Geum.ru

Образовательная программа гоу детский сад компенсирующего вида №831 на 2010-2011 учебный год

Вид материалаОбразовательная программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели:
  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и технологий
Программы:

1. «Я – человек».- Козлова С.А.: Школьная пресса, 2004.

2. «Юный эколог» / Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении.- М.:Мозаика-Синтез, 2002.

3. «Наследие» /М.Ю.Новицкая. – М.: Линка-Пресс, 2003.

Технологии по игровой деятельности:

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М.. Развивающие игры в для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-пресс, 2009.

Перечень пособий
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

2.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка.- М.:Школьная Пресса, 2003.

3. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве.- М.: Ижица, 2004.

4. Моя Родина – Россия. Для занятий с детьми 5-7 лет. /Сост.: К.Ю.Белая, А.Е.Жемчугова, М.А.Злобина, Н.Ю.Кудрявцева и др.-М.: Школьная Пресса, 2009.

Пособия по игровой деятельности:

1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. _ М.: 2007.

2.Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности.//

Дошкольное воспитание. -1995.- № 4. - с. 37.

3.Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников.//Дошкольное воспитание.-1997.- № 6.- с.9.

4. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание.- 1994,- № 12.-с.37.

5. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.- М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

6. Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений.-М.,1997.

7. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.- М.: Новая школа, 1993.


Формы образовательной деятельности


Разделы

(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная

деятельность

с педагогом
Самостоятельная

деятельность детей
Совместная

деятельность

с семьей

Приобщение к элементар-

ным нормам и правилам

взаимоотношений со сверс-

тниками и взрослыми ( в том

числе моральным):
















вежливость
ср., ст.
Упражнения, напомина-

ния, объяснения, досуг
Объяснение, игровые уп-

ражнения, игры, беседы,

чтение, рассказ,
Игры
Личный пример, беседы,

ситуативное обучение

дружба
ср., ст.



Чтение, рассказ, беседы
Игры, продуктивная

деятельность
Рассказы, беседы,чтение

взаимопомощь
ср., ст.
Упражнение, напомина-

ние, объяснение
Чтение, рассказ, беседа
Рассматривание ил-

люстраций, картин,

игры
Личный пример, ситуати-

вное обучение, чтение,

беседы, рассказ

доброжелательность
ср., ст.
Напоминание
Беседы, чтение
Игры
Личный пример, похвала

правда-неправда
ср., ст.



Беседы, чтение, рассказ



Личный пример, чтение,

беседы, рассказ

трудолюбие
ср., ст.
Напоминание, показ,

упражнение
Чтение
Самообслуживание
Личный пример, чтение,

похвала, ситуативное

обучение

бережливость
ср., ст.
Напоминание, объясне-

ние, показ, упражнение
Беседы, чтение
Самообслуживание
Личный пример, чтение,

беседы, рассказ

Формирование гендерной,

семейной, гражданской

принадлежности, патриоти-

ческих чувств, чувства при-

надлежности к мировому

сообществу
ср., ст.
Досуги, занятия
Беседы, обучение, рас-

сказ, чтение, объясне-

ние, , рассматривание

иллюстраций, продукти-

вная деятельность, соста-

вление рассказов из

опыта, по картине;

заучивание стихотворе-

ний, игры-драматизации
Рассматривание ил-

люстраций, игры,

творческие задания,

продуктивная деяте-

льность
Беседы, рассказы, чтен-

ние, ситуативное обуче-

ние, напоминание, твор-

ческие задания


2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
  • развитие трудовой деятельности;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ и технологий
Программы:

1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – Изд-е 2-е.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. /Л.В.Куцакова. - М.: Совершенство, 1999.

3. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий./Куцакова Л.В.-М.:ТЦ Сфера, 2006.

Перечень пособий
1. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие./Р.С.Буре.-СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2.Воспитание дошкольников в труде . /Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: Просвещение, 1983.

3. Учите детей трудиться. /Р.С.Буре, Г.В.Година. – М.: Просвещение, 1983. 4. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./С.А.Козлова. – М.: Академия, 1998.

5. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов./Л.В.Куцакова.- М.: Владос, 2003.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /Л.В.Куцакова. – М.: Просвещение, 1990.



Формы образовательной деятельности

Разделы

(задачи, блоки)
Возраст
Режимные моменты
Совместная

деятельность

с педагогом
Самостоятельная

деятельность детей
Совместная

деятельность

с семьей

Ознакомление детей с трудом взрослых
ср., ст.
  • Наблюдения за трудом сотрудников детского сада; шофера и др.;
  • беседы с сотрудниками;
  • самообслуживание
  • тематический досуг;
  • экскурсия на кухню,

в прачечную,
  • целевые прогулки: по

улице, к продуктовой машине, магазину и др.
  • беседы о труде, профессиях («Мамина работа», «Как трудятся люди в деревне», «Как хлеб на стол пришел», ««Кто работает в д/с», «Все работы хороши, выбирай на вкус»)
  • рассказ воспитателя

(О труде взрослых в ДОУ,
  • чтение художественной литературы

(С.Маршак «Пожар», К.Чуковский «Айболит», Л.Толсиой «Мальчик стерег овец», С.Дрожкин «В крестьянской избе», Э.Мошковская «Кондитер» (средняя гр.)

С.Маршак «Почта», Н.Носов «Телефон», М.Пожаров «Маляры», «Мы военные», М.Ильин и Е. Сегал «Машины с нашей улицы», , Виноградова «Сквозь буран», С.Сахаров «Два радиста», «Самый лучший пароход», В.Маяковский «Кем быть ?», «Эта книжечка моя про моря и про маяк», С.Баруздин «Кто построил этот дом»,

Сурьянов Р. «Откуда пришла эта книга»,

Л.Воронкова «Солнечный денек», А.Митяев «Горячий гвоздь», А.Мусатов «Стакан молока», Ю.Крутогоров «Про булку белую и кашу пшенную», Д.Родари «Чем пахнут ремесла».
  • рассматривание иллюстраций о труде

людей - повара, врача и т. д.
  • дидактические: «Кому что нужно для работы» , «Кто что делает», «На

чем люди ездят» , «Что из чего приготовлено»,

«Почтальон принес письмо», «Лото», «Что нужно, чтобы приготовить…»,
  • продуктивная деятельность:
  • «Продукты для игры в магазин»,

«Построим машину»,

«Девочки с разными прическами»,

«Красивый фартук для нашего повара»,
  • сюжетно-ролевые игры – «Детский сад», «Кафе», «Магазин», «Поликлиника» (ср.гр.)

«Пожарные на уче-

нии», «Почта», «Транспорт», «Библиотека

«Строители» (ст.гр.)

игры-драматизации)
  • рассматривание иллюстраций о труде
  • продуктивная деятельность

(ремонт книг, изготовление игрушек , предметов для игры , сувениров, строительство разных сооружений,

рисование…
  • наблюдение за трудом

продавца, работников почты, парикмахера и др.;
  • беседы;
  • показ работы мамой кого-либо из детей или рассказ о своей профессии детям группы
  • творческие задания;
  • рассматривание иллюстраций




Виды труда
Средний возраст
Старший возраст






Самообслуживание
Одевание и раздевание
Одевание и раздевание






Умывание
Умывание









Прочие навыки самообслуживания:
  • подготавливать к работе свое рабочее место и убирать его;
  • после индивидуальных игр убирать на место то, чем пользовался;
  • постоянно следить за своим внешним видом;

(опрятностью одежды, прически, вовремя просить взрослых подстричь ногти;
  • уметь стирать и гладить (подг. гр.) свои мелкие

вещи (ленты, носки, носовые платки, мешочки

для сменной обуви, физкультурной формы).
  • пришивать оторвавшиеся пуговицы, петли,

зашивать распоровшуюся по шву одежду (подг.

гр.)






Хозяйственно-бытовой труд
В помещении:
  • убирать на место игрушки, строительный ма-

териал, оборудование;
  • поддерживать внешний вид кукол (приводить

в порядок одежду, волосы);
  • стирать кукольное белье;
  • протирать, мыть легко моющиеся игрушки;
  • подготавливать рабочее место для ручного труда, по ремонту книг, коробок, для работы вместе с воспитателем.
  • расставлять стулья;

снимать грязные полотенца, развешивать чистые, раскладывать мыло в мыльницы;
  • Относить и приносить предметы по просьбе

взрослого, узнавать о чем-либо и сообщать;
  • помогать дежурным накрывать на стол;
  • помогать дежурным раскладывать материалы и оборудование на столы, подготовить их к занятию;
  • по поручению муз. руководителя складывать материалы и оборудование, подготавливать их к занятию, убирать на место после занятия;
  • Расставлять или раскладывать легкое физобо-

рудование в определенном месте по поручению педагога;
  • подготавливать коробки с карандашами к занятию (заменять поломанные);
  • наполнять вазочки водой и расставлять в них цветы;
  • отбирать по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)

На участке
  • отбирать игрушки для игр на участке;
  • очищать игрушки от песка, мыть;
  • убирать игрушки (оборудование) после прогулки на место;
  • протирать полки, скамейки;
  • поливать песок из лейки;
  • собирать песок в кучу;
  • подметать на веранде, в домиках, дорожки, собирать и уносить мусор;
  • нагружать снег в ящики, возить к месту сооружения построек, сгружать его»
  • расчищать дорожки от снега.
В помещении:
  • приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и предметы для труда;
  • проверять, все ли остается в порядке перед уходом на прогулку, правильно ли сложена одежда в шкафу, на стульях, какое состояние кроватей после их уборки;
  • приводить в порядок кукол;
  • стирать и гладить (подг. гр.) кукольное постельное белье, одежду;
  • пришивать оторвавшиеся пуговицы;
  • ремонтировать коробки, подклеивать книги;
  • мыть и протирать игрушки, строительный материал;
  • мыть свои расчески, раскладывать мыло, менять полотенца;
  • протирать подоконники, мебель, мыть шкафчики для полотенец;
  • нарезать салфетки, туалетную бумагу;
  • Наводить порядок в шкафах с оборудованием, материалами, приводить в порядок учебную доску, подготавливать тряпочку;
  • нарезать бумагу для аппликаций, рисования и ручного труда;
  • тонировать бумагу для изодеятельности

На участке:
  • отбирать игрушки и материал по поручению воспитателя и выносить на участок;
  • собирать игрушки, приводить их в порядок перед внесением в помещение;
  • убирать участок, веранду;
  • поливать песок, поднимать его в кучу;
  • освобождать от снега постройки;
  • сгребать снег в кучи для слеживания ( изготавливать затем снежные постройки);
  • делать цветные льдинки, украшать ими снежные постройки;
  • делать снежные постройки, участвовать в строительстве горки.






Труд в природе
В помещении:
  • под руководством воспитателя поливать растения, наполнять емкости водой для отстоя, опрыскивать мелкие и хрупкие листья из пуль-

веризатора;
  • срезать ножницами зеленый корм для птиц, животных;
  • сеять семена для зеленого корма;
  • высаживать лук в ящики (апрель).

На участке:
  • убирать высохшие листья, растения с грядки (клумбы);
  • собирать семена дикорастущих трав, ягоды рябины для корма птицам;
  • собирать природный материал;
  • сгребать снег и отвозить к деревьям и кустам;
  • подкармливать птиц;
  • сеять крупные семена растений (сажать лукЮ луковичные многолетники);
  • поливать грядку, клумбу.
В помещении:

(под руководством воспитателя)
  • ухаживать за растениями (полив, опрыскивание, подготовка воды к поливу), рыбками (мытьекамушков, ракушек, помощь в замене воды в аквариуме);
  • высевать зерно на зеленый корм животным;
  • высаживать лук в ящики (декабрь-март);
  • высаживать в ящики корнеплоды, петрушку, укроп (февраль);
  • посадка бобовых для наблюдений (март) ;
  • черенковать растения.;
  • высевать семена цветов на рассаду.

На участке:

(под руководством воспитателя)
  • сгребать опавшие листья, укрывать ими кусты,

растения;
  • пересаживать цветочные растения из грунта в горшки;
  • подкармливать птиц;
  • укрывать снегом кусты, нижние части стволов деревьев.; возить снег на грядки и цветники;
  • перекапывать землю на огороде и цветнике;
  • сеять редис, морковь, петрушку и прочие овощи.






Совместный труд детей и взрослых:
  • вместе с няней убирать посуду (уносить со столов, ставить на определенное место);
  • протирать пыль с подоконников, со шкафов для полотенец;
  • помогать воспитателю стирать, выполняя определенную часть работы(доля участия: стирать мелкие вещи, полоскать их, наполнять водой ведерки, тазы);
  • мыть с воспитателем игрушки (вытирать, мыть намыленной губкой, прополаскивать, раскладывать для высыхания);
  • вместе с воспитателем подготавливать необходимый для работы инвентарь, материалы;
  • вместе с воспитателем ремонтировать атрибуты, книги, мастерить пособия (нарезать, намазывать клеем, приклеивать, поддерживать);
  • участвовать в совместном труде с дворником по уборке участка (подбирать камушки, веточки, сметать листья, сгребать снег в определенном месте, нагружать на носилки, тележки, уносить, отвозить в определенное место);
  • вместе с воспитателем менять воду в аквариуме (приносить ведерки с водой, мыть камушки, ракушки, наполнять емкости водой для отстоя);
  • вместе с воспитателем делать посевы, посадки

(сажать в сделанные воспитателем бороздки,

засыпать, разравнивать землю, поливать);
  • с няней, воспитателем мыть комнатные растения;
  • с воспитателем составлять букеты;
  • вместе с воспитателем отводить весеннюю воду под деревья и кусты, делая ручейки;
  • принимать участие в совместном труде по сооружению снежных построек
  • вместе с няней производить уборку в раздевальной комнате; протирать шкафы внутри, мыть дверцы;
  • с няней мыть дверцы;
  • вместе с воспитателем ремонтировать книги, атрибуты, изготавливать новые атрибуты, делать пособия
  • с воспитателем менять воду в аквариуме;
  • с воспитателем заниматься посевами и посадками, работать по озеленению газона;
  • принимать участие в благоустройстве территории




2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
  • сенсорное развитие;
  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ и технологий

(развитие речи, математика)
1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Перечень пособий

(развитие речи, математика)
1. Арушанова А.Г. Речь и речеове общение детей 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. 3.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. .Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника.- М.: Владос, 2008.

7. Чего на свете не бывает ? : Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой– М.: Просвещение, 1991.




Перечень программ и технологий

(конструирование)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и методические рекомендации .– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Перечень пособий
1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.



2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

4. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:Просвещение, 1992.

5. Максаков АИ. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

7. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

8. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.


2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий
1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Перечень пособий
1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…»: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М.: Просвещение, 2003.

3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М.: Просвещение, 1992.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002.


2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Курочкина Н.А. О портретной живописи – детям. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.


3. Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2000.

Перечень пособий
1. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001.

2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (для детей 5-7 лет). – М.:НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательных учреждений «Развитие», 2005

3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. –М.: Педагогическое общество России, 2007.

5. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

6. Народное искусство в воспитании дошкольников. /Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

7. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством.2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Серия «Искусство – детям !» в миздательстве «Мозаика-Синтез».

8. Столярова Л.Н. Рукотворное чудо (техника работы с пластическими материалами). – М.: НО «Фонд в поддержку развития информационных технологий образовательного учреждения», 2004.


2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
  • развитие музыкально-художественной деятельности;
  • приобщение к музыкальному искусству;
  • развитие музыкальности детей;
  • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ и технологий
1. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999.

2. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.- (Музыка для дошкольников и младших школьников).

Перечень пособий
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. (Б-ка воспитателя дет. сада).

2. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.сада (из опыта работы). – М.: Просвещение, 1985.

3. Петрова В.А. Музыка – малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

4. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С.И.Мерзляковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

5. Трубникова М.А.Играем в оркестре по слуху.-М.: Центр «Гармония», 1994.

6. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В.А.Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

7. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей . в 2-х частях. – М.: Владос, 1997.

8. «Баюшки-баю.». Методическое пособие. – М.: Владос, 1995.

9. Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М.: 1997.

10. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П.Радынова). – М.: 1997.

11. Хрестоматия музыкального репертуара. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

12. Аудиокассеты с записями произведений каперной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

13. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками.




3. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказание помощи этим детям в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.


Перечень программ и технологий
1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.: Г.А.Каше, Т.Б.Филичева/ - М.: Просвещение, 1978.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М.: МГОПИ, 1993.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Лавра, 1993.

Перечень пособий
1. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

2. Волкова Г.А. Методы психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. –СПб.: Детство-Пресс, 2005.

3. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопе5дической группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: «ГНОМ и Д», 2005.

4. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.

6. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: Изд-во КАРО, 2004.

7. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз – словечко, два – словечко». – М.: Издательство «Ювента», 2002.

8. Колесникова Е.В. Раз – словечко, два – словечко: Рабочая тетрадь для детей з-4 лет. –М.: Изд-во «Ювента», 2005.

9. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать». – М.: Издательство «Ювента», 2005.

10. Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2007.

11. Колесникова Е.В. Я начинаю читать: Рабочая тетрадь для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Изд-во «Ювента», 2005.

12. Колесникова Е.В. Я уже читаю. – М.: Издательство «Ювента», 2006.

13. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь № 1, 2 , 3, 4 для занятий с дошкольниками – М.: ТЦ Сфера, 2008.

14. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2007.

15. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недорахзвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

16. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

17. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. – М.: Аркти, 2005.

18. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. – СПб.: Детство-пресс, 2008.

19.Сергина Н.М., Кот Т.С. Логопедическая азбука. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

20. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя речи в связной речи: Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.

21. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006.

22. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

23. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

24. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

25.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы № 1, 2, 3, 4. – М.: «ГНОМ и Д», 2007.

26. Ткаченко Т.А. Календарный план логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей. 1-е и 2-е полугодие. Старшая группа. – М.: Книголюб, 2006.

27. Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. – М.: Книголюб, 2007.

28.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов, родителей. – М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2005.

29. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Книголюб, 2008.

30. Филиппова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. – СПб,: Детство-Пресс, 2007.

31. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. – М.:Каисса, 2008.



Учитель-логопед в дошкольном образовательном учреждении

Основные направления деятельности

Основные цели деятельности учителя-логопеда:
  • своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;
  • консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;
  • специальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда:
  • социальная адаптация детей в коллективе;
  • формирование коммуникативных способностей;
  • формирование умения сотрудничать;
  • осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
  • обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
  • создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной

деятельности детей;
  • взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей,

выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные направления

работы с детьми:
Образовательный процесс

включает:
Создание в группе

условий
  • логопедическая коррекция речевых нарушений;
  • социальная адаптация с после-

дующей интеграцией в массовую

школу;
  • развитие речи и речевого обще-

ния (решение в единстве задач

языкового и коммуникативного

развития)
  • гибкое содержание;
  • педагогические технологии,

обеспечивающие индивидуаль-

ное, личностно-ориентированное

развитие каждого ребенка, кор-

рекцию дефекта
для развития различных видов деяте-

льности с учетом возможностей, ин-

тересов, потребностей самих детей.

Это направление обеспечивается

взаимодействием в работе учителя-ло-

гопеда и воспитателя