М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания и безопасности «психология и педагогика» Учебно-методический комплекс
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 3044.39kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 1668.25kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 663.83kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности, образования, 809.07kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 586.95kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания, 837.3kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии безопасности Викторов, 762.25kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии коммуникативных систем, 378.58kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет кафедра Информатики социальных процессов, 1371.86kb.
- М. В. Ломоносова Социологический факультет кафедра Информатики социальных процессов, 1105.13kb.
54. Какие основные функции выполняет общение в реальной действительности?
55. Какими вербальными и невербальными знаковыми системами может
пользоваться индивид при выполнении коммуникативной функции
общения?
56. Когда мы встречаем знакомого человека, какой из основных механизмов
искажения восприятия может включиться в первую очередь?
57. Как называется механизм восприятия другого человека, если мы пытаемся
воспринимать и оценивать другого путем распространения на него
характеристики группы?
- Что представляет собой продуктивный конфликт?
59. Как можно определить такой метод разрешения конфликта как
посредничество и какие основные этапы проходит разрешение конфликта
при его использовании?
- Какие основные динамические процессы характеризуют формирование и
развитие малой группы?
61. Какими особенностями характеризуется такой социально-психологический
феномен организации и самоорганизации малой группы как лидерство?
- Что представляет собой «акт объективации», по мнению видного российского
ученого психолога Д.Н. Узнадзе, и для чего данный акт необходим?
- Продолжите перечислять какие конкретные советы можно рекомендовать
для формирования и развития творческого мышления …
- уверенность в собственных силах;
-
- Как действуют основные механизмы искажения восприятия другого
человека?
- Как называются механизмы восприятия другого человека, если мы
пытаемся понимать другого через эмоциональное вчувствование в его
переживания или интерпретируем причины и мотивы его поведения?
- Что представляют собой такие типы взаимодействия между людьми как
кооперация и конкуренция?
- Как называется такая стратегия поведения в разрешении конфликта, когда
обе его стороны стремятся к достижению своих целей, выяснить разногласия,
обменяться информацией и прийти к конструктивным решениям?
- Если при реализации коммуникативной функции общения Вы быстро
говорите, используя уверенную интонацию, жестикулируете и близко
подходите к своему собеседнику, то какими основными знаковыми системами
Вы пользуетесь?
- Как называется такой тип внутренней структуры малой группы, когда её
члены не вступают в контакт, но находятся в поле зрения друг друга и это
позволяет им увидеть реакции и поведение участников?
- Какие типы групп разрабатывает «стратаметрическая концепция групповой
активности» А.В. Петровского?
- Что представляет собой такой социально-психологический феномен как
руководство и какими особенностями он характеризуется?
- В творчестве какого ученого зарождается педагогика как наука?
А. – Ж.Ж.Руссо;
Б. – И. Песталоцци;
В. – Я.А. Каменский;
Г. – П.Ф.Каптерев.
- Какие основные понятия разрабатывает педагогика?
А. воспитание; обучение; развитие; образование;
Б. развитие; действие; образование; мотив;
В. активность; развитие; обучение; социализация.
- На действии каких основных принципов базируется существование и
развитие образования?
А. принцип светскости; принцип государственности;
Б. принцип культурособразности; принцип природосообразности;
В. принцип воспроизводства; принцип социальности.
75. Какие основные элементы составляют структуру психологического знания?
А. общая психология; социальная психология, педагогическая психология,
возрастная психология; клиническая психология; отраслевая психология;
Б. методология, общая психология, специальная психология, акмеология,
групповая психология, психология деятельности;
В. общая психология, дошкольная психология, школьная психология, психология
высшей школы, профессиональная психология.
- Какие основные образовательные элементы сегодня имеет современная
российская система образования?
А. школьное, бакалавриат, магистратура, послевузовское образование;
Б. школьное, колледж или университет, магистратура, докторантура;
В. дошкольное, школьное, средне специальное, высшее, система повышения
квалификации, аспирантура, докторантура.
- Какие специфические особенности характеризуют современный этап
развития образования как социального института?
А. международный характер, непрерывность, широкое использование
информационных технологий;
Б. эгалитарность, элитарность, государственный характер;
В. углубленность, объективность, систематизированная природа.
- Какие главные особенности характеризуют классическую модель
университетского образования?
А. элитарность, исследовательский характер, культурно-воспитательная природа;
Б. демократизм, образовательный характер, духовно-нравственная природа;
В. синтез науки и образования, университетская автономия, полная академическая
свобода.
- Определите правильное соотношение между понятием и его характеристикой:
-
1. Человек
А. – осознанное проявление характерологических черт;
2. Индивид
Б. – природное существо, носитель индивидуально-
своеобразных черт;
3. Личность
В. - существо с доступными, чувственному восприятию,
свойствами.
- Какие основные характерологические особенности личности определяют
её подструктуру социального опыта?
А. особенности социализации, инкультурации и адаптации.
Б. обучаемость, уровень развития культуры, инициативность;
В. направленность, стиль деятельности, стиль общения, отношение к миру, себе и
другим;
81. Что представляет собой биологическая подструктура личности? Какие
особенности определяют её сущность?
А. память, внимание, воля, подражание;
Б. тип ВНД, тип темперамента, задатки и способности;
В. физические характеристики, инстинкты, характерологические особенности.
82. Какой компонент в структуре педагогической деятельности можно
определить с помощью – перцептивных,
- речевых и
- эмоционально-волевых способностей?
- Определите основные психологические процессы, которые характеризуют
психологическую подструктуру личности?
А. ощущение, восприятие, представления, внимание;
Б. заражение, внушение, убеждение, подражание;
В. установки, нормы, ценности, модели поведения.
- Какие компоненты составляют структуру педагогических способностей?
А. исследовательский, эмоционально-волевой, прогностический;
Б. мировоззренческий, предметный, организаторский и коммуникативный;
В. гностический, конструктивный, коммуникативный и организаторский.
- Определите с помощью какой системы знаний можно охарактеризовать
профессиональную компетентность личности преподавателя?
А. мировоззренческий уровень знания;
Б. общекультурный уровень знания;
В. уровень знания предмета и знания по педагогике и психологии.
- Что представляет собой дидиктика? Дидактика – это:
А. специальная наука, изучающая содержание, задачи, принципы, формы и методы
обучения и образования;
Б. наука, изучающая закономерности, проявления и механизмы психики;
В. специализированный раздел педагогической науки, изучающий теоретико-
методологические основы обучения и образования.
- Перечислите, какие специфические законы и закономерности проявляются в
процессе обучения?
- Какие основные блоки знаний должно включать в себя содержание учебной
дисциплины?
- Какая закономерность процесса обучения требует от преподавателя
учитывать индивидуальные и социально-психологические особенности
обучающихся, их познавательные возможности?
А. закономерность моделирования деятельности обучаемого и обучаемых;
Б. закономерность соответствия деятельности обучающего и обучаемых
возможностям технических средств обучения;
В. закономерность соответствия обучающего познавательным возможностям
обучаемых.
- Как называется дидактический принцип обучения, который определяется
уровнем познавательных возможностей обучаемых?
А. принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении;
Б. принцип системности, последовательности и комплексности в обучении;
В. принцип доступности обучения.
- Какие формы организации учебной деятельности высшей школы Вы могли
перечислить?
- Определите правильное соотношение между понятием и его
характеристикой:
| А. Воспитание | Сознательная и целенаправленная деятельность по формированию у себя определенных социально значимых качеств и преодолению негативных. |
| Б. Самовоспитание | Корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного (отклоняющегося) поведения. |
| В. Перевоспитание | целенаправленное воздействие на человека в процессе обучения или вне его с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, систем оценок, принципов поведения. |
- Кто является автором концепции развивающего и воспитывающего
обучения?
А. Дж. Локк
Б. И.Г. Песталоцци
В. К.Д. Ушинский
Г. Ф.А. Дистервег
- В чем состоит сущность педагогической концепции К.Д. Ушинского?
А. единство общечеловеческого и национального воспитания и действие принципа
народности воспитания;
Б. действие принципа естественного воспитания;
В. единство развивающего и воспитывающего обучения.
- Кто является автором экспериментальной психологии и коллективной
рефлексологии?
А. У. Джеймс
Б. Бехтерев В.М.
В. В. Вундт
Г. Выгодский Л.С.
- Правильно соотнесите имена авторов концепций, расположенных в левой
колонке схемы, с определением самой концепции, которое расположено в
правой колонке схемы:
-
А. Рубинштейн С.Л.
1. деятельностная концепция формирования и
развития психики человека;
Б. Выгодский Л.С. -
Леонтьев А.Н.
2. интегративная концепция личности;
В. Ананьев Б.Г.
3. персонифицированная концепция личности.
ГЛОССАРИЙ
Воспитание целенаправленное воздействие на человека в процессе
обучения или вне его с целью формирования у него
определенных ценностных ориентаций, систем оценок,
принципов поведения.
Восприятие представляет собой целостное отражение предметов, ситуаций,
событий, возникающие при непосредственном воздействии
физических раздражителей на органы чувств.
Воображение универсальная человеческая способность к построению
(фантазия) новых целостных образов действительности путем переработки
содержания сложившегося практического, интеллектуального и
эмоционально-смыслового опыта.
Возраст конкретная, относительно ограниченная во времени ступень
психического развития индивида и его развития как личности,
характеризуемая совокупностью объективно существующих
физиологических, психологических и социальных изменений.
Группа (малая) представляет собой ограниченную по составу группу людей,
члены которой объединены общей социальной деятельностью
и находятся в непосредственном личном общении, что
является основой возникновения эмоциональных отношений,
групповых норм и групповых процессов.
Групповая динамика сфера научного знания, которая исследует человеческие
отношения в группе, изменения, наступающие в результате
действия положительных и отрицательных сил в группе.
Личность многоуровневое системное образование, куда включается
неосознаваемый природный индивидуальный уровень личности,
который не поддается личной регуляции;
уровень, определяющий протекание психических процессов,
индивидуально окрашенный и поддающийся личностной
регуляции и программированию; а так же
уровень характерологических особенностей личности,
определяемый её социальным опытом, потребностями,
мотивами, притязаниями.
Мышление психический процесс отражения действительности,
высшая форма творческой активности человека.
Обучение можно определить как совместную деятельность учащегося и
преподавателя, направленную на достижение учебных целей,
овладение знаниями, умениями, навыками, заданными
учебными планами и программами.
Образование понимается как процесс и результат усвоения человеком
социального опыта, совокупности систематизированных
знаний и связанных с ними навыков и умений, получаемых в
процессе обучения и необходимых для жизни в обществе.
Ощущения могут быть представлены как отражение свойств предметов
объективного окружающего мира при непосредственном их
воздействии на рецепторы живого организма, в результате
которого возникает сенсорный образ, который обладает такими
свойствами как положение в пространстве и во времени,
интенсивность и модальность.
Память форма психического отражения действительности,
заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем
воспроизведении человеком своего опыта.
Педагогическая представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие
деятельность обучающего на обучаемого (или обучаемых), направленное на
его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие,
одновременно выступающее как основа его саморазвития и
самосовершенствования.
Педагогическая совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов,
система необходимых для создания организованного, целенаправленного
педагогического влияния на формирование личности
с заданными качествами.
Процесс есть совокупность последовательных и взаимосвязанных
обучения действий учителя и учащихся, направленных на сознательное
и прочное усвоение системы знаний, умений, навыков, на
развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и
других познавательных способностей учащихся, овладение
элементами культуры умственного труда и формирование
основ мировоззрения и мировосприятия.
Преподавание является деятельностью по организации и контролю за ходом
и итогами организованного учения, в результате которой
обучаемые усваивают содержание образования и развивают
свои умственные и творческие способности.
Педагогическая представляет собой систему способов, приемов, шагов,
технология последовательность выполнения которых обеспечивает
решение задач воспитания, обучения и развития личности
воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно,
т.е. как определенная система действий.
Педагогическая
проблема
Педагогическая совокупность условий и обстоятельств, специально
ситуация создаваемых преподавателем или возникающих спонтанно
(самопроизвольно) в педагогическом процессе.
Педагогическая осмысление сложившейся педагогической ситуации и
задача принятие на этой основе решений и плана необходимых
действий.
Педагогический целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и
процесс взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся
совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством
его субъектов, который способствует наиболее полному
развитию и самореализации личности.
Представление является наглядным образом предмета или явления,
возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и
восприятий) путем его воспроизведения в памяти или
в воображении.
Самообразование специально организованная, самостоятельная, систематическая
познавательная деятельность, направленная на достижение
определенных личностно и (или) общественно значимых
образовательных целей: удовлетворение познавательных
интересов, общекультурных и профессиональных запросов и
повышение профессиональной квалификации.
Темперамент представляет собой особенности склада всех - прирожденных и
наследственных реакций организма, действие которых
обнаруживается в той сфере личности, характеризуемой
инстинктивными, эмоциональными и рефлекторными
реакциями. Оно представляет собой наиболее физиологическое
и биологическое понятие.
Учебный процесс целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся,
преподавания и учения, в ходе которого решаются задачи
образования, развития и воспитания учащихся; организация
обучения во взаимосвязи всех компонентов.
Учение деятельность обучающегося по организации условий усвоения
содержания социального опыта или его части; особым образом
организованное познание; познавательная деятельность
обучаемых, направленная на овладение знаний, умений,
навыков, способов учебной деятельности.
Учебная деятельность деятельность обучающегося по овладению обобщенными
способами учебных действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач, специально поставленных
преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки,
переходящих в самоконтроль и самооценку.
Учебная задача цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных
условиях учебного процесса посредством выполнения системы
учебных действий.