Информационная карта передового педагогического опыта
| Вид материала | Документы |
СодержаниеОрганизация учебно-воспитательного процесса Открытие - постановка и решение новых педагогических задач Муниципальный уровень Уровень образовательного учреждения Ф.И.О. педагога |
- Информационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта, 131.69kb.
- Методические рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта, 298.07kb.
- Информационная карта инновационного педагогического опыта, 253.68kb.
- Информационная карта инновационного педагогического опыта, 371.53kb.
- 1 Возможности реализации национально-регионального компонента в урочной и внеурочной, 122.26kb.
- Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта, 541.88kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- «Мастер года пфо», 71.72kb.
- Проблемы распространения передового педагогического опыта по использованию тик в учебно-воспитательном, 1234.12kb.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
передового педагогического опыта
| № | Параметры информации | Содержание информации |
| I. Общие сведения о носителе опыта | ||
| 1.1. | Фамилия, имя, отчество автора опыта | Горелова Елена Валерьевна |
| 1.2. | Дата рождения | 29.06.1979 г. |
| 1.3. | Домашний адрес, контактный телефон, факс, Е-mail | 681013, г. Комсомольск-на-Амуре, пр. Ленина 9, кв. 22. Дом. тел. 8(4217)540674; сот. тел. 89242255157 Е-mail: gele0na@yandex.ru |
| 1.4. | Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания | Комсомольский государственный педагогический университет, 2002 г. |
| 1.5. | Специальность по диплому | «География и экология» |
| 1.6. | Место работы (полное наименование образовательного учреждения) | Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей эколого-биологический центр |
| 1.7. | Адрес образовательного учреждения с почтовым индексом | 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Пионерская, 15 |
| 1.8. | Телефон / факс ОУ | 8(4217)590716 |
| 1.9. | Е-mail ОУ | komekocentr@mail.ru |
| 1.10. | Web-site ОУ | нет |
| 1.11. | Должность с указанием прпреподаваемого предмета или выполняемого функционала | Педагог дополнительного образования, предмет - краеведение |
| 1.12. | Стаж педагогической работы | 8 лет |
| 1.13. | Отраслевые и государственные награды | нет |
| 1.14. | Квалификационная категория | Первая квалификационная категория |
| 1.15. | Участие в профессиональных конкурсах (название конкурса, год и уровень участия) | «Сердце отдаю детям», 2009 г., подготовка участника |
| 1.16. | Обобщался ли ранее опыт, на каком уровне, по какой проблеме (теме), номер и дата документа о внесении опыта в соответствующий банк данных | нет |
| II. Данные о масштабе инновационной работы | ||
| 2.1. | Уровень инновации (подчеркнуть) | Краевой Муниципальный Образовательного учреждения |
| 2.2. | Масштаб инновации (подчеркнуть) | Локальное новшество Модульное новшество Системное новшество |
| 2.3. | Ступень обучения, на которой осуществляется инновация (подчеркнуть) | Дошкольное образование: - группы детей раннего возраста; - группы детей дошкольного возраста. Общеобразовательная школа: - начальная школа; - основная школа; - средняя школа. Дополнительное образование: - группы детей дошкольного возраста; - группы детей младшего школьного возраста; - группы детей среднего школьного возраста; - группы детей старшего школьного возраста; - разновозрастные группы. Начальное профессиональное Среднее профессиональное |
| 2.4. | Количество участников инновационной работы (подчеркнуть) | Группа педагогов Отдельные педагоги Один педагог |
| 2.5. | Период формирования и функционирования опыта | 2007-2010 гг. |
| III. Сущностные характеристики опыта1 | ||
| 3.1. | Тема инновационного педагогического опыта | "Формирование гражданственности и патриотизма у младших школьников через реализацию программы "Моя малая Родина" |
| 3.2. | Цель инновационного опыта | В процессе краеведческой деятельности создать условия, обеспечивающие гражданское и патриотическое воспитание младших школьников. |
| 3.3. | Направленность опыта, то есть с каким компонентом целостного педагогического процесса связан (подчеркнуть) | Содержание образования Педагогические технологии обучения и воспитания Организация учебно-воспитательного процесса Управление учебно-воспитательным процессом Методическая работа |
| 3.4. | Условия возникновения изменений, то есть обоснование актуальности опыта (указать и пояснить) | Противоречия Школа занимает большую часть жизни детей и подростков. Однако, в настоящее время, в школе нет того идеала, на котором могли бы воспитываться ценностные ориентации школьников, гражданственность, патриотизм, любовь к Малой Родине. Раньше это была пионерия, комсомол. И пусть не всегда все было гладко и правильно, все же у учеников был стимул хорошо учиться, к чему-то стремиться. Сейчас в школах, конечно, создаются молодежные организации, но не все хотят в них вступать и участвовать в школьной общественной жизни. Ученики находят себя в другом. А младшие школьники вообще изолированы от общей школьной жизни, как правило, учась в одном кабинете на одном этаже. Государство, в настоящее время, пытается восстанавливать утраченное в гражданах страны, в том числе и в детях чувство патриотизма и гражданственности. Встает вопрос - как обеспечить правильно учебно-воспитательную работу в школе, чтобы прививать учащимся с первых дней учебы правильные ценностные ориентации, гражданственность, патриотизм и любовь к своей Малой и Большой Родине? Краеведение как обязательный предмет в программе общего образования отсутствует. Однако изучение своей Малой Родины хорошо организованно в системе дополнительного образования. Поэтому необходима интеграция общего и дополнительного образования в вопросах приобщения младших школьников к краеведению как средству их патриотического и гражданского воспитания. Воспитывать патриотизм и гражданственность необходимо на близких жизни ребенка примерах. Таким образом, краеведение является основополагающим компонентом патриотического и гражданского воспитания. Появление новых средств обучения Новые условия образовательной деятельности Новые потребности и запросы учащихся, родителей, общества Другое |
| 3.5. | Источник получения нового (подчеркнуть) | Опытно-экспериментальная работа Исследовательская деятельность |
| 3.6. | Новизна (подчеркнуть и пояснить, в чем конкретно заключается суть авторских находок) | Усовершенствование, рационализация отдельных сторон педагогической деятельности Комбинация элементов известных методик Эвристика - разработка новых средств и правил их применения Открытие - постановка и решение новых педагогических задач - выделены критерии, позволяющие определять состояние сформированности гражданственности и патриотизма младших школьников (анкета «Уровень сформированности гражданственности и патриотизма у младших школьников» Е.В. Горелова); - научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий (1. использования жизненного окружения и опыта младших школьников в процессе организации краеведческой деятельности, как способа включения младших школьников в учебно-воспитательный процесс с целью формирования у них гражданственности и патриотизма; 2. применения интерактивных методов обучения и воспитания (групповая работа, метод проектов, дидактические игры); 3. интеграция общего и дополнительного образования по реализации национально-регионального компонента), способствующих гражданскому и патриотическому воспитанию младших школьников через организацию краеведческой деятельности; - разработано и внедрено в общеобразовательные учреждения города пособие «Моя Малая Родина. Сборник творческих заданий по краеведению для младших школьников» и рекомендации для учителей и педагогов по использованию данного пособия на общеобразовательных уроках. |
| 3.7. | Идея и концепция изменений (краткое научно-теоретическое обоснование опыта) | Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Государство, в настоящее время пытается восстановить в гражданах, в том числе и у школьников утраченные в последнее время чувства гражданственности и патриотизма. Правительством Российской Федерации подготовлена Государственная программа «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» от 11 июля 2005 г. № 422, отражающая важность этой проблемы. Определимся, кто же такой гражданин и патриот, и какими качествами личности он должен обладать. В.Даль объясняет слово «патриот» так: «Любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник». В толковом словаре русского языка С.Ожегова дается следующее определение: «Человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь» (в нашем случае – Родину, отчизну). В Большой советской энциклопедии дается такое толкование: «Любовь к Родине, Отечеству и своему народу». Из приведенных определений мы видим, что патриотом можно назвать человека, который любит и предан своему Отечеству. Однако В. Даль в своем определении дает некоторое уточнение, которое, по нашему мнению, является существенным – «ревнитель о благе его». Т.е. помимо любви к Отечеству патриот должен еще и что-либо делать для него, а в этом случае он проявляет патриотизм. «Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом», — подчеркивал В.Г.Белинский. Определение «патриотизма» можно найти во многих словарях и все они сводятся к любви Родине, Отечеству и своему народу. В Советской исторической энциклопедии дается следующее определение патриотизма: «Чувство любви к Родине, идея, сознание гражданской ответственности за судьбы Отечества, выражающееся в стремлении служить ради своего народа, защиты его интересов». В этом определении мы находим понятие «гражданская ответственность», которое можно интерпретировать как ответственность гражданина за судьбу Отечества. По Ожегову «гражданин» - лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенной совокупностью прав и обязанностей. Подлинное проявление сущности гражданина А. С. Макаренко видел в единстве сознания и поведения, а истоки гражданского воспитания, по его глубокому убеждению, заключаются в организации единого детского трудового коллектива, прообраза единого коллектива тружеников общества. Но при этом гражданин должен являться творческой индивидуальностью, чтобы в полной мере реализовать все свои возможности и способности. Таким образом, из вышесказанного можно определить такие качества личности гражданина и патриота как: гордость за Родину, готовность делать для Родины полезные дела, любовь к ней, сопричастность к делам народа, гуманизм, добросовестное отношение к труду и народному достоянию, умение сочетать личные и общественные интересы. Мы считаем, что такие понятия как «патриотическое воспитание» и «гражданское воспитание» логично рассматривать в совокупности, так как цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, народу, культуре, то есть составляет духовно-нравственный компонент воспитания личности. В то время как гражданское воспитание состоит в формировании у человека активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни, обладающего определенными чертами личности, которые не развиваются в ходе патриотического воспитания, - активности, самостоятельности, инициативности, то есть составляет социально-правовой компонент воспитания личности. Начинать целенаправленное формирование гражданственности и патриотизма, по нашему мнению, необходимо в младшем школьном возрасте, так как, раскрывая природу естественного характера патриотизма, свойственного детям дошкольного возраста, Г.Роков писал: «Патриотическое чувство… развивается и крепнет еще в дошкольном возрасте; оно не требует особенно заботливого культивирования, ибо оно столь же естественно и неизбежно, как чувство семейной привязанности; каждый день, каждый час, каждое событие и явление, равно как и все картины окружающей жизни и окружающей природы, помогают ему расти, и развиваться лучше каких бы то ни было воспитательных мероприятий». В начальной же школе необходимо создать педагогические условия для развития этих качеств. В.А. Сухомлинский писал: «В детстве закладывается корень жизни». В младшем возрасте многие гражданские и патриотические понятия усваиваются гораздо быстрее, особенно если это связано с личным опытом детей. Любовь к «Большой Родине», по нашему мнению, необходимо воспитывать через любовь к «Малой Родине», а гражданскую позицию – через общественно-полезную деятельность в своем районе, городе, крае. Д.С. Лихачев отмечал, что еще в XIX веке была осознана важность изучения своего села, города, края в воспитании детей. В современном российском обществе происходит падение подлинно патриотического отношения к своему Отечеству, бытует недооценка, принижение ценности наследия России. Одним из важных компонентов образования становится краеведение, которое способствует формированию нравственной оседлости населения, «Чувства Родины». Родной край для учащихся младших классов – это окружающее пространство, освоенное ими с детства, прочувствованное и принятое ими, такое как семья, дом, друзья, город. Я.А. Коменский рассматривал окружающий человека мир, как начальный способ обучения и развития думающего и действующего человека. На основе заложенных в нем задатков, советовал приучать учащихся «подобно молодым деревьям, распускаться из собственных корней», а не «прививать к себе сорванные на стороне ветки и таким образом, подобно эзоповской вороне, украшать себя чужими перьями». Если рассматривать младший школьный возраст с психологической точки зрения, то это наиболее благоприятный период для целенаправленного формирования каких-либо качеств личности у ребенка, в том числе гражданственности и патриотизма. Младший школьник еще многого не знает, не умеет, его социально-нравственный опыт недостаточен, но у него есть такие характеристики, которые убеждают, что можно и нужно заниматься гражданским воспитанием уже в этом возрастном периоде. Младших школьников отличает жажда узнавать окружающий мир, получать новые впечатления, отсюда — возникновение интереса к общественной жизни, отношениям в ней. Как и в дошкольном периоде, в жизнедеятельности маленьких школьников определяющее место принадлежит эмоциям, но укрепляется тенденция освобождения от импульсивности. По мнению психологов, эмоции, чувства способствуют переходу внешнего воздействия в личностный смысл. Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что в настоящее время гражданско-патриотическое воспитание является приоритетным направлением в области образования; целенаправленное воспитание гражданственности и патриотизма необходимо начинать в младшем школьном возрасте; данный процесс будет наиболее эффективен при организации краеведческой деятельности и интеграции общего и дополнительного образования по данному вопросу. |
| 3.8. | Трудоемкость | - |
| 3.9. | Риски и ограничения | - |
| 3.10. | Научный руководитель или консультант (фамилия, имя, отчество, должность и место работы) при наличии | Седова Наталья Ефимовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и инновационные образовательные технологии», ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» |
| IV. Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах | ||
| 4.1. | Характеристика полученных результатов (по критериям и показателям, определенным согласно поставленной цели) | Эксперимент по целенаправленному воспитанию гражданственности и патриотизма у младших школьников через организацию краеведческой деятельности проводился в течение трех лет. Нами была разработана модель младшего школьника, обладающего гражданственностью и патриотизмом, включающая шесть компонентов: когнитивный - учащийся хорошо владеет первоначальными знаниями по краеведению, ориентируется в краеведческой терминологии, понятиях, фактах и сведениях, которые всегда может применить в других областях знаний; знает свои гражданские права и обязанности; владеет основами проектной и исследовательской деятельности; процессуальный - учащийся умеет объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно гражданско-патриотического поведения своего и окружающих людей; ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты; брать ответственность на себя и разделять ее с другими; применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности; мотивационный - удовлетворение и радость учащемуся приносят все сферы деятельности и учебные занятия программы, в том числе желание быть успешным в различных социальных группах, быть культурным, грамотным в правовой сфере, вести здоровый образ жизни, иметь потребность к учению, познанию и самопознанию. личностный - учащийся обладает чувством собственного достоинства; общей культурой, в том числе экологической и гражданско-правовой, отзывчив, имеет свое личное мнение, сдержан, внимателен к одноклассникам, самокритичен; деятельностный - учащийся сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела, улучшающие состояние его Малой Родины; интересуется новостями и событиями окружающего мира; саморазвитие - учащийся обладает качествами личности для успешного саморазвития и самореализации: самокритика, самодисциплина, самостоятельность в действиях и в принятии решений, самообучаемость, самоорганизация своей деятельности, стремление к развитию своего умственного и физического здоровья. когнитивный, процессуальный, деятельностный, мотивационный, личностный, компонент саморазвития. Мы разработали критериально-уровневую шкалу для определения уровня сформированности гражданственности и патриотизма у младших школьников по каждому компоненту. Констатирующий эксперимент был проведен на первом году обучения младших школьников (2 класс) по модифицированной программе «Моя Малая Родина». Итоговая диагностика проводилась на третьем году обучения (4 класс). Результаты эксперимента представлены на диаграмме.  В результате проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выделенные нами педагогические условия гражданского и патриотического воспитания младших школьников через реализацию программы «Моя Малая Родина» способствовали повышению уровня гражданственности и патриотизма у младших школьников. |
| 4.2. | Характеристика полученных тиражируемых продуктов (назвать авторские продукты, например: авторские программы, учебно-методические пособия, наглядные средства, дидактические материалы и др. образовательные ресурсы, дать краткую аннотацию) | Авторское пособие «Моя Малая Родина. Сборник творческих заданий по краеведению для младших школьников», а также рекомендации для учителей и педагогов по использованию данного пособия на общеобразовательных уроках и в системе дополнительного образования. Пособие стало победителем городского и краевого этапов Всероссийского конкурса методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой и экскурсионной работы с обучающимися в 2009 г. Цель пособия – активизация познавательной и творческой деятельности учащихся при изучении родного края. В пособии представлены творческие задания в виде кроссвордов, ребусов, виртуальных путешествий, рассказов, загадок по темам: ЭГП Хабаровского края (далее край), геральдика, план и карта, археология, исследование края, рельеф, внутренние воды, полезные ископаемые, коренные народы, растения и животные, Красная книга края. Также в пособии содержаться тесты для закрепления пройденного материала и приложение, в котором расположены контуры нанайских орнаментов и нанайской куклы акоан. Учащиеся вырезают данные трафареты и изготавливают открытки с орнаментом или нанайскую куклу акоан. Помимо пособия для учащихся, разработаны методические рекомендации для учителей и педагогов, куда включены ответы на все задания и рекомендации по проведению занятий по краеведению. Необходимо отметить, что учитель располагает возможностью подбирать задания в соответствии с уровнем готовности класса к подобной работе или с учетом индивидуальных особенностей развития школьников. |
| 4.3. | Рекомендации по использованию продукта | Пособие «Моя Малая Родина. Сборник творческих заданий по краеведению для младших школьников» может быть использовано учителями начальных классов для реализации национально-регионального компонента. |
| 4.4. | Публикации о представленном инновационном опыте, оформленные согласно правилам библиографического описания публикаций (при наличии) | Публикации в педагогических журналах (ссылки)
|
| 4.5. | Распространение данного инновационного опыта на разных уровнях: мастер-классы, обучающие семинары, стендовые доклады и др. (подчеркнуть, указать мероприятия, тему, дату проведения) | Краевой уровень: Муниципальный уровень:
Уровень образовательного учреждения:
|
| 4.6. | Предполагаемые масштаб и формы распространения инновационного опыта (с указанием возможных тем публикаций, выступлений, мастер-классов, обучающих семинаров и т.д.) | Предполагается проведение обучающих семинаров для учителей начальных классов по интеграции общего и дополнительного образования для реализации национально-регионального компонента (2010-2011 учебный год), участие по теме инновационного опыта на конференциях, семинарах. Планируются публикации о практической деятельности по теме исследования в журналах «Начальная школа. Плюс До и После», «Начальная школа», «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Внешкольник», о теоретическом обосновании темы исследования в журналах «Педагогика», «Философия образования», «Начальная школа. Плюс До и После». |
| 4.7. | Конкретные адреса внедрения инновационного опыта | Начальная школа МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 34, МОУ ДОД эколого-биологический центр. |
| V. Данные о связях с другими педагогами (сетевое взаимодействие, совместные программы) | ||
| 5.1. | Партнерство в рамках данной инновационной работы | АмГПГУ, МОУ СОШ № 1, 34. |
| VI. Экспертное заключение | ||
| 6.1. | Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | |
| 6.2. | Основные выводы экспертного заключения | |
В 2009 году в городской банк данных инновационного педагогического опыта были внесены материалы:
| № | Ф.И.О. педагога | ОУ | Должность | Тема |
| 1 | Бревнова В.А. | ГДТДиМ | ПДО | "Развитие творческих способностей детей на основе традиционных и инновационных методик декоративно-прикладного творчества" |
| 2 | Носов Ю.А. | СОШ 35 | учитель черчения | "Применение элементов графической грамоты на уроках технического труда" |
| 3 | Евсеенко Т.И. | ДОУ 109 | воспитатель | "Создание условий для активной самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста" |
| 4 | Деменева В.В. | СОШ 51 | учитель начальных классов | "Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики" |
| 5 | Огурцова Т.Н. | СОШ 13 | учитель черчения | "Внедрение метода проектов для мобилизации знаний в развитии творческих способностей учащихся на уроках черчения в 8-9 классах" |
| 6 | Цыганкова Т.М. | ДОУ 80 | музыкальный руководитель | "Роль музыки в экологическом воспитании детей" |
| 7 | Перкуль Н.Г. | ДОУ 129 | воспитатель | "Создание условий для развития двигательной активности детей раннего возраста" |
| 8 | Терезанова О.И. | ДОУ 105 | воспитатель | "Формирование мотивации здоровья как важное условие становления поведенческих навыков здорового образа жизни" |
| 9 | Шаталов Д.А. | Гимн.9 | учитель физики | "Формирование ключевых компетенций учащихся в рамках информатизации физического образования в школе" |
| 10 | Биличенко Н.А. | Гимн.9 | учитель физики | "Организация и проведение спецкурсов по физике по подготовке учащихся к итоговой аттестации" |
| 11 | Лозовик И.М. | СОШ 4 | учитель информатики | "Создание, разработка и использование ЦОР на уроках математики" |
| 12 | Захарова Г.А. | СОШ 6 | социальный педагог | "Пути эффективного взаимодействия социального педагога с семьёй" |
| 13 | Барскова Л.С. | СОШ 16 | психолог | "Роль семьи и школы в сохранении психического здоровья ребёнка" |
| 14 | Капустина В.И. Касьянова Н.Ф. Абоймова А.И. Горовая С.В. | СОШ 27 | учителя физики | "Организация, проведение и разработка школьного физического практикума по "Механие" и "Молекулярной физики" |
| 15 | Нестерова Л.В. Нестеров А.М. Баранов А.Б. Баранова И.В. | ГДТДиМ | ПДО | "Формирование творческой личности учащихся через постановки народных танцев в ансамбле танца "Багульник" |
| 16 | Калинина И.Ю. | СОШ 36 | учитель географии | "Метод проектов как способ развития исследовательской деятельности учащихся в обучении географии" |
| 17 | Горелова Е.В. | ЭБЦ | ПДО | "Формирование гражданственности и патриотизма у младших школьников через реализацию программы "Моя малая Родина" |
| 18 | Гушель М.А. | СОШ 6 | учитель музыки | "Формирование эстетического мировозрения ребёнка через восприятие музыки" |
| 19 | Салогуб Е.В. | СОШ 31 | психолог | "Профилактика повышенного уровня тревожности у школьников" |
| 20 | Лукина Е.В. | СОШ 24 | психолог | "Формирование позитивной Я-концепции в процессе социализации личности подростков" |
| 21 | Хромова М.Г. | СОШ 30 | учитель истории | "Развитие познавательных и творческих способностей учащихся на уроках истории и обществознания через использование игровых и проектных технологий" |
| 22 | Комлева Я.В. | СОШ 24 | учитель истории | "Формирование общеучебных умений и навыков как средство стимулирования учебных достижений учащихся" |
| 23 | Смирнова Е.А. | СОШ 16 | учитель истории | "Технология индивидуального сопровождения одарённых детей в урочной и внеурочной деятельности" |
| 24 | Дьяченко О.Р. | Г-9 | учитель истории | "Использование кейс-технологий на уроках обществознания и права" |
| 25 | Васильева Н.Г. | СОШ 18 | учитель информатики и ИКТ | "Самоорганизация учащихся на уроках информатики как условие формирования учебно-познавательной компетенции" |
| 26 | Нестеренко Е.В. | СОШ 32 | учитель математики | "Развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления школьников через изучение наглядной геометрии" |
| 27 | Жданкина Л.М., Нешумаев М.В. | СОШ 18 | учителя математики | "Формирование ЗУН учащихся через использование технологии развивающего обучения при подготовке учащихся к итоговой аттестации" |
| 28 | Харламова О.В. | Л-1 | учитель физики | "Реализация деятельностного подхода на уроках физики" |
| 29 | Серенко Е.Г. | СОШ 37 | учитель технологии | "Развитие основных образовательных компетенций через использование метода проектов" |
| 30 | Рожко Н.В. | СОШ 32 | учитель начальных классов | "Использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности как фактор развития познавательного интереса младших школьников" |
| 31 | Спиркина Л.Ф. | Г-9 | учитель русского языка и литературы | "Развитие речи учащихся III ступени обучения" |
| 32 | Тютюнина Г.И. | СОШ 16 | учитель русского языка и литературы | |
| 33 | Губина Н.А. | СОШ 4 | учитель русского языка и литературы | "Создание ЦОРов с целью формирования познавательных интересов школьников (на основе произведений дальневосточной литературы)" |
| 34 | Подхомутникова М.И. | В(с)ОШ 4 | учитель русского языка и литературы | "Использование компьютерных технологий (электронное портфолио учителя) в преподавании русского языка и литературы с целью повышения мотивации обучения учащихся" |
| 35 | Куприна Т.Н. | СОШ 16 | учитель русского языка и литературы | "Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературы на уроках и во внеурочное время с использованием ИКТ" |
| 36 | Смирнова Е.Ю. | СОШ 23 | учитель русского языка и литературы | "Система работы с одарёнными детьми" |
| 37 | Федорюк Л.В. | СОШ 31 | учитель русского языка и литературы | "Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы" |
| 38 | Плеханова Е.В. | СОШ 8 | учитель географии | "Психолого-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в современных условиях" |
| 39 | Смолянинова Н.В. | СОШ 33 | учитель химии | "Технологии эффективной организации современного УВП" |
| 40 | Авдошина Н.Н. | СОШ 30 | учитель биологии, географии | "Развитие познавательной компетентности и навыков самостоятельной работы учащихся через организацию проектной и исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время" |
| 41 | Саранская Н.В. | СОШ 51 | учитель физической культуры | "Формирование основ здоровой жизнедеятельности ребёнка на начальных этапах его индивидуального развития" |
| 42 | Капустьян О.В. | СОШ 22 | учитель физической культуры | "Формирование теоретических основ физической культуры личности учащихся II ступени обучения" |
| 43 | Ерюшева Т.В. | СОШ 1 | учитель физической культуры | "Формирование потребности в здоровом образе жизни у старшеклассников на уроках физической культуры" |
| 44 | Бондарь Л.А. | СОШ 1 | преподаватель-организатор ОБЖ | "Формирование потребности в здоровом образе жизни у старшеклассников на уроках ОБЖ" |
| 45 | Гимадеева Е.Г. | Г-9 | учитель начальных классов | "Формирование учебно-познавательной компетенции через организацию исследовательской деятельности младших школьников" |
1 Общий объем описания сущностных характеристик (пп.3.1 - 3.10) - до 1800 знаков.