М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания и безопасности «психология и педагогика» Учебно-методический комплекс

Вид материала

Содержание

Планы семинарских занятий
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ по курсу «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА»

Подобный материал:

1 2 3 4 5

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Психология и педагогика как учебная дисциплина.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Сущность предмета, объекта и основных категорий психологии и педагогики как научной

и учебной дисциплины.

Структуры педагогической и психологической наук, характеристика их основных

отраслей.

Основные задачи психологии и педагогики.
Методы педагогического и психологического исследования.

Литература:

Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М., 2007.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к

личности. Учебное пособие для студентов. М., 2005.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.,
Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-метод. Пособие. Минск, 1999.
Садовникова Е.А., Бойко Е.М., Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 2006.

Тема 2. История формирования и развития педагогической мысли.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Системы воспитания и образования в странах Древнего мира. Системы образования в

странах Древнего Востока (Вавилон, Ассирия, Китай, Индия) и в Античном мире.

Образование и педагогическая мысль в странах Западной Европы XVI – XX вв.
Становление и развитие системы воспитания и обучения в России XVIII – XX вв.

Литература:

Антология педагогической мысли России XVII-XVIII вв. Сост. П.А.Лебедев. М., 1990.
Антология педагогической мысли России XIX начала XX в./ АПН СССР. М., 1990.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 2000
Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
Егоров С.Ф. История педагогики в России. М., 1999.
Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. М., 1998.
Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. (Сборник). М.. 1991.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. М., БСЭ, 1993, 1999.

Тема 3. Основные направления развития психологической мысли.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Возникновение психологии как науки: история вопроса.

2. Характеристика основных направлений зарубежной психологии XX столетия.

Бихевиоризм как одно из общепсихологических течений, положивших начало в развитии

психологической науки.

3. Психоанализ и его вклад в развитие психологии.

Интеракционизм как самостоятельное направление в развитии психологии, объединяющее

следующие теории: символический интеракционизм, социальную драматургию, теорию

референтных групп и некоторые другие.

Гештальтпсихология и её влияние на становление и развитие теории групповой динамики

и теории поля К. Левина.

Когнитивная психология: основные теоретические положения о психологической природе

познавательных процессов конкретного субъекта. Характеристика основных когнитивных

теорий: теории равновесия или структурного баласа; теории конгруэнтности; теории

коммуникативных актов; теории когнитивного диссонанса.

Характеристика основных теоретических положений гуманистической психологии

А.Маслоу, В.Франкла, К.Роджерса.

Изучение российской психологической мысли, её основных направлений и научных

школ: экспериментальной психологии и рефлексологии В.М.Бехтрева; деятельностной

концепции формирования и развития психики человека Выгодского Л.С. – Леонтьева А.Н.;

персонифицированная концепция личности С. Л. Рубинштейна; концепция

формирования и развития сознания Д.Н.Узнадзе; интегративная концепция личности

Б.Г.Ананьева.

Литература:

Андреева Г.М. Социальная психология. М.,
Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1959.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Выгодский Л.С. Психология развития человека. М., Эсксмо, 2005.
Зинченко В.П. Психологический словарь. М., Педагогика-Пресс, 1999.
Леонтьев А.Н. Психологическое общение. 2-ое изд., испр. и доп. М., 1986.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., Смысл, 2001.
Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., Речь, 2000.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1995.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., Педагогика, 1976.

Тема 4. Образование как социальный феномен.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Характеристика и основные принципы изучения образования как комплексного феномена

современного мира и общечеловеческой ценности. Характеристика основных

компонентов современной образовательной системы.

Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного

образования, единство образования и самообразования. Современные образовательные

стандарты.

Классическая модель университета и её основные функции.
Проблемы модернизации системы высшего образования в мире. Болонский процесс и

основные принципы организации современной системы высшего образования. Проблемы

присоединения российского высшего образования к Болонской системе.

Литература:

1. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование:

приглашение к размышлению. М., 1995.

2. Ясперс К. Идея университета в XX веке. М., 1996.

3. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

Тема 5. Психологическая структура личности.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Общая характеристика личности и её психологических особенностей.

2. Структура личности и характеристика её важнейших элементов.

3. Биологическая подструктура и её значение в формировании личности.

4. Психологические процессы, определяющие психологическую подструктуру

личности.

5. Подструктура социального опыта: анализ характерологических особенностей

личности.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,

2. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1959.

3. Выгодский Л.С. Психология развития человека. М., Эсксмо, 2005.

4. Зинченко В.П. Психологический словарь. М., Педагогика-Пресс, 1999.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Тема 6. Педагог как субъект педагогической деятельности.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Преподаватель в сфере профессиональной деятельности и общая характеристика

преподавательской профессии.

Структура педагогических способностей преподавателя: характеристика её основных

компонентов: гностического, коммуникативного и организаторского компонентов.

Субъективные свойства педагога и их место в общей структуре педагогических

способностей преподавателя.

Литература.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к

личности. Учебное пособие для студентов. М., 2005.

4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Тема 7. Обучающийся как субъект учебной деятельности.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Общая характеристика обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Социально-психологическая характеристика студенчества и проблемы его обучаемости.
Модель студента современного поколения и её основные черты.

Литература.

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. М., Паритет, 1997.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.

3. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

4. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов. // Высшая школа

России. 1995. № 3.

5. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М., 2007.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Тема 8. Проблема творческого мышления и процесс обучения.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Мышление как психический процесс. Концепция формирования и развития психики

человека Д.Н. Узнадзе.

Механизм формирования и развития мышления в трактовке Л.С.Выгодского.
Проблемы развития творческого мышления в процессе обучения в высшей школе и его

общая характеристика: специфические свойства и внутренняя структура.

Разработка рекомендаций по созданию условий развития творческого мышления.

Литература.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.
Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1959.
Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Выгодский Л.С. Психология развития человека. М., Эсксмо, 2005.
Зинченко В.П. Психологический словарь. М., Педагогика-Пресс, 1999.
Узнадзе Д.Н.

7. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997.

Тема 8. Общение в образовательном процессе.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Общая характеристика общения как психолого-педагогического процесса. Биологическое

значение и социальный смысл процесса общения.

Структура межличностного общения и характеристика его основных компонентов:

коммуникативного, перцептивного и интеактивного.

Значение процессов межличностного общения в педагогическом процессе.

Характеристика диалогической природы, стилей, основных затруднений в процессе

педагогического общения.

Литература.

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.

3. Зинченко В.П. Психологический словарь. М., Педагогика-Пресс, 1999.

4. Леонтьев А.Н. Психологическое общение. 2-ое изд., испр. и доп. М., 1986.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

Тема 9. Учебная группа и её психологическая характеристика.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Социально-психологическая характеристика учебной группы: определение, признаки,

классификация, внутренняя структура.

Характеристика основных видов малых групп.
Анализ основных типов возможных коммуникативных процессов в малых группах.
Динамические процессы функционирования и развития малых групп и их характеристика.

Литература.

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.

3. Зинченко В.П. Психологический словарь. М., Педагогика-Пресс, 1999.

4. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., Смысл, 2001.

5. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., Речь, 2000.

6. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского. М., 1986

Тема 10. Педагогический процесс: сущность, содержание и основные методы.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Теоретико-методологические основы изучения педагогического процесса.

Характеристика содержания процесса образования, специфических закономерностей

процесса обучения, основных дидактических принципов обучения.

Общая характеристика педагогической деятельности: различные формы, проблемы

содержания и мотивации педагогической деятельности, её основные функции.

3. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.

2. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М., 2007.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., Гардарики. 2009.

4. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

5. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-метод. Пособие. Минск, 1999.

6. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. М., БСЭ, 1993, 1999.

7. Садовникова Е.А., Бойко Е.М., Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 2006.

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.

Учебное пособие для студентов. М., 2005.

Тема 11. Воспитание в педагогическом процессе.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

Теоретико-методологические основы изучения воспитательного процесса:

определение его понятия, целей, задач, основных функций и закономерностей.

Проблема сложности воспитательного процесса и понятие воспитательного

пространства.

Воспитательная система средней и высшей школы: общее и особенное.
Проблемы диагностики результативности воспитательного процесса.

Литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.

2. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М., 2007.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., Гардарики. 2009.

4. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

5. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-метод. Пособие. Минск, 1999.

6. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. М., БСЭ, 1993, 1999.

7. Садовникова Е.А., Бойко Е.М., Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 2006.

8. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.

Учебное пособие для студентов. М., 2005.

Тема 12. Учебная деятельность как центральное звено педагогического процесса.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – 2 часа.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Общая характеристика учебной деятельности как специфического вида деятельности: её

структуры и учебной мотивации.

2. Проблема усвоения в учебной деятельности обучающегося. Характеристика этапов и

стадий усвоения, формирования навыков в процессе обучения. Самостоятельная работа как

высшая форма учебной деятельности.

3. Сущность и характеристика общих форм организации учебной деятельности.

Литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.

2. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов. // Высшая школа

России. 1995. № 3.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.

4. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М., 2007.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., Гардарики. 2009.

6. Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА»

Изучение дисциплины следует начать с поиска и подбора литературы. Для качественного и всестороннего изучения потребуются, как энциклопедические словари, статистические справочники, так и периодические источники – статьи в журналах, опубликованные материалы ежегодных конференций по проблемам педагогики и психологии.

Особое внимание следует обратить на освоение понятийного аппарата предметной области изучаемых дисциплин. Понятия - это форма существования всякой науки, поэтому для адекватного общения с преподавателем, для становления обучаемого как специалиста особенно важно выстроить и использовать более широкий и полный спектр понятийных отношений, характеризующий теоретическую и методологическую подготовку обучаемого в рамках учебной программы. Прежде всего, при изучении такой дисциплины как «Психология и Педагогика» следует обратить внимание на изучение и освоение таких понятий как «педагогический процесс», «воспитание», «образование», «дидактика», «педагогическая проблема», «педагогическая задача», «педагогическая ситуация», «учебный процесс», «субъекты педагогической деятельности», а также «психика», «сознание», «мышление», «личность», «межличностное общение», «малая группа», «динамические процессы функционирования и развития малых групп» и другие. Важно отчетливо сознавать, какие из понятий задействованы в том или ином конкретном рассуждении для объяснения и раскрытия проблемных вопросов при ответе.

Грамотный понятийный аппарат помогает студенту включить отдельные темы вышеназванных учебных дисциплин в общий контекст психолого-педагогических знаний, а также своей социологической подготовки. Формируя понятийный аппарат, студент уже на начальном этапе освоения знаний данного курса получает возможность уяснить место конкретной изучаемой темы или проблемы в рамках предметного поля всей учебной дисциплины «Психологии и педагогики».

Помимо понятийного аппарата должен происходит рост освоения теоретико-методологических основ дисциплины. Теория и методология выполняют свои важнейшие функции: теория позволяет использовать накопленные знания, приобщить собственные усилия по освоению психолого-педагогической проблематики к работе всего научного сообщества. Методология позволяет выбрать эффективный и перспективный путь дальнейшего обогащения знаниями. Теория и методология в своей основе являются ключом к систематизации научного знания с той лишь разницей, что в теории делается акцент на аккумуляцию результатов познания, а в методологии - на принципы и пути получения нового достоверного знания по актуальным проблемам.

В целом, в сложном комплексе теоретико-методологических основ психологии и педагогики следует ориентироваться на признанные научные школы, направления и концепции, которые имеют педагогическую, психологическую или социально-психологическую природу. Поэтому обучаемые должны познакомиться с сущностью и содержанием различных как зарубежных, так и отечественных педагогических, психологических и социально-психологических направлений, научных школ, концепций. Для правильного самостоятельного освоения такого сложного теоретического материала, обучаемые должны познакомиться с первоисточниками, т.е. теми научными работами, которые были созданы авторами данных научных направлений и концепций, справочной и энциклопедической литературой. Обучаемы должны хорошо ориентироваться в данном массиве информации. Они должны знать:

исторический период создания данного направления или концепции;
авторов этих теоретических направлений и теории;
природу и генезис их формирования и развития;
основные теоретические идеи и положения, которые выдвигаются и развиваются в контексте каждого из теоретических направлений и концепций психологии и педагогики.

Немаловажное значение имеет также ознакомление обучаемых с основами и сущностью основных теоретических разработок и концепций, объясняющих природу, принципы, роль и значение, функциональную основу множества психолого-педагогических процессов и явлений, пронизывающих педагогическую деятельность высших учебных заведений современного общества.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ по курсу «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА»

Теоретико-методологические основы психологии: её предмет, объект и методы

исследования. Место психологии в системе наук.

Основополагающие принципы психологии.
Внутренняя структура психологии и основные понятия.
Педагогика как наука: её основные понятия, объект и предмет исследования.
Характеристика целей, задач, и основные функции науки педагогики.
Система педагогических наук и характеристика основных сфер педагогического знания.
Важнейшие понятия и категории педагогики.
История формирования и развития педагогической мысли: основные этапы становления и

развития педагогики как науки.

Образование и педагогическая мысль в странах Западной Европы XVI-XIX вв.
Педагогическая концепция Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг.).
Концепция естественного воспитания крупнейшего философа эпохи Просвещения

Ж.Ж. Руссо.

Педагогические взгляды Дж. Локка.
Педагогическая теория И.Г. Песталоцци.
Концепция развивающего и воспитывающего обучения Ф.А. Дистервега.
Становление и развитие системы воспитания и обучения в России XVIII-XX столетия.
Педагогические взгляды М.В.Ломоносова.
Педагогическая концепция К. Д. Ушинского и его последователей во второй половине

XIX века.

Педагогические идеи Л.Н.Толстого о целях, задачах, методах обучения в народной школе.
Развитие педагогических взглядов в России XX – ого столетия: идеи А.С.Макаренко и

Сухомлинского.

Характеристика основных направлений зарубежной психологии XX столетия.
Бихевиоризм как общепсихологическое направление: этапы становления и содержание.
Психоанализ и его вклад в развитие психологической мысли.
Основные инеракционистские концепции и их характеристика.
Гештальтпсихология и её влияние на становление и развитие теории групповой динамики

и теории поля К. Левина.

Характеристика основных когнитивных теорий западно-европейской психологической

мысли.

Гуманистическая психология А.Маслоу, В.Франкла, К.Роджерса: характеристика

основных теоретических положений

Основные направления и научные школы российской психологической мысли.
Творчество В.М.Бехтрева: характеристика его экспериментальной психологии и

коллективной рефлексологии.

Концепция формирования и развития психики человека Выгодского Л.С. –

Леонтьева А.Н.

Концепция формирования и развития сознания Д.Н.Узнадзе.
Концепции личности С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева.
Педагогическая психология как наука.
Образование как комплексный феномен в современном мире.
Классическая модель университетского образования.
Личность как социально-психологическое образование.
Характеристика структурных элементов личности.
Структура педагогических способностей: характеристика основных компонентов.
Студент как субъект учебной деятельности.
Социально-психологические особенности студенческого возраста.
Концепция формирования психики человека Д.Н. Узнадзе.
Двигательная природа мыслительных процессов по Л.С.Выгодскому.
Развитие творческого мышления в процессе обучения в высшей школе.
Общение как многомерный психологический процесс.
Структурная природа общения: основные компоненты и их значение в процессе общения.
Вербальные и невербальные средства коммуникативного процесса.
Интерактивная сторона общения и характеристика различных типов взаимодействия.
Перцепция как один из компонентов структуры общения.
Характеристика малой группы, её основные признаки.

22. Классификации малых групп.

Характеристика основных видов малых групп.
Проблема внутренней структуры малой групп: анализ основных типов возможных

коммуникативных процессов.

Основные динамические процессы функционирования и развития малых групп.
Проблема организации и самоорганизации малой группы.
Процесс группового давления.
Проблема групповой сплоченности.
Процесс принятия группового решения.
Теоретико-методологические основы изучения педагогического процесса: характеристика

содержания и специфических закономерностей процесса обучения.

Основные дидактические принципы процесса обучения.
Общая характеристика педагогической деятельности: проблемы содержания и

мотивации педагогической деятельности.

Характеристика основных функций и форм педагогической деятельности.
Основные методы, приемы, средства организации и управления педагогическим

процессом.

Теоретико-методологические основы изучения воспитательного процесса: определение

его понятия, сущности, целей и задач.

Характеристика основных функций и закономерностей воспитательного процесса.
Проблема сложности воспитательного процесса.
Понятие воспитательного пространства и его значение для формирования и развития

воспитательного процесса в целом.

Воспитательная система средней и высшей школы: общее и особенное.
Проблемы диагностики результативности воспитательного процесса.
Учебная деятельность как специфический вид деятельности: её структура и проблемы

учебной мотивации.

Учебная деятельность обучающегося и проблема усвоения системы знаний:

характеристика этапов и стадий усвоения, формирования навыков в процессе обучения.

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности обучающегося.
Сущность и характеристика общих форм организации учебной деятельности.

Blog

М. В. Ломоносова Социологический факультет Кафедра социологии культуры, воспитания и безопасности «психология и педагогика» Учебно-методический комплекс

Содержание