Информационная карта инновационного педагогического опыта
| Вид материала | Документы |
- Информационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта, 131.69kb.
- Информационная карта инновационного педагогического опыта, 371.53kb.
- 1 Возможности реализации национально-регионального компонента в урочной и внеурочной, 122.26kb.
- Информационная карта передового педагогического опыта, 284.25kb.
- Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта, 147.22kb.
- Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса, 4708.46kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта, 541.88kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Кинетова Алтынай Мавлитовна Тема моего инновационного педагогического опыта : Развитие, 468.6kb.
Информационная карта инновационного педагогического опыта
| Ф.И.О. | Локтионова Марина Борисовна | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Учреждение | МОБУ «Красногвардейская СОШ им. Марченко А.А.» п. Красногвардеец, ул. Советская 9, телефон ОУ E-mail loktionova.mb mail.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Должность | Учитель русского языка и литературы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Стаж работы в должности | 22 года | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. Тема инновационного педагогического опыта | Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. Источник изменений | «Источником изменений» являются противоречия между новыми требованиями к содержанию и форме образовательного процесса и устаревшим методическим и педагогическим инструментарием. Эти противоречия должны разрешаться за счет создания учителем новых условий образовательной деятельности, появления новых, соответствующих современным требованиям технологий и средств обучения. Напишите, на основе чего появился и развивается Ваш опыт: противоречия, новые условия работы, новые средства обучения, новые знания в области технологий и др. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Идея изменений | «Идея изменений» – это концентрированная сущность опыта, т.е. ответ на вопрос: «что необходимо сделать и что делается для решения указанного в предыдущем пункте ИК противоречия?» (в отличие от «Концепции изменений», в которой содержится ответ на вопрос: «как я буду делать то, что необходимо?»). «Идея изменений» должна указывать, за счёт каких действий педагога или используемых методов произойдёт достижение результата. Здесь следует написать, в чем сущность опыта: в использовании каких методов, способов, образовательных технологий, в организации УВП и т.д. (названное должно обязательно соответствовать теме опыта) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. Концепция изменений: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| данный опыт принесёт положительные результаты при условии наличия в образовательном учреждении средств ИКТ, выхода в сеть Интернет, умении учителя пользоваться различными компьютерными программами, электронными образовательными ресурсами и активном их применении на уроках, во внеурочной деятельности и для самостоятельного самообразования учителя и учащихся. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Актуальность | Одним из приоритетных направлений этого процесса является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. «В окружении телевизионных экранов и мониторов компьютеров выросло уже целое поколение школьников, которое отличается от предыдущих особым способом восприятия информации: у современных детей, сидящих за школьной партой, очень высока потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. Таким образом, появление в школе средств обучения нового поколения естественно и оправданно». Использование ИКТ постепенно влияет на изменение содержания и структуры образования, представлений об организационных формах, методах обучения и контроля результатов, на изменение частных методик преподавания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Новизна | Сегодня необходимо, чтобы учитель, преподающий любую школьную дисциплину, мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Некоторые преподаватели гуманитарных предметов сомневаются в целесообразности применения информационных технологий на своих уроках. Учителя русского языка и литературы особенно осторожно относятся к применению компьютера. Полагаю, что эти опасения несколько необоснованны. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков такие занятия оказываются интересными и очень продуктивными. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ожидания | . Использование компьютера позволяет не только повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению литературы. . Результативность : повышение качества знаний по литературе на 10-15 %, активизация деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Затруднения в реализации | Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий». Работа учителя в условиях компьютерного обучения не только не упрощается, а, наоборот, усложняется: он должен освоить компьютер; обладать большими знаниями, нежели содержит в себе компьютерная программа; уметь встроить компьютер в различные методики изложения учебного материала. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Риски | Некомпетентность учителя в области компьютерных технологий; увлечённость формой, а не качеством применения ИКТ: непродуктивность и плохое качество продуктов ЦОР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. Условия реализации изменений (предлагаемого опыта работы) | Применение ИКТ и ЭОР в школах доказывает, что возможности, заложенные в компьютере, могут быть в значительной степени реализованы в учебно-воспитательном процессе и существенно влияют на его качество в том случае, если грамотно используются. Современный этап применения ИКТ в образовании является экспериментальным. По мнению А.И. Яковлева, «идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6. Результат изменений (использования предлагаемых способов обучения и воспитания) | Темы, изученные с применением ИКТ, запомнились ребятам больше, чем темы, изученные без их применения. Результаты допускных контрольных работ по литературе в 11 классе за последние 2 года:
Помимо этого заметен рост качества знаний по литературе за последние 3 года:
На ЕГЭ по литературе в 2011 году учащийся набрал 61балл. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7. Публикации (если есть) | Сайт ИПКРО | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8. Описание инновационного опыта учителя (размещается как приложение) | Любые технические средства обучения должны способствовать интенсификации учебного процесса, обеспечивать постоянное подкрепление правильности учебных действий каждого учащегося, повышать интерес к изучаемому предмету, обеспечивать контроль действий всех обучаемых. Компьютеры соответствуют всем этим требованиям. Они могут воспринимать новую информацию, обрабатывать её и принимать решения, могут запоминать необходимые данные, воспроизводить движущиеся изображения, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, выбирая оптимальные объём и скорость усвоения материала. Применение компьютеров на уроках повышает интенсивность и результативность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество учебного материала, чем это происходило за это же время в условиях традиционного обучения. Бесспорно, использование компьютера благотворно влияет на качество усвоения знаний учащимися. Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается большая объективность оценки, значительная экономия учебного времени, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех детей в классе. Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательный психологический фактор, как «ответобоязнь». Некоторые ученики во время традиционных уроков не могут показать свои реальные знания и тому различные причины страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п. Оставаясь же "наедине" с дисплеем, учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний. Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы. Учащиеся могут использовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка. Однако, сказав о достоинствах компьютеров, отметим и некоторые недостатки. Это, прежде всего, отрицательное воздействие на физическое и психологическое здоровье учащихся. Следует строго соблюдать возрастные нормы использования компьютера на уроке. Учителю отводится важная роль в контроле влияния информационных технологий на детей и коррекции негативных психологических последствий, именно поэтому педагог должен умело применять в своей работе здоровьесберегающие технологии В условиях компьютеризации существенно меняются способы взаимо-действия педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом. Здесь возможен острый дефицит непосредственного общения учителя и ученика, живого слова учителя. Хотя передача всех функций преподавателя машине в принципе осуществима, идею полной автоматизации обучения едва ли можно рассматривать как практически реализуемую и гуманную. Обучение немыслимо без воспитывающего воздействия личности обучающего на учеников, а для этого необходим их непосредственный контакт. Преподаватель должен понять: компьютер – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство для обучения детей, усиливающее и расширяющее возможности образовательного процесса. 1.2. Какие возможности предоставляет компьютер учителю русского языка и литературы. Большие возможности использования ИКТ предоставляют уроки литературы. В зависимости от цели урока компьютер можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков, при подготовке к ЕГЭ. При этом для школьника он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой среды. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, формировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создавать благоприятный психологический климат на уроках. Информационные технологии в обучении могут применяться как на уроках так и во внеурочное время в самых различных направлениях. Во-первых,
Создание мультимедийных презентаций Power Point для иллюстрирования, для выдерживания структуры урока, в проектной деятельности, в качестве домашнего задания. Создание дидактических материалов (карточки, схемы, таблицы, кроссворды и т.п.) в Microsoft Word, Microsoft Excel. Использование Publisher для создания буклетов, открыток листовок, программок.
для самообразования учителя, как источник материалов для урока (словари, тексты, иллюстрации , музыкальное сопровождение), как средство расширения кругозора учащихся.
1.3. Формы работы с компьютером на уроках литературы. В зависимости от того, какой вариант конфигурации компьютерного оборудования находится в кабинете: Компьютер + Проектор Компьютер + Принтер Компьютер + Компьютеры учащихся (компьютерный класс) - учитель моделирует учебные задачи и пути их решения. . При данном варианте самостоятельность учащихся активизируется, но главное - они могут работать в индивидуальном темпе. Использование компьютера в школе может осуществляться на различных этапах: Подготовка к уроку. Проведение урока . Внеурочная работа При подготовке к уроку учитель может: Быстро найти необходимый материал Подготовить презентацию к уроку (особенно это необходимо, когда на уроке используется большой иллюстративный материал) Подготовить звуковой материал (это возможно при наличии диктофона в компьютере и микрофона). Можно создать документальный фильм, используя изображения, звукозаписи, видеозаписи компьютера. Также можно создавать таблицы, опорные конспекты, алгоритмы рассуждений (это может быть и домашним заданием для учащихся) Второй этап - проведение урока. Компьютер даёт возможность учителю разнообразить урок, сделать его более насыщенным , зрелищным. Для этого можно использовать подготовленные заранее: Фотографии, видео, рисунки, которые дают возможность эстетизировать урок, сделать материал наглядным Слайды, которые сопровождают лекцию учителя Тесты, помогающие разнообразить и расширить разные виды контроля (цифровые диктанты, выборочные диктанты, тесты) Третий этап - внеурочная работа (на факультативах, дополнительных занятиях, занятиях кружка, во время проведения литературных вечеров, театрализованных постановок).Учитель выступает организатором творческой поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Есть опыт создания совместных проектов по лирике поэтов серебряного века. Учащиеся разбиваются на группы: художники, музыканты, чтецы - и готовят анализ стихотворений. Это интерпретация произведений, которая создаётся не в виде сочинения, а в виде творческой работы, позитивно влияет на развитие творческих способностей личности ученика. Художники в виде образов, изображая стихотворение построчно, создают анимационный ряд. Музыканты подбирают музыку, под которую может прочитываться данное стихотворение, и обосновывают свой выбор. Чтецы добиваются как можно более точного прочтения. Потом вся работа собирается воедино, и создаётся один проект - фильм. (Рисунки сканируются и включаются в презентацию). В данном случае ИКТ не только позволяет активизировать учебный процесс, но и формирует у учащихся умение работать в команде, а также позволяет проводить профориентационную работу. В таком же режиме учащиеся могут создавать документальные фильмы, готовить заочные экскурсии, рассказы о писателях, медиасочинения, пополнять библиотеку школьных наглядных пособий, создавать справочники и опорные конспекты. 1.4. Применение информационно-компьютерных технологий на уроках литературы. Необходимо помнить, что литература не только учебный предмет, но ещё и вид искусства, принимающий огромное участие в формировании общечеловеческих качеств личности подростка. В современном мире происходит синтез различных видов искусства, поэтому очень часто на уроках литературы мы рассказываем не только о литературе, но и о смежных видах искусства: изобразительном искусстве, музыке, оперном и балетном искусстве и, конечно, киноискусстве. Долгие годы сельская школа не имела активного доступа к сокровищам мирового культурного наследия. Весь наглядный материал собирался по крупицам, и подчас учитель просто не мог найти нужный источник ни в школьной, ни в сельской, ни в районной библиотеке. Всё изменилось с появлением информационных технологий. Теперь, не выходя из стен школы, учитель и ученик могут самостоятельно найти любой интересующий материал. Большую помощь в этом оказывают ссылка скрыта, видеоролики, видеофильмы (художественные и документальные) аудиозаписи. Видеоролики На уроках литературы очень важен исторический комментарий. Я создаю видеоролики по таким темам. Они содержат исторические справки об исторических личностях, событиях, иллюстративный и видео материал, раскрывающий особенности эпохи, к которой относится изучаемое произведение. Также создаются видеоролики по биографиям писателей и поэтов. Насколько интереснее не просто прослушать рассказ учителя, но и увидеть воочию портреты людей, окружающих этого человека, места, с которыми связана его жизнь. Создать такой фильм не составит труда: запишите с помощью микрофона тот текст, который вас устраивает, подберите иллюстративный материал, наложите его на звук, можно оформить фоновой музыкой - и фильм готов! Прекрасно не просто послушать фонохрестоматию, а дополнить её фрагмент видеорядом. Это всегда более наглядно и интересно. Вот пример такой работы - стихотворение С. Есенина "Гой ты, Русь моя родная " в исполнении Заслуженного артиста России Б.Галкина. Прекрасно повышают интерес к урокам литературы и к творчеству поэтов видеоклипы песен, созданные на классические стихи современными авторами, это также помогает приблизить поэта к современному слушателю, показать актуальность его поэзии в наши дни. Ярким примером служат клипы на стихотворение В. В. Маяковского "Лиличке" в исполнении группы "Сплин", на стихотворение Б.Л.Пастернака «Зимняя ночь» в исполнении А. Пугачевой. Ребята не просто смотрят видеоролик. Им заранее предлагаются задания, вопросы, на которые надо ответить после просмотра видеосюжета. По ходу просмотра они могут записывать основные факты, даты или составлять тезисный или простой план, что развивает общеучебные умения и навыки. Также можно просматривать фрагменты экранизаций литературных произведений. В моём кабинете собрана большая видеотека по многим программным произведениям (А.С. Пушкин «Барышня –крестьянка» Н.В.Гоголь «Шинель» М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени», Л.Н.Толстой «Война и мир», М.А.Булгаков «Собачье сердце», «Мастер и Маргарита», Ю. Бондарев «Горячий снег»). Просмотр предваряется заданиями. Наиболее простые задания типа: какие события предшествовали данному эпизоду и какие последуют за ним? Можно предварять просмотр эпизода какими-то вопросами по содержанию, а после просмотра вести беседу по данным вопросам. Так, например, к киноповести Булгакова «Собачье сердце» ссылка скрыта ссылка скрыта Создание заочных экскурсий - документальных фильмов - важный момент в работе. Зачем нужны заочные экскурсии на уроках литературы? Во-первых, они расширяют кругозор учащихся. Во-вторых, сейчас в каждом классе по литературе по программе Коровиной предлагается совершать заочные экскурсии по литературным местам. Таким образом, эти фильмы - видеоподдержка таких уроков. В-третьих, не всегда можно съездить в отдалённые от нас литературные места, такие как Тарханы, Щелыково, Ясная Поляна, Пятигорск , поэтому такие экскурсии замещают очные поездки. Это ещё одна возможность соприкоснуться с памятными историческими местами нашей обширной Родины. 1.5.Использование Интернет-ресурсов на уроках литературы. В процессе обучения русскому языку и литературе учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и т.п. Основным источником информации перестает быть библиотека, приоритетным становится Интернет. Объемы информации, размещенной в Сети, значительно превышают объемы любых печатных изданий. В Интернете множество сайтов, на которых найдёшь любой необходимый текст. Учитель-словесник может использовать в Интернете следующие виды полезных ресурсов: толковые словари, сборники правил и нормативные документы по преподаванию, программы, методические разработки, научные статьи. Общение с коллегами, посещение форумов, чатов, участие в коллективных обсуждениях педагогических и методических проблем, размещение своих материалов, их оценка – всё это становится необходимым для творчески работающего педагога. В каталоге образовательных ресурсов сети Интернет, разделе «Ресурсы по предметам образовательной программы» содержатся и ресурсы для учителя русского языка. Особенно часто обращаюсь к следующим:
1.6. Использование компьютерных обучающих программ.Существующие сегодня компьютерные программы позволяют выводить на экран информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на машину, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. Подбор обучающих программ зависит от текущего учебного материала, уровня подготовки учащихся и их способностей. Работа с мультимедийными ресурсами не только способствует повышению интереса к учебе, но и «дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелом в знаниях» (Вакулина И.Ю.). Этот аспект предусмотрен авторами многих компьютерных программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного клика мышки. Ученик получает возможность довести выполнение задания до конца, опираясь на необходимую помощь, и главное - это позволяет подростку поверить в свои силы. Применяю на уроках диски серии «1С: Репетитор». «1С: Репетитор. Литература». Мультимедиа-комплекс нового поколения, все части которого – учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы – объединены на основе гипертекста и создают для учащегося комфортную обучающую среду. В учебник входит материал всех разделов школьного курса "Литература", представленный углублённо. Считаю эффективным применение этой программы особенно в 11 классе как на уроках, так и для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ. На уроках литературы многие, я думаю, применяют учебники литературы, которые имеют электронное сопровождение. В течение нескольких лет активно использую в своей работе мультимедийный ресурс «Библиотеки Кирилла и Мифодия» по классам от 5 до 11 класса. Это мультимедийное приложение хорошо тем, что включает в себя презентацию темы урока, хрестоматию, и тесты для проверки качества знаний. Что не маловажно, презентация к урокам включает в себя музыкальное оформление темы, иллюстрирование, фрагменты документальных и художественных фильмов. Так, на одном из уроков, посвящённом изучению романа-эпопеи М.Шолохова «Тихий Дон», говоря о личности и судьбе Григория Мелихова, использую эпизод из фильма С. Герасимова «Возвращение Григория домой» из данного мультимедийного приложения. В прошлом учебном году впервые использовала мультимедийный ресурс: В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику. Литература. 5 класс. М.: Просвещение, 2011. Появляются и другие издания, которые сопровождаются дисками с электронным приложением., например, в издательстве «Глобус» вышла книга в цикле «Современная школа» «Уроки литературы 6-10 классы с применением информационных технологий». 1.7. Использование Microsoft Word, Microsoft Excel для подготовки дидактических материалов к урокам. Для работы на уроке часто использую и различный дидактический материал, приготовленный с помощью компьютера. Это могут быть карточки, таблицы, схемы. Вот, например, карточка, используемая при роботе над творчеством Л.Н.Толстого в 10 классе (карточка №1): В зависимости от возможностей ученик может ответить на оба вопроса, или на какой-то один, здесь легко можно использовать личностный подход в обучении. А это карточка используется при подготовке учащихся 10 класса к экзамену по литературе, задания имеют более обобщённый характер и проверяют знания о разных разделах учебной программы. При изучении повести И.С.Тургенева «Ася» в 8 классе использую обобщающие таблицы. Вот одна из них: ТТаблицы готовятся на каждого ученика или на парту, но подаётся она в разрезанном виде. После прочтения повести, говоря о композиции произведения, учащиеся получают задание восстановить таблицу. Для сильных учащихся эта работа даётся на строго ограниченное время, для слабых - время произвольное. По окончании работы правильный вариант таблицы проецируется на экран, и каждый ученик может себя самостоятельно проверить. Для контроля использую тесты, Например, в 10 классе в начале года проводится входная диагностика, которая включает тестовые задания с выбором ответа и задания, где ответ нужно дать словом (фрагмент входной диагностики Вариант №1). 1.8. Применение компьютерных презентаций. Их применение позволяет ввести новый материал в более увлекательной форме, реализуя принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Презентация заменяет классную доску для фиксации внимания учащихся при закреплении новой темы, при выполнении упражнений и работе с текстом, делая опоры на ключевые фразы. Приведу примеры созданных мной презентаций: В 11 классе первые уроки носят лекционный характер, объем материала огромный. Чтобы помочь учащимся разобраться в исторической ситуации и условиях возникновения такого многообразия литературных течений предлагаю им презентацию к лекции (Литература рубежа веков.). На одном из вводных уроков по литературе в 11 классе учащихся организую в группы и каждой группе даю задание: подготовить презентацию по одному из литературных течений начала XX века. Каждая группа учеников готовит слайды об определённом литературном периоде, опираясь на статьи учебника интернет-ресурсы, материалы школьной библиотеки. В итоге получается коллективно созданная презентация «Литература XX века». ( «Футуризм», «Символизм»), В проектной деятельности итоги исследовательской работы ученики представляют в виде презентаций. Это развивает умения ориентироваться в информационном пространстве, расширяет запас активной лексики, повышает самооценку, является стимулом для развития коммуникативных навыков, ведь презентацию дети должны представить на уроке или научно-практической конференции, высказать мнение о работах одноклассников.(Реферат о Толстом),(Реферат о М.Лермонтове) Возможно применение презентации и при лингвопоэтическом анализе текста. Лингвопоэтический анализ – это процесс удлиненного, увеличенного восприятия текста, представляющий собой многократное, вдумчивое прочтение текста с сохранением его целостности, исследование, «направленное на выявление роли формальных языковых элементов в передаче некого идейно-образного содержания и в создании определённого эстетического эффекта» . Учащиеся опираются на семантику слов, чтобы выделить среди них особенно важные для понимания смысла текста так называемые слова-ключи или «семантические обороты». Затем определяют связи между ключевыми словами, выстраивают смысловую структуру теста. Таким образом, к пониманию того, что хотел сказать автор, ученики приходят, извлекая информацию из самого текста. Это один из важнейших этапов интерпретации художественного текста, который также может сопровождаться и использованием аудиозаписи данного текста. На слайдах можно написать вопросы, отразить справочные материалы, выделить ключевые слова, дать цитаты, нарисовать заключительную схему. Всё это сделает анализ текста нагляднее и ярче. Считаю, презентации можно и нужно использовать как для традиционного обучения, так и для внедрения инновационных методов, таких, например, как Лингвопоэтический анализ текста и проектная деятельность учащихся. 1.9. Преимущества интерактивной доски. Интерактивная доска позволяет использовать все возможности компьютера плюс возможность активизации учащихся. Большой экран позволяет работать всем вместе. Дети могут делать записи на доске, рисовать поверх любых приложений и сайтов, выделять главные мысли, фиксировать наблюдения. Очень удобно использовать интерактивную доску для заполнения тематических таблиц, схем, опорных конспектов Файлы можно сохранять в первоначальном или исправленном виде и использовать. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Экспертное заключение | Новизна опыта: активизация литературного образования учащихся посредством применения информационно-коммуникативных технологий и электронных образовательных ресурсов. Ведущая педагогическая идея опыта: Применение компьютеров на уроках повышает интенсивность и результативность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество учебного материала, чем это происходило за это же время в условиях традиционного обучения. Использование компьютера благотворно влияет на качество усвоения знаний учащимися. Технология опыта: Применение различных электронных и мультимедийных учебных программ и приложений, Интернет-ресурсов, а также создание учебных презентаций к урокам, наглядных пособий, тестовых тренажёров и других образовательных ресурсов для повышения качества знаний, умений и навыков и формирования универсальных учебных действии учащихся. . Результативность : повышение качества знаний по литературе на 10-15 %, активизация деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе, Адресная направленность опыта: учителя русского языка и литературы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ф.И.О. эксперта | Савельева Татьяна Алексеевна учитель русского языка и литературы , высшая категория МОБУ «Красногвардейская СОШ им Марченко» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Составляющие образования (оставить необходимое) | Обучение Дополнительное образование Воспитание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ключевые слова | Применение ИКТ увеличивает продуктивность уроков и повышает качество знаний. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||