Информационная карта инновационного педагогического опыта
| Вид материала | Документы |
- Информационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта, 131.69kb.
- Информационная карта инновационного педагогического опыта, 253.68kb.
- 1 Возможности реализации национально-регионального компонента в урочной и внеурочной, 122.26kb.
- Информационная карта передового педагогического опыта, 284.25kb.
- Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта, 147.22kb.
- Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса, 4708.46kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта, 541.88kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Кинетова Алтынай Мавлитовна Тема моего инновационного педагогического опыта : Развитие, 468.6kb.
1 2
Информационная карта инновационного педагогического опыта
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ф.И.О. | Дорохова Ирина Юрьевна | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Учреждение | «МОБУ» Новоалександровская СОШ, 461037 , Оренбургская области , Бузулукский район, село Новоалександровка, ул. Центральная 45, 2, Тел. учреждения: (835342) 6-25-40 E-mail: naschoolbuz53@mail.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Должность с указанием преподаваемого предмета | учитель биологии и химии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Стаж работы в должности | 30 лет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | Развитие критического мышления как средство повышения качества образования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.Источник изменений | Источником изменения являются противоречия:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.Идея изменений | Сущность опыта заключается в использовании индивидуального обучения, которое дает возможность ребенку проявить самостоятельность, учитывает субъективный опыт учащегося и уровень развития его интеллектуальных способностей, мышления; научить детей думать, анализировать, отбирать необходимую информацию; достижение не объёма знаний или количества информации, а то, как ученик умеет управлять этой информацией, не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.Концепция изменений | Решить часть задач стоящих перед школой могут и должны современные образовательные технологии. В перечень рекомендованных материалами национального проекта «Образование» включена в том числе технология КМЧП. Создание условий для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, в сочетании известных методик, различных приемов и методов по формированию критического мышления школьников, внедрению индивидуализации, дифференциации и различных видов контроля приведет к формированию универсальной творческой личности, способной отбирать и анализировать нужную информацию, адекватно оценивать обстановку в стране и в мире. Систематизация знаний по предмету; повышение качества образовательного процесса и мотивации изучения как предмета в целом, так и отдельных тем; вовлечение учащихся в самостоятельную деятельность; формирование способности применять знания, умения и навыки в реальной жизни; возрастание социальной активности учащихся; воспитание толерантного отношения через взаимодействие в процессе обучения. Трудоемкость связана с проектированием содержания, форм и способов организации учителем образовательного процесса. Отсутствие у педагога необходимого набора дидактического материала затрудняет достижение поставленных целей. Ограничения: вопрос о преемственности содержания, форм, методов школьного образования как вопрос о расширении сферы самостоятельности учащихся (от учебной самостоятельности к свободному и ответственному жизненному самоопределению), может решаться только на основе сотрудничества всех педагогов коллектива Трудоемкость: большие временные затраты на подготовку к урокам (работа в ИНТЕРНЕТЕ, создание синквейнов, подбор интересного материала? текстов, выбор форм работы и т.д.). Затруднения: не всегда приходят в основную школу дети хорошо и осмысленно читающие. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.Условия реализации изменений | Эффективность процесса обучения зависит от самостоятельной активности учащихся: ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать. Достичь желаемого помогло использование личностно-ориентированных технологий. Учитывая специфику курса биологии, невозможно отказаться от лабораторных и практических занятий, т.к. необходимо выявить степень овладения учащимися практическими видами учебной деятельности, например, проводить опыты и наблюдения, распознавать живые организмы и химические вещества. Поэтому считаю необходимым активно внедрять технологию развития критического мышления в учебный процесс, как в урочное, так и во внеурочное время. В результате учащиеся стали раскрепощёнными, речь более грамотная, логически построенная, вырос уровень интеллектуальных умений (сравнение, анализ, обобщение) и самооценки учащихся. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6.Результат изменений | Сравнительный анализ показал, что ко второму полугодию 2010 - 2011 учебного года количество учащихся, показывающих уровень, приближенный к норме, увеличился, появились дети с высоким уровнем развития критического мышления, на третьем временном этапе тенденция эффективности проекта сохранилась, и это приводит к более высокому качеству деятельности на уроках. Опыт обобщался на районном методическом объединении учителей биологии Бузулукского района, в форме мастер- класса. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7.Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте. | Устные выступления на методических школьных, кустовых совещаниях, РМО | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8. Описание инновационного опыта учителя | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо не всех, а каждого». Для меня личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие мира. Чтобы организовать интересный урок, важно создать психологический комфорт для учащихся, при котором дети не боятся высказать ошибочное мнение, зная, что это поиск истины, предъявлять к ученику требования, соответствующие его возможностям. Для этого нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании. К сожалению, в образовательном процессе массовой школы преобладают традиционные методы обучения и мероприятийные формы воспитания. Мы часто забываем, что индивидуальность есть не только у нас, учителей, но и у каждого из наших учеников. Необходимо всегда помнить, что от природы все дети разные, и задача учителя направить ученика на познание мира его путем. Инновационное обучение направлено на личность ученика, то есть создание условий для развития его индивидуальных особенностей. Практика свидетельствует, что на формирование критического мышления влияют такие факторы, как социальная среда и обучение в школе. С детских лет человек учиться оценивать свои и чужие поступки, суждения. Поэтому, уровень критичности определяется не только запасом знаний и умений, которыми обладает человек, но его личностными качествами, психическими установками и, в большей мере, его убеждениями, в том числе навыками рефлексивного отношения к своему "Я", моральной и социальной ответственностью, уважением к индивидуальным особенностям каждого человека. Среди перечисленных качеств одно из основных мест принадлежит объективности суждений, которая выражается в неустанном стремлении личности к поиску истины, критике ради истины. Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает особенно большое значение не только в связи с новыми задачами, поставленными перед школой в современных условиях. В личностно ориентированной педагогике способы формирования критического мышления должны соответствовать развитию современного общества и усилению внимания к внутреннему миру личности. Цель технологии развития критического мышления – научить такому чтению, в процессе которого информация, имеющаяся в тексте, понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом – и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение. Для реализации развития критического мышления учащихся преподавателем успешно применяются в процессе обучения элементы ИНСЕРТ интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления), таблица ЗХУ, Зигзаг, синквейн, кластер и другие методы данной технологии. Проанализировав степень сформированности знаний в период с 2007 по 2011 год выявлено, что уровень успеваемости был стабилен и составлял 100%. Качество увеличилось на 14%. Сравнительный анализ качества знаний учащихся по биологии показал, что достигнуты устойчивые положительные результаты. Изменилось и отношение учащихся к предмету. Результаты анкеты учащихся: -48% учащихся предпочитают работать самостоятельно по заданиям, 50% - в группе, 2% - слушать информацию; - нравятся приёмы: составление кластеров, тонкие и толстые вопросы, мозговая атака, заполнение таблиц, перепутанные логические цепочки; -большее количество считает, что таким образом материал запоминается лучше. Как показало анкетирование и наблюдения в ходе эксперимента не все приёмы освоены учащимися, затруднение вызывали: 6 шляп мышления, написание синквейнов, эссе; -все ребята предпочитают работу в группе; -70% учащихся любят выполнять творческие задания; -100% учащихся предпочитают уроки с активными видами работ. Применение данной технологии считаю обоснованным, она даёт возможность оценить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их деятельности и ценностно–смыслового усвоения содержания, а также собственной деятельности на уроке. Если наши ученики будут уметь самостоятельно мыслить, осуществлять рефлексию не только собственной деятельности, но и деятельности других людей, информации, тогда, возможно, нам удастся создать в обществе ту самую атмосферу неприятия всего безнравственного, что не укладывается в понятие порядочности, честности и открытости, что не согласуется с основными человеческими ценностями. Результативность технологии подтверждается высокими показателями на экзаменах, олимпиадах, результатами конкурсов районного и областного уровня.
Внеклассная работа по предмету: Результаты районных олимпиад: 2007-2008 год
Результаты районных олимпиад: 2008 – 2009 год 1.Каменева А. - 3 место, 7 класс 2.Николаева В.– 3 место по биологии, 9класс 3.Поплавская Кр. – 2 место по биологии, 9 класс Результаты районных олимпиад: 2009 -2010 Каменева А. - 3 место по биологии, 8 класс Петреченко А. 3 место по биологии, 11 класс Орлова И. -1 место по биологии, 7 класс Косых В. – 2 место по биологии, 7 класс Загзин В. – 2 место по биологии, 7 класс. Иванова С. -3 место по биологии, 11 класс Результаты олимпиад: 2010-2011 год Косых В. - место по биологии 8 класс Загзин Вл. - место по биологии, 8 класс Колесник Св. место по биологии, 7 класс Результаты олимпиад: 2011-2012 год Клеймёнова В. - по биологии 3 место 11 класс Результаты районных и областных конкурсов: 2007- 2008
2008 -2009 Районный конкурс методических разработок по внеклассной работе по биологии - 1 место, в области диплом II степени Под моим руководством подготовлен в течение года по предмету биология проект «Компьютер и здоровье школьников» (Кунаховец И., Треумнов А, 9 класс), проект получил диплом 2 степени на кустовой научно-практической конференции. 2009 -2010 год Под моим руководством подготовлен в течение года по предмету биология проект «Моё дерево» Носов Д., 8 класс, проект получил диплом 1 степени на кустовой научно-практической конференции. 2010- 2011 год Участник районного конкурса Носов Д. занял призовое место в конкурсе «Моя малая Родина», и был участником областного конкурса проектов. Результаты сдачи ЕГЭ по биологии
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Экспертное заключение | | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ф.И.О. эксперта | Воронина Ю. В. доцент кафедры дидактики и частной методики ИПК и ПП00 ОГПУ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Составляющие образования | обучение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ключевые слова | Коммуникативные компетентности, технология развития критического мышления, инновационные технологии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение1 Механизм развития знаний учащихся в режиме технологии развития критического мышления
| Суммирование и систематизация новой информации, её оценка, ответы на поставленные вопросы, постановка новых целей учебной деятельности |
| Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях. П  остановка целей учебной деятельности |
| З накомство с новой информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, корректировка целей |
Приложение 2
Входной контроль знаний и умений для 7 класса.
1.Терминологический диктант.
Биология, ботаника, симбиоз, культурные растения, вегетативные органы, фотосинтез.
2.Приведи примеры:
Низшие растения –
Высшие растения –
Споровые растения –
Цветковые растения –
Двулетние растения –
Однодольные растения –
3.Вставь пропущенные слова в тексте используя слова – подсказки, приведённые в скобках:
1. Фотосинтез протекает в (хлоропластах, митохондриях). 2. При этом углекислый газ (поглощается, выделяется), кислород (поглощается, выделяется), а органические вещества (расходуются, накапливаются) и масса растения (увеличивается, уменьшается). 3.При фотосинтезе растение (накапливает, расходует) энергию, необходимую для жизнедеятельности.
4. Объясни происхождение этих продуктов или прохождение этих процессов:
1. простокваша
2. тесто для хлеба
3. квашеная капуста
4.болезнь ангина
5. «пионеры растительности»
5.Выбери правильный ответ:
1.Основные отличительные признаки покрытосеменных растений
А) наличие развитой корневой системы б) наличие плодов и семян
В) разнообразие способов пыления г) наличие развитых проводящих тканей
2.Среди перечисленных семейств к классу двудольные относятся:
А) злаковые и крестоцветные б) сложноцветные и бобовые
В) паслёновые и лилейные г) розоцветные и злаковые.
6. Установи соответствие между функцией растения и органом, который её выполняет.
Функции: Орган:
А) обеспечивает процесс фотосинтеза 1. лист
Б) выделяет кислород в процессе газообмена 2. корень
В) снабжает водой и минеральными солями.
Г) укрепляет растение в почве
Д) осуществляет испарение воды
7. Подчеркни в перечне плоды: коробочка мака, корнеплод свеклы, кочан капусты, яблоко груши, костянка вишни. Объясни свой выбор.
8. Вставь пропущенные термины.
Клетка - …?…… - орган - …?…….-
Приложение3
Промежуточный контроль
Биологический диктант к теме «Простейшие»ровня критического мышления учащихсяостиккая работа педагогов. уально?
внешних критериевбных умений учащихся.
- Простейшие обитают только в водной среде. –
- Простейшие были известны до изобретения светового микроскопа. –
- Тело простейшего состоит из одной клетки. +
- Все простейшие способны к активному движению. –
- Инфузория-туфелька питается в основном бактериями. +
- У простейших при питании образуется пищеварительная вакуоль. –
- Остатки непереваренной пищи у инфузории- туфельки удаляется через определенное место, которое называется порошицей. +
- Продукты обмена и избыток воды удаляются из тела простейших через сократительную вакуоль. +
- Инфузория-туфелька имеет две сократительных вакуоли, находящиеся в противоположных концах т ела. +
- Простейшие дышат растворенным в воде кислородом. +
- Все простейшие размножаются делением на две дочерние клетки. -
- Обыкновенная амеба положительно реагирует на свет, то есть перемещается в освещенную часть водоема. –
- Эвглена зеленая питается только на свету. –
- При образовании цисты из цитоплазмы выделяется значительное количество воды и вещества, образующего плотную оболочку. +
- На стадии цисты происходит расселение простейших ветром и животными. +
- Дизентерийные амебы паразитируют в стенке толстой кишки хозяина.
- Заражение малярией происходит при питье воды из водоема с живущими в нем личинками малярийного комара. –
- В кишечнике человека паразитирует крупная инфузория балантидий. +
Приложение 4
Биологический диктант по итогам 1 полугодия.
1.Что означают следующие термины: морфология, анатомия, физиология, биоценоз, органоиды, ткань, раздражимость, рефлекс,
2.Какие утверждения верные:
1.Клетка простейших выполняет роль самостоятельного организма.
2.Размножение у амёбы бесполое , а у инфузории- туфельки – и бесполое и половое.
3.Дизентерийную амёбу переносят комары.
4.Для кишечнополостных характерна двусторонняя симметрия.
5. Из современных форм кишечнополостные – самые древние и просто организованные многоклеточные животные.
6.Дождевой червь ведёт паразитический образ жизни
7. Плоские черви двухслойные животные.
8.Все моллюски имеют двустороннюю симметрию.
9.Кровеносная система моллюсков незамкнутая.
10.Членистоногие имеют сегментированное тело с двусторонней симметрией, членистые конечности и хитиновый покров.
11.Членистоногие сходны по строению с плоскими червями.
3. Заполни таблицу «Сравнительная характеристика классов Членистоногих»
| Особенности строения представители | классы | | ||
| ракообразные | паукообразные | насекомые | | |
| 1. отделы тела | | | | |
| 2.усики на головном отделе | | | | |
| 3. число ходильных ног | | | | |
| 4.органы пищеварительной системы | | | | |
| 5.выделительная система | | | | |
| 6.дыхательная система | | | | |
| 7.органы чувств | | | | |
4.Ответь на вопросы:
1.В чём различие функций одноклеточных и многоклеточных организмов? Поясните на примере простейшего и кишечнополостного животного.
2. Чем можно объяснить многообразие животных в природе?
3.Какие особенности питания характерны для растений, а какие для - животных?
4.Дайте определение системы органов. Назовите органы, образующие какую – либо из систем членистоногих, и их функции.
5.Объясните эволюцию систем органов членистоногих на примерах одной из систем: пищеварительной, дыхательной, кровеносной, нервной, выделительной, размножения, органов чувств
Приложение 5
Анкета для учащихся:
1.Какой способ восприятия информации тебе больше нравится?
А) слушать
Б) работать по заданиям самостоятельно с источниками
В) работать по заданиям в группе
2. Какие ассоциации возникают в связи с термином «критическое мышление»?
3. Какие приёмы работы, тебе больше нравятся?
А) тонкие и толстые вопросы Б) инсерт
В) кластер Г) свой вариант
4. Почему:
А) лучше запоминается материал
Б) развивается память
В) свой вариант
5. Какие приёмы работы вызывают затруднения?
6. Нравится ли работа в группе, или предпочитаешь работать индивидуально?
7. Любишь ли выполнять творческие задания?
8. Чаще всего какое остаётся мнение об уроке?
Приложение 6
Итоговый контроль знаний по разделу «Животные».
1.Допиши предложения:
Зоология представляет систему наук и изучает ………
Систематика наука о…………
Ткань – это группа клеток………
2.Перечисли царства живой природы. Назови их особенности.
3.Какие признаки характерны для животных, сравни с растениями?
4.Какие особенности передвижения характерны для растений и животных?
5.В соответствии с правилами систематики расположите последовательно следующие систематические категории: отряд, царство, класс, тип, семейство, вид, род.
6. Сколько кругов кровообращения у лягушки?
А)1 б)2 в)3 г)4
7.Часть года, неблагоприятная для размножения гидры бесполым путём:
А) лето и весна б) осень и зима в)только зима г) только осень
8) Что есть у амёбы, но отсутствует у эвглены и инфузории?
А) жгутик б) реснички в)два ядра г)ложноножки
9) «Третий лишний»
1.речной рак, паук крестовик, прудовик
2.дикий голубь, собака, прыткая ящерица
3. амёба, инфузория, вольвокс
10. Почему необходимо рационально использовать и охранять диких животных?
11. * составь синквейн по теме «Зоология» или «Животные»
Конспекты уроков
Методическая разработка урока биологии в 7-м классе на тему:
“Класс Земноводные. Общая характеристика, строение и жизнедеятельность»
Цели урока.
Образовательные:
- Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с особенностями строения бесхвостых земноводных как первых наземных позвоночных, окончательно не порвавших с водной средой
- Изучить внешнее строение тела лягушки, выявить черты приспособленности к среде обитания
- Провести исследование процессов жизнедеятельности лягушки
- Доказать, что Земноводные нуждаются в охране
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к животным - “Защита незаслуженно гонимых амфибий”
- На конкретных примерах показать, что в природе нет животных вредных или полезных, каждый вид занимает определённое место в сообществе живых организмов, всё в природе взаимосвязано, каждый вид имеет ценность
- продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха
- Развивающие:
- организовать деятельность учащихся по развитию учебно-интеллектуальных умений и навыков: работать с текстом, критически анализировать информацию, способность её систематизировать, оценивать, использовать с целью создания прогноза, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы;
- продолжить развитие учебно-познавательных умений: составлять тезисы, пользоваться предметным языком.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы и приёмы:
- составление списка “известной” информации: рассказ - предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки
- методы активного чтения: маркировка с использованием значков, ведение различных записей, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно - следственных связей между блоками информации, дискуссия, написание творческих работ, исследование.
Ход урока.
Вступительное слово учителя. Сообщение темы и цели урока. Откройте тетради, запишите число и тему урока. Начертите маркировочную таблицу.
| З  наю - V | Хочу узнать - ? | Узнал новое - + |
| | | |
Типичным представителем фауны Оренбургской области является травяная лягушка. Этот урок мы посвящаем ей. Это животное знакомо нам с детства. Казалось бы: “Чем может удивить обычная лягушка”? “Какие у неё могут быть тайны”? Обратите внимание на эпиграф урока:
“ Не только над лягушкой, но и над крошечной инфузорией склоняются поколения людей и не могут открыть всех её тайн”.
Французский зоолог Жан Ростан.
Сегодня мы постараемся разгадать некоторые секреты этих амфибий.
Первый этап урока “Вызов”. 1. Попытайтесь, используя трафарет, нарисовать лягушку. Изображая лягушку, ребята обычно испытывают ряд затруднений, не знают, как нарисовать конечности, голову глаза, сколько пальцев на ногах. Все, возникающие в ходе работы вопросы, предлагаю записывать в тетрадь. (Хочу узнать). Производится представление групповых рисунков. Здесь и выясняется несовершенство знаний каждого о лягушке.
2. Сейчас каждый из вас может определить уровень своих знаний. Учащимся предлагается тест. Определите правильные суждения (если согласны, ставьте - (+), если нет - (-) )
| № | Суждения (вопросы) | Знак |
| 1. | Лягушки не могут жить без воды | |
| 2. | Лягушки никогда не пьют воду | |
| 3. | Лягушки меняют кожу | |
| 4. | Лягушки дышат жабрами и лёгкими | |
| 5. | Питаются лягушки только водорослями | |
| 6. | Весной лягушки возвращаются в пруд, где они родились | |
| 7. | Из оплодотворённой икринки сразу развивается лягушонок | |
| 8. | В Красную книгу Оренбургской области включены: остромордая лягушка и жаба обыкновенная | |
| 9. | Лягушек надо уничтожать, так как они приносят вред | |
| 10. | Для учёных обыкновенная лягушка не представляет никакого интереса | |
- Запишите в первой колонке всё, что вы знаете о лягушках. Записи должны быть ёмкими и краткими. Обсудите в парах свои списки, помогите друг другу вспомнить. Информацию с которой согласны оба - оставляйте, информацию с которой кто-то не согласен, помечайте вопросительным знаком. Записываю на доске. Учащиеся могут вспомнить, что лягушка мокрая, холодная, пучеглазая, скользкая. Скользкая, так как имеет слизь на коже. Холодная, так как температура её тела непостоянна, она холоднокровная. Квакушка оттого, что весной, во время размножения самцы громко квакают в водоёмах”. Какое происхождение имеет слово “лягушка”? Обычно дети дают толковый, аргументированный ответ о существовании в русском языке глагола “лягать”, то есть сильно толкать, пинать. Это связано со способом передвижения этого животного, как на земле, так и в воде. Также учащиеся высказывают предположение, что лягушки питаются насекомыми, размножаются в воде (из икринок появляются головастики). Но о значении и охране этих земноводных почти ничего не знают.
- А что бы вы хотели узнать? Во 2-ой колонке запишите вопросы, на которые хотели бы получить ответ, но ваших знаний сейчас ещё не хватает. Обсудите в парах, в группах. Записываю все вопросы на доске. А может - быть вы ещё что-то хотели бы узнать? Сделайте предположение, по каким смысловым блокам мы будем изучать эту тему.
- По какому плану мы изучаем живой организм?
Учащиеся вспоминают план изучения и составляют предварительные кластеры.
Давайте обсудим, что у вас получилось.
Питание
Среда
обитания
Дыхание
Внешнее
строение
Размно-жение
Охрана
Значение
- Как вы считаете, это достаточная информация? Нет. Тогда давайте попробуем ее дополнить.
Второй этап урока: “Осмысление содержания”
Чтобы подтвердить или опровергнуть Ваши предположения, чтобы расширить знания по данной теме, Вам предлагается текст. Начинайте работу с текстом, проставляя пометки на полях:
“ v” – знакомая информация,
“ + ” – новая информация,
“ ? ” – непонятная информация
- Не забывайте продолжать работу с маркировочной таблицей. После чтения текста заполняйте 3-ю колонку “Узнал новое”. (Это не простое переписывание текста, а способность сформулировать мысль в 2-3 словах перевести её на свой язык, а, следовательно, понять).
Напоминаю, записи должны быть ёмкими, но краткими.
Текст для учащихся
“Не только над лягушкой, но и над крошечной инфузорией склоняются поколения людей и не могут открыть всех её тайн”. Жан Ростан
Класс Земноводные. “Лягушачьи тайны”
Лягушки – это поистине удивительные создания. На территории Оренбургской области повсеместно встречаются: лягушка травяная и лягушка остромордая, на юге области – жаба обыкновенная. Активны лягушки в тёплое время года, в конце сентября они уходят на зимовку. Места зимовок – незамерзающие участки рек.
Лягушка – животное, приспособленное к обитанию и в воде и на суше. Тонкая и нежная кожа лягушки всегда влажная, благодаря жидким слизистым выделениям кожных желез. Периодически происходит линька. Лягушкам нет нужды пить воду ртом, они впитывают влагу всей кожей. Прогуляются амфибии по траве, мокрой от росы, и наберут воды.
Тело лягушки состоит из головы, туловища и конечностей. Шеи у лягушки нет, но она все же может поворачивать голову в стороны и наклонять ее. На голове заметны два больших выпученных глаза, защищенные веками. Впереди глаз - пара ноздрей. Позади каждого глаза заметен небольшой кружок, затянутый кожей. Это наружная часть органа слуха - барабанная перепонка. Самцы некоторых видов лягушек громко квакают. Усилению звуков способствуют особые мешки - резонаторы, которые раздуваются у самца по бокам головы. У лягушки хорошо развиты парные конечности. Кисть заканчивается четырьмя пальцами (пятый палец у нее недоразвит), между пятью пальцами задних ног – плавательные перепонки. Задние ноги значительно длиннее и сильнее передних, быстро распрямляя их, лягушка совершает прыжок. Плавает лягушка брассом, подтягивая и выпрямляя задние конечности.
Дыхание. Легкие имеют вид мешков, развиты слабо, и кожное дыхание для лягушки так же важно, как и лёгочное. Газообмен возможен только при влажной коже. Если лягушку поместить в сухой сосуд, то вскоре кожа её высыхает и животное может погибнуть. Погруженная в воду, лягушка целиком переходит на кожное дыхание. Обмен веществ у земноводных протекает медленно, температура тела лягушки зависит от температуры окружающей среды. Это холоднокровное животное.
Питание. Лягушки питаются исключительно животной пищей, и только такой, которая движется. Это комары, мухи, жуки, черви, слизни, пауки, иногда мальки рыб. А вот кусать они не могут. Заметив стрекозу, лягушка выбрасывает изо рта широкий липкий язык, к которому и прилипает жертва. Когда лягушка проглатывает насекомое, она закрывает глаза, глазные яблоки опускаются внутрь головы и проталкивают добычу в глотку. Взрослые лягушки нередко становятся добычей хищных птиц, во время зимнего сна в водоёме их могут поймать норки и выдры. Лягушками не прочь полакомиться аисты, цапли, журавли, филины, вороны, чайки.
Размножение. Травяная лягушка откладывает икру небольшим комком в неглубокие водоёмы. Головастик появляется через 7-9 дней. Внешне он напоминает маленькую рыбку с большим хвостом. Дышит головастик наружными жабрами, питается водорослями. Сначала у него появляются задние ноги, затем передние, развиваются лёгкие. Развитие головастика и превращение (метаморфоз) его в лягушонка длится 2 месяца. Лягушата появляются в конце июля. Хвост у них постепенно исчезает. Они могут размножаться с третьего года жизни.
Охрана. В Красную книгу Оренбургской области включены остромордая лягушка и жаба обыкновенная. Загрязнение водоёмов мазутом у населённых пунктов и дорог, приводит к сокращению численности лягушек. Наибольший вред популяциям травяных лягушек приносит разрушение лесных экосистем (вырубка леса, пожары, кислотные дожди) и осушение водоёмов и болот. Много лягушек гибнет весной на дорогах под колёсами автомобилей, когда они направляются к местам икрометания. Тысячи травяных лягушек ежегодно вылавливают для использования в научных целях.
Значение. Лягушки и жабы приносят колоссальную пользу, истребляя вредителей растений. Добывают эти земноводные и медведок, перекусывающих корни огурцов и помидоров. А ещё жабы истребляют ненавистного всем дачникам колорадского жука.
Некоторые особенности лягушек давно заинтересовали ученых – биоников. На основе этих особенностей была сконструирована электронная модель глаза для слежения за движущими самолетами. А особенность строения задней конечности лягушки подсказала конструкцию ласт для подводного плавания. У лягушки есть ещё одно качество, которое может открыть перед человеком огромные возможности по завоеванию Мирового океана. Это способность к кожному дыханию. Возможно, когда-нибудь будут созданы костюмы из полупроницаемых мембран, которые, как кожа лягушки, смогут извлекать кислород, растворенный в воде. Существует довольно распространённое мнение, что “славу” лягушке создал учёный Луиджи Гальвани. Он показал, по остроумному выражению французского зоолога Жана Ростана, что “лягушка – это гораздо больше, чем лягушка”. Именно на ней были впервые проведены исследования мышц и нервов, потом выяснилось, что сердце лягушки – прекрасный объект для исследования, и успехами в области изучения физиологии сердца медицина во многом обязана лягушке. Амфибии обладают удивительной способностью восстанавливать утраченные органы – регенерацией. Учёные отрезали тритонам ноги и хвосты, удаляли глаза, и даже спинной мозг – они восстанавливались. Люди рано или поздно откроют тайны амфибий, ведь искусственная регенерация -–это тысячи спасённых жизней.
Медицина и биология, физиология и генетика обязаны лягушкам своим развитием . И если бы составить список открытий, сделанных благодаря опытам над лягушками, он занял бы не одну страницу. Благодарное человечество поставило лягушкам два памятника: в Париже и в Токио. Но лучшей наградой лягушкам за всё, что они сделали для человека, было бы гуманное к ним отношение.
Третий этап урока: “Рефлексия”.
- Вернитесь к тому, что Вы знали до прочтения текста. Какие знания подтвердились? Какие не подтвердились? Были ли ошибочные суждения? Посмотрите свои первичные списки, вычеркните неправильную, ошибочную информацию.
- Обращаю внимание детей на вопросы, записанные при выполнении рисунка лягушки: остались ли на данном этапе неясные моменты? Используется групповое обсуждение, некоторые, наиболее сложные вопросы могут быть оставлены для домашнего решения. Например: вопрос: “Пьют ли лягушки воду”? Пусть учащиеся сами отыщут ответ. На следующем уроке все неясные пока вопросы должны быть разрешены.
- Посмотрите на список “Хочу узнать”, проверьте, удалось ли получить ответы на все вопросы? Какие знаки вопроса можно снять? Вы можете вновь обратиться к тексту и посмотреть на свои пометки. Какие вопросы у вас появились по ходу чтения? Есть ли в классе люди, которые могут дать ответ на этот вопрос? Записываю на доске вопросы, оставшиеся без ответа. (Остались вопросы)
- Обсудите: какая часть полученной информации произвела на Вас наибольшее впечатление.
- Попробуйте сгруппировать эти новые знания и составить структурно-логическую схему. (Окончательные кластеры). Проверяем схему у доски.
К концу беседы ученики должны сформулировать вывод: Земноводные – необычные животные, так как являются первыми наземными позвоночными, и, выйдя на сушу, не “сумели окончательно порвать связь с водой”. В воде проходит их размножение и личиночное развитие, они должны постоянно пополнять запас воды в организме. В качестве заключения ученикам предлагается подумать над ответом на следующий проблемный вопрос. Что имеют в виду экологи, когда говорят: “Если посадить лягушку в таз с горячей водой, она мигом оттуда выпрыгнет. Но если посадить в холодную воду и медленно нагревать, то лягушка сварится, даже не осознав этого”?
Ученики приходят к выводу, что экологи предупреждают нас об опасности незаметного накопления отрицательных последствий в результате постепенного отравления окружающей среды.
Итоги урока: “Помните, творения природы так удивительно хрупки, и оттого, насколько разумно и бережно мы будем сегодня к ним относиться, зависит не только развитие мысли человека, но и самой жизни”.
И как призыв к охране, бережному отношению ко всему живому на планете, на доску вывешивается плакат с изображением рук человека, охраняющих планету и все живое на ней, в том числе и Земноводных.
Подведение итогов.
Рефлексия. Закончите предложения:
- Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)...
- “Я думаю, что...” (Над чем вы задумались?)
- Для меня этот учебный материал важен потому что...
- Моё отношение к лягушкам изменилось (почему?)
Домашнее задание:
1. Составить более полную структурно-логическую схему (кластеры), подготовить устный развёрнутый ответ.
- Написать мини-сочинение на тему: “ Царевна-лягушка”.
- Составить репродуктивные и проблемные вопросы по теме “Земноводные”. (Задание для консультантов)
- Подготовить сообщения об охране Земноводных (“Защита незаслуженно гонимых амфибий) или электронную презентацию.
- Продумайте и предложите небольшую исследовательскую работу (Составить план эксперимента).