Информационная карта инновационного опыта участника приоритетного национального проекта «образование»
| Вид материала | Документы |
- Информационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта, 131.69kb.
- Кабинета Министров Республики Татарстан по реализации приоритетного национального проекта, 1888.67kb.
- 1 Возможности реализации национально-регионального компонента в урочной и внеурочной, 122.26kb.
- Приказ Об утверждении Сетевого графика по реализации приоритетного национального проекта, 434.93kb.
- Национального Проекта «Образование», 280.6kb.
- «Проектная методика эффективное средство организации учебно-познавательной деятельности, 89.11kb.
- Публичный отчет коллектива моу гимназии №13 об итогах реализации приоритетного национального, 1919kb.
- Положение о порядке проведения конкурсного отбора по поддержке талантливой молодежи, 191.82kb.
- Итоги реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Ульяновской области, 229.68kb.
- Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в Тюменской области, 858.1kb.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»
Тема: «Роль интерактивных тренажеров
в формировании навыка осознанного чтения»
Учитель начальных классов высшей
квалификационной категории
МОУ «Водоватовская средняя
общеобразовательная школа»
Арзамасского района
Нижегородской области
Матвеева
Елена Николаевна
2011
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИНОВАННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ» | |||
| |||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, ад-рес с индексом | Должность с ука-занием препода-ваемого предмета или выполняе-мого функцио-нала | Стаж работы в должности |
| Матвеева Елена Николаевна | МОУ «Водоватовская средняя общеоб-разовательная школа»; 607252, Нижегородская обл., Арзамаский р-он, с.Водоватово, пл. Кирова, д.21 | Учитель начальных классов | 13 лет |
| | |||
| |||
| 1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | Роль интерактивных тренажеров в формировании навыка осознанного чтения | ||
| 2. Источник изменений (противоречия, новые сред-ства обучения, новые усло-вия образовательной дея-тельности и др. ) | Источник изменений - противоречия между необходимостью формирования у младших школьников навыков осознанного чтения как базы для эффективного освоения содержания образования среднего звена и недостаточной разработанностью механизмов и условий реализации деятельностного подхода в обучении на младшей ступени обучения. Актуальность изменений нашла отражение в «Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения». «…Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению»… Становление и формирование данного инновационного педагогического опыта осуществляется в контексте эксперимен-та, осуществляемого МОУ «Водоватовская СОШ» | ||
| 3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в исполь-зовании образовательных, коммуникационно-инфор-мационных или других тех-нологий, в изменении со-держания образования, ор-ганизации учебного или воспитательного процесса и др.) | Сущность опыта заключается в том, что начинать развитие навыков осознанного чтения целесообразно уже с первых дней обучения детей в школе и проводить эту работу в различных видах учебной деятельности и на различных этапах урока. Систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков осознанного чтения оказывает положительное влияние на развитие универсальных учебных действий, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся. Методическим средством реализации ИПО является применение интерактивных тренажеров. | ||
| 4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) | Концепция изменений предполагает систематическое примене-ние интерактивных тренажеров на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира.. Трудоемкость ИПО раскрывается через построение системы педагогических задач: разработки серии интерактивных тренажеров, построение системы ситуаций обучения; проектирование уроков с использованием деятельностного подхода; разработки системы диагностики, определяющей эффективность применения данного опыта и т.п. Данная методика является экспериментальной и возможна к тиражированию в ОУ. | ||
| 5. Условия реализации из-менений (включая личност-но-профессиональные ка-чества педагога и достиг-нутый им уровень профес-сионализма) |
Матвеева Е.Н.– опытный учитель, строит отношения с уча-щимися на субъектной основе, создает высокую мотивацию обу-чения; является руководителем школьного методического объе-динения классных руководителей и членом районного методического совета классных руководителей. | ||
| 6. Результат изменений | Внешняя результативность ИПО: позитивная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся, учащиеся являются призёрами районных предметных олимпиад (2011г. – победитель регионального конкурса «Эрудит 2011» в номинации «Мыслитель»), активными участниками международных конкурсов «Русский медвежонок», «Кенгуру», проект «Эрудит Марафон Учащихся», «Литературный конкурс им. К.И. Чуковского» - издательство «Семрик». Внутренняя результативность ИПО: система работы с интерактивными тренажерами позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу чтения, значительно быстрее учащиеся осваивают приём чтения целыми словами, допускают меньше ошибок при чтении, увеличивается скорость чтения. Проведенная диагностика учащихся показывают положительную динамику развития уровня оперативной памяти, устойчивости, переключения, произвольности внимания, сформированности навыков чтения. | ||
| 7. Публикации о представ-ленном инновационном пе-дагогическом опыте | «Интерактивные тренажеры по чтению» Интернет ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта Загадки «Наш огород» ссылка скрыта Загадки о грибах ссылка скрыта | ||
| | | | |
| Описание инновационного опыта учителя** |
| «Роль интерактивных тренажеров в формировании навыка осознанного чтения» Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Плохо читающий школьник - кандидат в неуспевающие. В процессе увеличения учебной нагрузки ребенок с низкой скоростью чтения начинает испытывать все больше трудностей в освоении нового материала, идет отставание по всем предметам. Проблема детского чтения чрезвычайно актуальна. Это подтвердила диагностика, проводимая в течение четырех учебных лет. Проблема нашла отражение в «Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения». «…Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению»… Цель данной работы - выявление эффективных методов и приемов, способствующих развитию навыка осознанного чтения. Задачи: 1) Изучить современную научно-методическую литературу; 2) Проанализировать современное состояние проблемы осознанности чтения в начальных классах; 3) Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию навыков осознанного чтения; 4) Произвести подбор заданий являющихся наиболее эффективными для развития навыков осознанного чтения; 5) Разработать серию интерактивных тренажеров как средство развития навыков осознанного чтения на синтетическом этапе; 6) Провести исследование уровня сформированности навыка чтения в классе. Новизна данной работы заключается в использование интерактивных тренажеров (далее ИТ) на синтетическом этапе формирования навыка чтения. Ожидаемые результаты
Исследование проводится в классе, поступившем в школу в 2007 году, где я являюсь учителем и классным руководителем. В настоящее время это 3 класс. В исследовании принимает участие весь класс - 16 человек. Работа началась с изучения литературы по проблеме. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. Восприятие, произнесение и осмысление читаемого одновременно происходят на синтетическом этапе овладения чтением. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе. М.И. Омороковой и Л.Ф. Климановой была создана методика обучения детей чтению целым словом. Целенаправленному формированию чтения целыми словами, по их мнению, способствует организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, построенной, во-первых, на различении элементов слов и закреплении порядка расположения отдельных элементов в слове относительно друг друга с обязательной опорой на речедвигательный анализатор; во-вторых, на укрупнении единиц восприятия, т. е. расширении «поля чтения». Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях: 1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения); 2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева). Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков. Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения. Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому. Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:
Вывод: ступень синтетического чтения невозможна без развития психических процессов (анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение, произвольность внимания, общая эрудиция ребенка и развитие речи), а так же сформированности у ребенка расширенного поля зрения, речедвигательной системы, координации движения глаз. Таким образом, на процесс формирования навыка осознанного чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык осознанного чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка. На основании вышеперечисленного было решено разработать серию ИТ, включающих группы упражнений, способствующих развитию навыка осознанного чтения и направленных на : - развитие речедвигательной системы; - расширение оперативного поля чтения; - развитие словесно – логического, наглядно – образного мышления; - преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста и смысловой догадки (антиципации); - развитие скорости чтения при чтении вслух и молча; - развитие произвольного внимания и оперативной памяти; - развитие связной речи и общей эрудиции. Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только осознанность, правильность, скорость, выразительность, совершенствуют способ чтения, но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, но и учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению. Упражнения построены по принципу книги с цветными страничками: семь групп заданий – семь цветов радуги. Методика работы с ИТ строится на следующих принципах:
Работа с ИТ не исключает работу с учебником, художественными книгами, карточками и раздаточным материалом и т.п., а ведется параллельно. Формы работы с ИТ разнообразны: 1. Фронтальная и индивидуальная работа на разных этапах урока литературного чтения способствует развитию интереса к чтению, книге, делают урок ярким, эмоциональным.
2. Использование ИТ предоставляет широкие возможности для проведения групповой работы во внеурочное время. В форме соревнования можно использовать упражнения на преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста и антиципации: «Вставь слова по смыслу», «Чтение наоборот», «Чтение сплошного текста». Упражнения на развитие связной речи и общей эрудиции: «Путаные линии», «Что не так?», «Слова рассыпались», «Звездный час». 3. Тренажер можно использовать на уроках: - математики (таблицы Шульте); - русского языка («Выбери знак», «Сколько слов?», «Подбери окончание», «Дополни предложение», загадки, синонимы, антонимы, фразеологизмы, пословицы, поговорки); - окружающего мира, где можно прочитать рассказы и стихи о временах года, о животных леса и моря. Использование компьютерных технологий - это не веяние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем образования. Использование ИТ на уроках литературного чтения в начальной школе позволяют реализовать принцип наглядности в обучении, повышает интерес к учебе и эффективность обучения. В первом классе у большинства учащихся были невысокие показатели техники чтения, низкая мотивация, нежелание читать. Отсюда - низкий уровень развития связной устной речи, маленький словарный запас, плохое понимание прочитанного. Система работы с ИТ позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу чтения, значительно быстрее учащиеся осваивают приём чтения целыми словами, допускают меньше ошибок при чтении, увеличивается скорость чтения. Проведенная диагностика учащихся показывают положительную динамику развития уровня оперативной памяти, устойчивости, переключения, произвольности внимания, сформированности навыков чтения. Результатом работы можно считать участие и победы в предметных школьных неделях и Интернет - конкурсах: «Русский медвежонок», «Литературный конкурс им. К.И. Чуковского» - издательство «Семрик», «Конкурсы ЭМУ- Конкурс Специалистов» На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
|
| |
| Предполагаемый масштаб и формы расп-ространения изменений | Используемые формы распространения ИПО: консультации, открытые уроки, мастер-классы, составление презентаций. Данный ИПО имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большую практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса, для методики преподавания на 1 ступени обучения, организации воспитательной работы. Предлагаемые методы развития навыков осознанного чтения дают положительную результативность, что позволяет говорить о возможности его использования в практике образовательных учреждений всех типов. Данный опыт универсален, его можно внедрять в практику работы учителей начальных классов независимо от используемой программы обучения. |
| Фамилия. Имя, отчество эксперта, его кон-тактные телефоны, адрес электронной поч-ты, почтовый адрес | Сомова Мария Алексеевна – заместитель директора по УВР МОУ «Водоватовская СОШ», 607257 с. Водоватово, Арзамасского района, Нижегородской области, д.41, кв.4, т. (247) 54-4-97 |
Поисковая система
Тема: «Роль интерактивных тренажеров
в формировании навыка осознанного чтения»