Прогноз спортивного мастерства по индивидуальным характеристикам психометрических показателей
| Вид материала | Документы |
- Врамках научной программы конференции предлагается рассмотреть следующие вопросы: Инновационные, 60.19kb.
- Утверждаю: Председатель федерации спортивного туризма, 73.23kb.
- Положение кубок Сибирского федерального округа по спортивному туризму, 53.21kb.
- Рабочая программа по повышению спортивного мастерства секции спортивного ориентирования, 62.8kb.
- Положение о проведении открытого зимнего чемпионата и первенства Чувашской Республики, 25.53kb.
- Положение о проведении спортивного праздника лыжного спорта в Ленинском районе города, 15.53kb.
- Задачи соревнований: повышение спортивного мастерства участников, обмен опытом организации, 126.72kb.
- Администрация белоярского района постановление, 325.06kb.
- Азвития и популяризации зимних видов спорта в Российской Федерации, а также повышения, 269.39kb.
- В. С. Лисин Не надейтесь, что в этой книге Вы отыщите секреты, которые мгновенно выведут, 4040.81kb.
ДУХОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ И ПРОЯВЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
Макарова К.В.
Московский педагогический государственный университет,
Москва
Психические функции, преломляясь через определенные социальные условия, способствуют формированию в разной степени духовности личности, истоки которой – в общественной культуре и духовных нормах.
Каждая психическая функция в свое время переходит за пределы органической системы активности и начинает свое культурное развитие в пределах совершенно иной системы активности. "Культурные приемы поведения не возникают просто, как внешний навык, они становятся неотъемлемой частью самой личности, вкореняя в нее новые отношения и создавая совершенно новый их строй". По мнению Л.С. Выготского, культура состоит не из материальных фактов и явлений, а из тех сил, которые вызывают эти явления - из духовных способностей, из совершенствующихся функций сознания.
Только приобщаясь к культуре собственного народа, можно достичь понимания общечеловеческих ценностей и расширить диапазон собственного морального сознания, регулирующего проявление собственных психических функций. Следовательно, человеческий опыт, закрепленный в мифах, легендах, ритуалах и обычаях, тоже является духовным фактором, влияющим на развитие способностей.
Ценностные ориентации семьи и нормы ее морали – духовный фактор развития и регуляции способностей. Каждая семья – минисоциальное общество, формирующее личность, согласно требованиям государства и культуры народа. Любое общество через семью формирует востребованные нормы и моральные критерии. В семье происходит становление главной духовной особенности личности – структуры отношений, связанной с ее мотивационно-потребностной сферой.
Структура отношений определяет мотив, побуждающий к действию, степень выражения эмоций, напряжения при удовлетворении или неудовлетворении потребности или желания. Отношения и связанные с ними состояния переживания повышают значимость стоящих перед человеком целей и повышают качество способностей. Обозначенные выше факторы, с нашей точки зрения, являются социально-средовыми, участвующими в развитии духовных способностей человека.
В следующую группу факторов развития духовных способностей входят деятельностно-духовные факторы. Они представляют собой определенные виды деятельности, изменение наполняемости структуры которой, влияет на качество самой способности. Таковыми могут быть игра и учебная деятельность. Уже игры младших дошкольников направлены на простое подражание социальным формам поведения. С одной стороны, в игре проявляется биологическая сущность ребенка, а с другой - готовность к социальной адаптации. В игре тренируются нормы поведения из взрослой жизни, вырабатываются ценности для себя. По словам Д.Б. Эльконина, в игре ребенок переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, правил человеческих взаимоотношений, и игра становится источником морали. В процессе обучения очеловечивается его душа, формируется новая система отношений со взрослыми и со сверстниками, присваиваются эталоны эмоционального восприятия и реагирования. Личность ребенка постепенно одухотворяется, формируются определенные свойства, позиции, оценки, соответствующие общественно выработанным критериям.
Таким образом, личностная мотивация, отношения ребенка уже могут прослеживаться в развитии способностей субъекта деятельности. Психические функции ребенка все больше очеловечиваются.
Трудовая деятельность тоже является духовным фактором развития способностей, если в ней реализуются духовные потребности и ценности личности. Мотивация трудовой деятельности может привести человека в определенное духовное состояние и влиять на качество способностей. Духовные ценности определяют личностную точку зрения на цель, содержание и результаты труда, способствуют формированию личностного смысла, Этот сплав проявляемых способностей и духовного состояния стимулирует развитие духовных способностей личности.
И, наконец, искусство – часть культуры, выработанной человечеством, тоже может являться духовным фактором развития способностей. Его можно рассматривать как деятельность по освоению личностного смысла различными средствами. Любая культурная норма в искусстве – это творческий поиск и результат развития переживаний художника, музыканта, архитектора, актера. Каждый вид искусства имеет собственные средства для передачи реальных человеческих переживаний. Если переживания людей при восприятии произведений искусства совпадают с направленностью переживаний автора, то они могут влиять на качество проявляемой способности.
К третьей группе факторов, влияющих на развитие и проявление духовных способностей, мы относим личностно-смысловые. Любой психический процесс, по определению С.Л. Рубинштейна, не сводится лишь к нервному физиологическому процессу, и выступает по большей части как действие, направленное на разрешение задачи, опосредованной предметным миром. В онтогенезе строение мозга обусловливает возможные для индивида формы поведения, а в свою очередь, образ жизни обусловливает строение мозга и его функции. Формирующееся и развивающееся сознание опосредуется предметным бытием и духовной культурой, и тогда человек осознает свое отношение к природе, к другим людям и к самому себе. Таким образом, реализуется принцип психофизического единства, сформулированный С.Л. Рубинштейном.
Моральное сознание играет огромную роль в освоении окружающего мира. С раннего детства человек присваивает моральные понятия общества о добре и зле, долге, чести и достоинстве, справедливости и совести. На каждой ступени возрастного развития понятия морального сознания становятся более разветвленными и глубокими по содержанию. Духовное сознание заключается в том, что личность делает выбор добра и общечеловеческих ценностей по собственной свободной воле. Через понимание и выработку соответствующего отношения к жизненным ситуациям оно приводит к овладению человеком собственными способностями.
И сам поступок человека можно считать фактором духовности в развитии его способностей и способностей других людей, для которых он связан со значимыми личностными критериями поведения по совести в определенных ситуациях. Значимый поступок, несущий моральную норму, закрепляется в обычаях и традициях. Каждое поколение через действия, согласно традиции, приобщается к духовности своего народа, приобретает качества человечности.
Но качества человечности формируются и через собственные поступки людей путем соотношения их с нормами морали, и тогда главным регулятором этого соотнесения является совесть. Поступок позволяет через собственный опыт личности при свободном волеизъявлении принимать моральные нормы и при этом не тяготиться ими. Удовлетворяясь результативностью поступка, через духовное состояние, личность повышает качество своих способностей.
Эмоциональные переживания входят в любой психический процесс и могут стать основой для их объединения, выступать системным фактором внутренней психической жизни и фактором формирования самой функциональной психологической системы деятельности, ее интеграции. На основе эмоциональных оценок, закрепленных конкретными действиями может формироваться эмпатия как личностное качество, которое, в свою очередь, может влиять на развитие способностей человека.
Под влиянием социально-средовых духовных факторов развиваются способности человека в онтогенезе. Деятельностно-духовные факторы способствуют формированию личностной духовной регуляции, включающейся в развитие способностей. Личностно-смысловые духовные факторы, характеризующие внутренний мир человека, обеспечивают оценку и выбор формы поведения.
Исследование ценностных ориентаций личности
в контексте временной перспективы
Мамедова Ж. С.
Институт Социального Образования (филиал) РГСУ,
Саратов
Категорию ценностных ориентаций оправданно считают одной из самых сложных в психологии, поскольку она является одновременно как мотивационным, так и когнитивным образованием. Ценностные ориентации детерминируют процесс познания человеком социального мира и в то же время осуществляют психическую регуляцию поведения человека в социальной среде. Они являются важнейшим компонентом структуры личности, именно в ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии, все следы внешних воздействий со стороны природы и общества.
Функции ценностных ориентаций заключаются в том, что с одной стороны они обеспечивают, целостность личности, связывая когнитивную и мотивационную сферы, а с другой стороны ценностные ориентации осуществляют психическую регуляцию социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде.
Общее число ценностей сравнительно невелико и в связи с этим люди обладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не в самих ценностях, а в системе их организации. На наш взгляд, не всегда достаточно статичного сравнения структуры ценностей. Поскольку само по себе описание структуры ценностных ориентаций не всегда позволяет объяснить психологические причины поведения личности.
В своей работе мы предлагаем рассматривать ценностные ориентации личности в контексте временной перспективы, поскольку временная перспектива рассматривается как важная описательная характеристика поведения личности. На наш взгляд, весьма интересно рассмотреть систему ценностных ориентаций личности в пространстве ее временной перспективы, ибо это позволит нам описать личность в динамике. Это, в свою очередь, позволит более эффективно объяснять и прогнозировать поведение личности.
Специфичным для данной работы является выбор объекта исследования: делинквентных и законопослушных подростков. Это объясняется тем, что подростковый возраст является периодом наиболее интенсивного формирования системы ценностных ориентаций личности. Кроме того, сравнивая группы законопослушных и делинквентных подростков, т.е. личностей с социально-нормативным и искаженным формированием системы ценностных ориентаций, мы имеем возможность рассмотреть различные варианты формирования ядерных структур смысловой сферы личности - ценностных ориентаций.
В эмпирическом исследовании приняли участие 120 заключенных СИЗО-1 г. Саратова в возрасте от 13 до 16 лет (преимущественно мальчики), а так же 120 учащихся общеобразовательных школ г. Саратова в возрасте от 13 до 16 лет. Испытуемым была предложена методика «Исследование мотивации и внутренних конфликтов» Е.Б. Фанталовой, тест «Смысло-жизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева, «Шкала аттитюдов ко времени», адаптированная К. Муздыбаевым, анкета «Временная перспектива», разработанная автором.
В результате проведенного нами исследования мы обнаружили следующее.
1. В группах законопослушных и делинквентных подростков ядро ценностных ориентаций одинаково. Различия можно обнаружить не в самих ценностях, а в их структуре. Так, ценностные ориентации делинквентных подростков характеризуются наличием конфликтного соотношения ценности и доступности, в отличие от группы законопослушных подростков, в которой ценностные ориентации отличаются неконфликтным соотношением.
2. Группы законопослушных и делинквентных подростков различаются степенью сформированности системы ценностных ориентаций. Большинство законопослушных подростков характеризуются сформированной системой ценностных ориентаций. В свою очередь, большинство делинквентных подростков характеризуются несформированной системой ценностных ориентаций.
3. Делинквентные подростки в отличие от своих законопослушных сверстников характеризуются недифференцированностью планирования будущего. Так, у большинства делинквентных подростков временная перспектива характеризуется высокой неопределенностью. Подчеркнем, что законопослушные подростки отличаются высокой дифференциацией временных планов.
4. Сравниваемые группы значительно отличаются своей ориентацией на прошлое, настоящее и будущее. Так, большинство законопослушных подростков ориентированы на будущее. Напротив, делинквентные подростки характеризуются преимущественной ориентацией на прошлое.
5. Аттитюды к будущему у делинквентных и законопослушных подростков значимо различаются по индексу ценностное отношение. Так законопослушные подростки характеризуются позитивным эмоциональным отношением к будущему, высокой ценностной значимостью будущего и наличием возможности управлять обстоятельствами своей жизни в будущем. Делинквентные подростки, в свою очередь характеризуются положительным эмоциональным отношением к будущему, наличием возможности управлять обстоятельствами своей жизни в будущем но, нейтральным ценностным отношением к своему будущему.
Отношение к настоящему значительно различается у законопослушных и делинквентных подростков по категориям эмоциональное отношение и личностный контроль. Законопослушные подростки характеризуются положительным эмоциональным отношением к настоящему и наличием возможности управлять обстоятельствами собственной жизни, а так же высокой значимостью настоящего в ценностном отношении. Делинквентные же подростки характеризуются в свою очередь негативным эмоциональным отношением к настоящему, не значимым ценностным отношением и неспособностью контролировать обстоятельства собственной жизни в настоящем.
Результаты проведенного нами исследования показывают, что изучение ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы действительно позволяет более глубоко раскрыть причины поведения личности, а так же создает возможность не только констатировать наличие той или иной системы ценностных ориентаций, но и изучить возможные причины ее формирования.
Выявление предикторов академической успешности с помощью теста «зеркало»
Мартынова Е.Ю.
Государственный университет – Высшая школа экономики,
Москва
В современной жизни, темп которой постоянно ускоряется, все большее и большее значение начинает приобретать обучение. Сейчас обществу нужны высококлассные специалисты, на обучение которых тратится очень много времени. В связи с этим появляется необходимость выявлять способности людей, которые помогли бы им добиваться успехов в обучении и быстрее достигать высоких результатов.
Существует множество специфических тестов, на разработку которых уходит очень много времени, и в постоянно меняющейся ситуации они неудобны. Возникает потребность в таких методах, которые не нуждались бы в корректировке и изменении.
Таким образом, мы приходим к мысли, что нужны универсальные методы, которые позволили бы выявлять способности к обучению. Кроме того, нужно подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что такие тесты действительно могут выявить так называемые "черты академической успешности".
Аналогичная работа (по исследованию успешности) проводилась моим однокурсником, студентом второго курса Насоновым Романом - он искал признаки общей успешности (то есть успешности не только академической, но и социальной), анализируя ЭЭГ успешных студентов, которые, кроме того, добивались высоких результатов и в других сферах жизни, помимо учебы. Самообучающаяся компьютерная программа искала сходства в записях. Важно было найти общие черты, которые характерны именно для успешных людей, и только для них. Исследование дало положительные результаты: у всех этих людей действительно были такие черты, которые объединяли их и в то же время выделяли из всех остальных. Выборка состояла из студентов 2, 3, 4 курсов факультетов менеджмента, бизнес информатики и психологии. Среди них ЭЭГ записывали только у тех, кто занимает первые 5-7 мест в рейтинге. Перед записью проводились беседы со студентами, и почти все, у кого записывались ЭЭГ, были очень похожи по поведению, по ответам, они одинаково интересовались нашим исследованием, задавали приблизительно одинаковые вопросы – только по их ответам и поведению можно было сказать, что у них очень много общего. Были и такие студенты, которые по ответам, поведению были непохожи тех, кого считали успешными. При анализе ЭЭГ оказалось, что они действительно выделяются. Если же убрать их из анализируемой выборки, коэффициенты корреляции значительно возрастают. Это навело нас на мысль, что успешность – это не только врожденные способности, но и некие личностные характеристики (которые, стоит отметить, тоже наследуются - это было доказано Гальтоном). Поскольку студенты во время беседы сами давали себе оценки, возникло предположение, что для поиска неких личностных характеристик, свойственных успешным студентам, целесообразнее всего будет использовать тест на самооценку. Один из таких тестов – тест «зеркало», разработанный профессором Артуром Николаевичем Лебедевым. Главный вопрос данной работы: может ли неспецифический тест выявить некие общие предикторы успешности? Связана ли самооценка с успеваемостью?
С помощью интеллектуальных тестов Бинэ можно узнать уровень интеллекта, однако, согласно гипотезе, выдвинутой в данной работе, академическая успешность зависит не только от уровня интеллекта. Поскольку испытуемые уже находятся на первых местах рейтинга, считается, что все они обладают высоким уровнем интеллекта, однако и многие другие студенты также обладают высоким интеллектом, но не находятся на первых местах. Следовательно, есть что-то, что отличает самых успешных студентов от менее успешных. Кроме того, на выбор методики повлияло и то, что тесты интеллекта, во-первых, непригодны для взрослых, а во-вторых, не учитывают факторы среды, воспитания и т.д. Влияние окружающей среды на результаты интеллектуальных тестов столь велико, что для более или менее успешного прогноза с их помощью выполнения какой-либо деятельности психологии пытаются вводить специальные индексы окружающей среды. Тест «зеркало» не требует этого, потому как он оценивает испытуемого в целом, его личность, которая изменяется под влиянием как внутренних, так и внешних факторов. Мы считали, что, поскольку, как уже говорилось выше, имея только мотивацию и не имея способностей, практически невозможно достичь наилучших результатов.
Гипотеза возникла при работе с успешными студентами разных факультетов, а проверялась она на студентах факультета психологии. Анализ проводился с помощью самообучающейся программы Лебедева. У нас была выборка из 38 студентов, которые заполнили тест «зеркало». Они ставили себе оценки по пятибалльной шкале, а для анализа требовалось сначала нормировать результаты. За среднее значение признака в результате было принято число 100; отклонения от него в большую или меньшую сторону означали, соответственно, большее или меньшее значение признака по сравнению со средним. Сначала в выборке из 38 студентов программа выявила общие черты тех, кто находится на первых местах рейтингов. Оказалось, что эти черты следующие: «общительный» (37G), «трудолюбивый» (21G), «интересуется математикой» (43G). Вес этих признаков достаточно велик – «общительный» - 48, «трудолюбивый» - 33, «интересуется математикой» - 20. Это значит, что эти 3 качества в наибольшей степени влияют на успехи в учебе и, как выяснилось, самым важным является общительность.
После этого общая выборка была разделена на 2 части. В анализе участвовали только 3 шкалы, которые были выявлены при обработке общей выборки. Программа вывела уравнение, коэффициенты которого нужно умножить на нормированные значения шкал, чтобы в результате получить прогноз рейтинга студентов (Pro). Коэффициент при шкале 37G оказался равен 0,4; 21G – 0,544; 43G – 0,21. Коэффициент корреляции – PRB - получился достаточно высоким (73% при критическом уровне 47%). На второй половине общей выборки это уравнение было проверено. Компьютер спрогнозировал рейтинги студентов, и коэффициент корреляции оказался немного ниже, но тоже значимым (67%).
Наше исследование было выполнено с целью выявить специфические черты личности успешных студентов и доказать, что они действительно имеют большое значение. Гипотеза о том, что такие черты есть, подтвердилась. Кроме того, программа показала, что коэффициенты корреляции высоки и вес этих шкал (т.е. черт личности) также высок. Это значит, что с большой вероятностью можно утверждать, что есть 3 основные черты так называемого «успешного студента», влияющие на его успехи больше, чем остальные. Исследование показало, что с успеваемость сильно связана с самооценкой и что такой неспецифический тест, как «зеркало», может предсказать успеваемость студента. Это и есть ответ на главный вопрос данной работы. Гипотеза подтвердилась, и методика действительно работает.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ И СПЕЦИФИКА ТЕЛЕСНОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Мельникова Т.А.
ГОУ Международный университет природы, общества и человека «Дубна»,
Москва
При анализе иерархической организации психологических свойств человека индивидуальность выступает как высший уровень этой иерархии по отношению к индивидуальному и личностному уровням: индивидуальность в этом случае является относительно закрытой системой и представляет собой уникальное сочетание всех свойств человека как индивида и личности. Целостность индивидуальности определяется единством свойств, относящихся к разным иерархическим уровням, причинно-следственными связями между свойствами разных уровней и ведущей ролью свойств личности, преобразующих индивидуальные свойства.
Закономерным и специфическим способом исследования индивидуальности в таком понимании этого явления является идиографический подход, предложенный В. Штерном. Методы идиографического исследования ориентированы на изучение отдельных людей, их становления и развития, и имеют своей целью изображение индивидуальности как уникального целого.
В телесной психотерапии индивидуальность первоначально понималась как набор подсознательных, иррациональных стереотипов поведения в стрессовых ситуациях – набор, формирующийся у каждого человека, начиная с раннего возраста (именно с воспроизведением детского опыта и связаны элементы иррациональности). Складывается этот набор стихийно, под влиянием обстоятельств, и, во многом, путем подражания окружающим. Набор типичных психологических защит составляет, по Райху, «панцирь характера», а их отражение в виде участков повышенного мышечного тонуса – «мышечный панцирь».
В современной телесной психотерапии, а именно – в бодинамическом анализе, показателем душевного здоровья человека является сила телесного ЭГО, а целью терапии считается воспитание зрелого телесного ЭГО. В основе метода лежат представления психологии возрастного развития, анатомии и возрастной физиологии нервно-мышечной системы, описывающие динамику телесного развития ребенка, параллелизм с развитием личностным, индивидуальным.
Из представлении о телесности ЭГО, о телесной «привязке» тех или иных личностных качеств вытекает и метафизическое представление о психологических функциях отдельных мышц или мышечных групп, которые лежат в основе телесно-психического единства. Если это представление правильно, то по принципу обратной связи справедливо и противоположное: через нормализацию состояния мышц может осуществляться коррекция психологических проблем. Диагностика же состояния отдельных мышц может использоваться для диагностики психологических проблем.
Начальным этапом работы с пациентом является составление индивидуальной мышечной «карты». Таким образом, мы можем ввести понятие «телесная индивидуальность», в которое входит подробное картирование гипо- и гиперреактивных мышц, а также ресурсных мышц (в диапазоне нормы).
Сопоставление со схемой возрастного психомоторного развития позволяет предположить, в каком возрасте произошли психотравмирующие ситуации, повлиявшие на состояние мышц. Гипотонус мышц указывает на более ранние возрастные рамки наступления психологической травмы, гипертонус – на более поздние (в рамках этапа развития).
Использование идиографического подхода в телесной психотерапии, а именно в бодинамическом анализе, - это описание телесной индивидуальности клиента, состояние его мышечной системы в начале работы и возможные изменения этой системы в ходе терапевтического процесса.
Специфика телесной психотерапевтической работы с клиентами, занимающими руководящие посты, заключается, прежде всего, в их принадлежности к поздней позиции структуры мнений (по периодизации возрастного психологического развития М. Марчер). Это связано, естественно, с ведущей профессиональной деятельностью этих людей. Понятие «руководство» включает в себя многое: анализ информации, контроль, управление, планирование и т.д. Но ключевым моментом этой деятельности для нас является умение формировать и отстаивать мнения, принимать решения. Недаром люди, обладающие именно такими умениями, становятся успешными руководителями.
Однако зачастую они активно ищут конфронтации с мнениями других людей, придерживаются своего мнения вне зависимости от логики и очевидных аргументов «против», испытывают трудности в выслушивании иного мнения и в принятии самой возможности существования иных мнений. И поэтому часто спорят и не готовы к получению новой информации при обсуждении различных вопросов.
Специфика телесной психотерапевтической работы с клиентами с поздней позицией структуры мнений состоит, прежде всего, в работе ротацией позвоночника, с балансом. Это обусловлено тем, что мышцы спины, а именно erector spinae и latissimus dorsi, lower находятся у этой структуры в чрезвычайно гипертонизированном напряженном состоянии. Расслабляя их и постепенно придавая гибкость позвоночнику и баланс – телу, клиенты с такой индивидуальностью учатся быть более гибкими и к своим и к чужим мнениям.