование и организация воспитательной работы в школе. –М., 2002
Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. – 1998.- №1.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
Рожкова М.И. «Воспитание трудного ребенка», Москва 2001г.
Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного класса" // Вопросы психологии.-1994.-№6.
Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.
Сборник нормативных документов № 22, 2004 г. (Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в госзащите)
Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев,1981.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., Воронеж, 1996.
Сергеева В.П. «Классный руководитель в современной школе» Москва, 2004
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.
Смелзер Н.Дж. Девиация и социальный контроль // Социология: Учебник. - М., 1994. – Гл.7.
Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1996.
Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с проблемами в развитии. – М., 2000.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. Е. И. Соколовой. – М., 1999.
Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – М., 1997.
Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. – Красноярск,1997.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Юнг К. Конфликты детской души.- М.,1995.
Приложение 1
Беседа с учителями и родителями.
МОУ СОШ №2 п. Саракташ
Как помочь трудному ребенку?
Непослушных детей, а тем более детей отбившихся от рук, принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т. д. На самом же деле, в число, ”трудных” обычно попадают дети не худшие, а особенно чувствительные и ранимые. Они «cходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя гораздо раньше, чем дети более устойчивые и обеспеченные. Отсюда следует вывод, что трудные дети нуждаются только в помощи, а ни в коем случае не в критике и наказаниях.
Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. Это на поверхности кажется, что он просто не слушается, просто не желает понять, а на самом деле причина другая. Она не осознается ни взрослыми, ни самим ребенком.
Психологи выделили 4 основные причины серьезных нарушений поведения ученика.
Первая – борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ получить его непослушанием. Взрослые так и сыплют замечания. Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все же получено. Лучше такое, чем никакое. Как правило, это неосознанное поведение ребенка (в силу его психологических особенностей).
Вторая причина – борьба за самоутверждение против чрезмерной опеки. Детям становиться особенно трудно, когда с ними общаются, в основном в форме указаний, замечаний, опасений.
Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку – одним словом воспитывают. Это необходимо, но весь вопрос в том, КАК это делать. Если замечания и советы слишком часты – ребенок начинает восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения ребенка – отстоять право самому решать свои дела, показать, что он личность. И неважно, что его решение подчас не очень удачно, зато оно свое – а это главное.
Третья причина – желание отомстить. Дети часто обидчивы на взрослых. Причины могут быть очень разные. И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности всё те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл поведения –“ мне плохо – пусть и всем будет плохо”
Четвертая причина – потеря веры в собственный успех. Накопив горький опыт неудач и критике к себе и в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу – “мне все равно, и пусть плохой и буду плохой.” Согласитесь, что стремление “трудных” детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании, потребность в признании и уважении его личности, чувство справедливости и желание успеха. Беда трудных детей в том, что они:
- остро страдают от не реализации этих потребностей:
- от попыток восполнить эту нехватку способами, которые ничего не выполнят.
Почему же они так неразумны? Да потому что не знают, как это сделать иначе. И поэтому всякое серьезное нарушение поведения ребенка – это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит: «Мне плохо! Помогите мне!»
Задача понять причину, на первый взгляд не простая. Ведь разные причины внешне проявляются одинаково.
И все же выявить истинную причину плохого поведения или проступка довольно просто, хотя способ может показаться весьма странным – нужно обратить внимание на собственные чувства.
Вот такой удивительный факт, что переживание взрослых – это своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка.
Если ребенок борется за внимание, он то и дело досаждая своими выходками, то у нас возникает раздражение.
Если противостоит воле воспитателя, то у последних возникает гнев.
Если скрытая причина, то ответное чувство у нас - обида.
Наконец, при глубинном переживании ребенком своего неблагополучия мы оказываемся во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.
Что же делать дальше?
Первый и общий ответ на него такой – постарайтесь не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.
Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый не доволен, тем больше ребенок убеждается, что его усилия достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией. Значит наша задача – перестать реагировать прежним способом и тем самым разорвать порочный круг. Конечно, сделать это нелегко, эмоциям не прикажешь, они включаются почти автоматически. Если в следующий момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать проблему ребенка: с чем, против чего, или от чего он воевал. А уж после этого надо перейти к позиции воздействия, исправления на позицию помощи, взаимодействия. Помощь в каждом случае, конечно будет разная.
Если идет борьба за внимание – необходимо найти способ показать ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойной обстановке, когда никто никому не досаждает, никто ни на кого не рассержен.
Если источник конфликтов – борьба за самоутверждение, то следует уменьшить видимый контроль за делами ребенка. Очень помогает то, что может быть названо методом подстройки – вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь о деталях и условиях его выполнения.
Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя «Что заставило ребенка причинять ее вам? Какая боль у него самого? Чем вы обидели его?»
.
Самая трудная ситуация у отчаявшегося взрослого и разуверившегося в своих силах ребенка.
Вот выход из этой ситуации:
Перестать требовать!
Сбросить на ноль свои ожидания и претензии.
Найти доступный для него уровень жизненных задач.
Делать вместе с ним.
Не допускать в его адрес никакой критики.
Ищите любой повод, чтобы его похвалить, отмечайте его даже самый маленький успех.
Помните, что бесполезно ждать, что ваши старания наладить мир и дисциплину, приведут к успеху сразу. Пусть предстоит долгий и трудный путь, он потребует от вас немалого терпения. Главные усилия надо направить на то, чтобы осознавать свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) и переключить их на конструктивные действия.
Да, в каком то смысле придется менять и себя. Но это единственный путь воспитания. Воспитания 21 века. Пробуйте, и вас все получится!
Приложение 2.
Критерии оценки деятельности классного руководителя
Организационно – педагогическая деятельность
· Посещаемость
1. Отсутствие пропусков без уважительной причины.
2 .Наличие единичных пропусков.
Дисциплина
1. Высокий уровень учебной дисциплины (отсутствие замечаний по дисциплине)
2. Допустимый уровень учебной дисциплины (отсутствие грубых и систематических нарушений дисциплины на уроке).
· Успеваемость
1. Отсутствие неуспеваемости.
2. Наличие не более 1-2 неуспевающих учащихся.
3. Наличие положительной динамики роста успеваемости и качества знаний.
4. Отсутствие правонарушений.
5. Отсутствие случаев травматизма.
· Внешний вид
1.Образцовый внешний вид.
2. Допустимый внешний вид.
· Организация горячего питания
1. Охват более 80%
2. Охват от 60 до 80 %
· Самообслуживание
1. Организация дежурства (оценка «отлично»)
2. Организация дежурства (оценка «хорошо)
3. Отличное санитарное состояние закрепленного кабинета
Организация работы с родителями
· Организация родительских собраний
1. Явка на собрания не менее 75%.
2. Явка на собрания от50 до 70 %.
3. Явка на собрания ниже 50%.
4. Проведение тематических родительских собраний.
· Участие родителей во внеурочной деятельности
1. Участие в общешкольных мероприятиях.
2. Участие в классных мероприятиях.
· Привлечение родителей
1. К ремонтным работам.
2. К укреплению материально – технической базы.
Сотрудничество с психолого–педагогической службой
· Совместная работа по разработке программы личностного роста уч-ся.
3. Удовлетворенность уч-ся и родителей разнообразием и качеством внеурочной деятельности.
Приложение №3
Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В.Овчаровой
Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.
Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.
Список утверждений
Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания)
Хочет быть слишком маленьким или большим.
Считает себя некрасивым.
Считает себя нездоровым.
Считает себя слабее других.
Не любит свое имя.
Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).
Думает, что у него мало друзей.
Думает, что у его знакомых более дружная семья.
Ему кажется, что дома он всем мешает.
Ему кажется, что он глупее других.
Считает себя очень способным.
Полагает, что родители им недовольны.
Считает, что ему часто не везет.
Ему кажется, что учитель им недоволен.
Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.
Думает, что он плохой мальчик (девочка).
Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.
Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения)
Любит, когда к нему проявляют симпатию.
Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.
Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
У него мало друзей.
Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
Ребенок – подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует).
Часто жалуется на детей в классе.
Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать.
Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
Надоедает детям, пристает к ним.
Находится в плохих отношениях со сверстниками.
Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи.
Подражает хулиганским проделкам.
Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
Избегает контактов с учителями.
Часто ведет себя невпопад.
Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности). Для родителей и педагогов
А. Мотивация учения
Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
В школу он ходит, потому что там много детей.
Особой любознательности не проявляет.
К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
Ходит школу без особого желания.
Не любит учиться.
Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.
Не любит учиться, потому что его редко хвалят.
В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.
Б. Учебно-познавательная активность
Не отличается прилежанием к учению.
Особого интереса к определенному предмету не проявляет.
На уроках часто пассивен.
Вопросы на задает и стремится отвечать редко.
Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).
Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.
Мало читает.
В. Целенаправленность и осознанность учения
С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять.
Забывает быстро условие и вопрос.
Чаще выполняет задание по стандарту.
Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.
Не уверен в правильности своих действий.
Не доволен результатами своей учебной деятельности.
Шкала 4 – ОТС (общий уровень тревожности семьи)
Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
Ведет себя дома беспомощно.
Ведет себя дома неуклюже.
Чувствует себя в семье бестолковым.
Чрезмерно привязан к матери.
Держится обособленно от всех близких.
Слишком боится жалоб педагогов родителям.
Часто обманывает родителей.
Чрезмерно много вспоминает о семье.
Часто бывает в плохом настроении.
ОТУ (общий уровень тревожности в учении)
Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.
Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
Часто приносит и показывает ему различные предметы.
«Подлизывается», старается понравиться педагогу.
Постоянно нуждается в поддержке и помощи.
Добивается монополии на педагога, но бесполезно.
Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других.
Легко устраняется в случаях неудачи.
Играет «героя», когда ему делают замечание.
Рискует без надобности.
Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
Неадекватно относится к оценкам окружающих.
Шкала 5 – ВМС (воспитательный микросоциум семьи)
Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
Работа родителей связана с командировками.
У родителей очень ответственная должность.
Ребенок часто пропускает занятия.
Он растет довольно неряшливым.
Ребенок «портит нервы» родителям.
Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
Родители завидуют тем, у кого способные дети.
Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.
Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.
Родителям редко удается посещать родительские собрания.
Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
ВМУ (воспитательный микросоциум школы)
Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она ответствует целям обучения и воспитания.
Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.
Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными – в этом залог воспитания.
Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими мыслями и переживаниями.
Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с его семейным воспитанием.
Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка)
В произвольном порядке нужно ответить на вопросы.
Что он любит
Что он умеет
Что он хочет
Какой он
Обработка результатов
Шкала 1– СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5-6 – указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 – леность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.
Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в притязании, утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.
Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка. 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.
Шкала 4 – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребенка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе. Чем выше балл тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.
Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта. ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).
В этих суждениям отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.
Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка) содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов и родителей.
Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10-25 %, выраженной степени – 25-30% и более. При легкой степени запущенности совпадений суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.
Бланк ответов
Имя, фамилия ребенка ____________________________ Возраст _____________________________ Класс ____________________
Организация работы с семьями группы «риска», имеющими детей с отклонениями в развитии и обучении, в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» п. Саракташ
ПРОБЛЕМЫ
Социально-экономические
Социально-психологические
Социально-педагогические
Социально-демографические
Социально-криминогенные
СЕМЬЯ
Основные направления работы по разрешению, сглаживанию проблем:
Оказание социально-правовой помощи
Консульти-рование, обеспечение необходимой информа-цией
Защита прав и законных интересов несовер-шеннолет-них
Оказание социально-педагоги-ческой помощи
Оказание социально-психоло-гической помощи
Содействие в организации обучения, проф-ориентации, допрофес-сиональной подготовки несовер-шеннолетних
Оказание социально-медицинс-ких услуг несовершен-нолетним
Организация отдыха, оз-доровления и занятости несовершен-нолетних
Моральная поддержка, повышение жизненных ориентиров, нравствен-ное воспита-ние
Осущест-вление межведомст-венного взаимодей-ствия по вопросам семьи и детей, про-филактики безнадзор-ности
Приложение 6
Превентивная педагогика в системе педагогических наук
ПЕДАГОГИКА ПРЕВЕНТИВНАЯ - педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и молодежи.
Превентивная педагогика в системе педагогических наук.
Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей, но постепенно сфера ее применения расширялась и педагогика превратилась в систему наук. Сегодня, педагогика – многоотраслевая наука, функционирующая в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. Педагогика включает в себя совокупность педагогических дисциплин.
Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.
