Geum.ru

Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта на муниципальном уровне

Вид материалаДокументы

Содержание


Технолог по компьютерному
Актуальность заявленной темы.
Передовой педагогический опыт (ППО)
Высокие результаты в обучении и воспитании детей — главный показатель передового опыта.
Обобщение опыта
Технологии обобщения опыта
Информационно-педагогический модуль
Модульная технология обобщения опыта
Этапы работы с опытом
2. Изучение и обобщение педагогического опыта
ИПМ-4 Нормативно-методическая база
ИПМ-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта
ИПМ-6 Субъекты выявления и обобщения опыта
ИПМ-7 Алгоритм обобщения передового инновационного
I. Система работы ОУ над Единой методической темой (ЕМТ) – см. алгоритм №1
Метод обобщения
Методический продукт
ИПМ-8 Система обобщения передового инновационного педагогического опыта на темы, не относящиеся к ЕМТ
ИПМ-9 Роль заместителя директора по УВР, курирующего методическую работу, в решении проблемы обобщения опыта
Помощь заместителя директора
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3



Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования "Центр повышения квалификации"




Системный подход

к проблеме обобщения передового

инновационного педагогического опыта

на муниципальном уровне


Череповец

2009 год





Автор: Макарова Любовь Григорьевна,

методист информационно-методического отдела

МОУДО "Центр повышения квалификации".


Рецензент: Стрижова Наталья Владиславовна,

заместитель начальника управления

образования мэрии г. Череповца, к.п.н.


Редактор: Караганова Татьяна Николаевна,

директор МОУДО "Центр повышения квалификации"


Технолог по компьютерному

макетированию: Прохорова Ирина Симоновна,

методист МОУДО "Центр повышения квалификации".

Список ИПМ

ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта 3

ИПМ-2 Теория вопроса 5

ИПМ-3 Критерии оценки передового инновационного педагогического опыта 10

ИПМ-4 Нормативно-методическая база 10

ИПМ-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11

ИПМ-6 Субъекты выявления и обобщения опыта 12

ИПМ-7 Алгоритм обобщения передового инновационного педагогического опыта (ППО) как результат работы над Единой методической темой (ЕМТ) образовательного учреждения 12

ИПМ-8 Система обобщения передового инновационного педагогического опыта на темы, не относящиеся к ЕМТ, но важные для МО, МС образовательного учреждения 14

ИПМ-9 Роль заместителя директора по УВР, курирующего методическую работу, в решении проблемы обобщения опыта 15

ИПМ-10 Обучение кадров технологии обобщения опыта 16

ИПМ-11 Формы распространения опыта 16

ИПМ-12 Список литературы, изданной управлением образования, МОУДО "ЦПК", для работников образования города 20

ИПМ-13 Список литературы по проблеме обобщения опыта 21

ИПМ-14 Образец планирования работы образовательного учреждения над Единой методической темой (из опыта работы СОШ №3 г. Череповца) 22

ИПМ-15 Организация работы по формированию, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта в МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6" 25


ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта

Актуальность заявленной темы.

Традиционные формы и содержание методической работы ОУ носят бессистемный характер:
  • отсутствие единой цели и взаимосвязи, целостности всех составляющих методической работы;
  • несогласованность тематики МО, многотемье внутри ОУ;
  • отсутствие межпредметных связей;
  • преобладание в деятельности МО узких, характерных для данной отрасли проблем;
  • отсутствие непрерывного образования;
  • низкое развитие профессионально-педагогической культуры педагогов;
  • отсутствие системного обобщения педагогического опыта как результата деятельности.

Такая методическая работа не соответствует современным требованиям.

В современной школе возросла потребность в педагоге, способном критически осмысливать свою деятельность, модернизировать ее посредством освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Поэтому для решения задач повышения профессиональной компетентности педагога, развития его мобильности, профессионального роста нужна системная методическая работа1 от цели, задач содержания, структуры, технологий, форм работы до результата деятельности - методического продукта.

Критериями эффективности методической работы являются:
  • эффективность образовательной системы;2
  • количество обобщенных опытов деятельности педагогов ОУ на уровне города, области, страны;
  • участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства, конференциях, выставках и т.д.;
  • высокая степень участия родителей в жизни ОУ.

Есть и другие критерии эффективности (см. там же, с.39), но важно одно: результатом эффективной как коллективной, так и индивидуальной методической работы является методический продукт - обобщение педагогического опыта в разных формах3.

Обобщение опыта – это стратегия методической работы, это методический продукт.

С 1996 года в г. Череповце формируется и работает Банк педагогической информации (БПИ) при управлении образования мэрии города Череповца и Центре повышения квалификации.

Цель: выявление, обобщение, распространение творческого, эффективного инновационного педагогического опыта работников образования города с учетом современных исследований и достижений в педагогике и психологии.


Задачи:
  1. Обеспечить запросы потребителей по вопросам инноваций.
  2. Содействовать профессиональному росту педагогов города.
  3. Создать условия для осуществления рефлексии педагогического труда (индивидуальные и коллективные консультации, аудит, курсовая подготовка).
  4. Формировать Банк педагогической информации.

Новизна опыта заключается:
  • в создании нормативно-методической базы обобщения инновационного педагогического опыта (см. ИПМ-4);
  • в разработке алгоритма обобщения опыта от образовательного учреждения до БПИ (см. ИПМ – 5);
  • в успешном применении известных форм работы: выставок, индивидуальных и коллективных консультаций, презентаций, аудита – в целях пропаганды и обучения модульной технологии обобщения опыта, а также распространения опытов среди педагогов города, области.

Результативность:
    1. Количество опытов в областном БПД – около 140.
    2. Количество опытов в городском БПИ – 297,

за последние 5 лет – 140.
    1. Динамика пополнения БПИ

с 2004 г. по 2008 г. (за 5 лет) 140
    1. Коллективных опытов - всего 42,

за последние 5 лет - 35
    1. Индивидуальных опытов – всего 254,

за последние 5 лет – 105.
    1. Содержательных опытов (курсы, практические материалы, планирование, методические рекомендации и т.д.) – всего 84,

за последние 5 лет – 35.
    1. Технологических опытов (применение в УВП современных инновационных здоровьесберегающих, развивающих технологий: проектное обучение, эвристическое, когнитивное, ИКТ на основе личностно-ориентированного подхода) – всего 163,

за последние 5 лет – 87.
    1. Управленческих опытов (управление качеством образования на основе ЛОО, мониторинг качества образования, комплексное сопровождение детей, методическое сопровождение деятельности педагога и т.д.) – всего 49,

за последние 5 лет – 18.

Растет число коллективных опытов. Как правило, это результат деятельности проблемных групп профильных кабинетов ЦПК.

Методический продукт проблемных групп: Методические рекомендации, тематическое планирование по программам ученых-педагогов, практические материалы к курсам.

Педагоги города успешно осваивают современные образовательные технологии. В БПИ широко представлено личностно-ориентированное обучение: метод проектов, ИКТ, применение эвристических, проблемных, когнитивных технологий. Идет накопление материалов по профильному обучению и компетентностному подходу в образовательном процессе.

Управленческие опыты представлены материалами СОШ №7, 8, 12, 21, 24, 25, 26, 30, 33, 35, 39, 40, д/д №1.

ИПМ-2 Теория вопроса


Цель:
  1. Дать теоретические сведения:
  • понятия "система", "педагогический опыт", "передовой педагогический опыт", "обобщение опыта", "информационно-методический модуль", "модульная технология обобщения педагогического опыта".
  1. Раскрыть этапы работы с педагогическим опытом.

Решение проблемы обобщения опыта нужно рассматривать с точки зрения системного подхода.

Система – структура, рассматривающаяся как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей (Ю. Конаржевский).

Методическая работа как система включает:
  • общую стратегическую цель для всего коллектива;
  • задачи для каждой отраслевой группы педагогов, объединенных Единой методической темой;
  • целевое перспективное и проблемно-тематическое планирования;
  • планирование диагностики промежуточных и конечных результатов;
  • систему изучения, обобщения наработанных методических, диагностических материалов по данной проблеме, т.е. получение методического продукта.

Обобщение опыта – итог методической работы, методический продукт.

Подход к обобщению передового инновационного опыта (выявление  планирование  изучение  обобщение защита  распространение и внедрение) должен быть системным. Это управляемый процесс, который включает:
  • информационное обеспечение,
  • планирование,
  • организацию,
  • контроль,
  • стимулирование,
  • корректирование.

Понятия "педагогический опыт", "передовой педагогический опыт",

"обобщение опыта", "информационно-методический модуль",

"модульная технология обобщения педагогического опыта".

Педагогический опыт1 - совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической науки.

Передовой педагогический опыт (ППО)2

Это актуальный творческий опыт, основанный на достижениях педагогов – новаторов, ученых для получения высоких результатов в обучении, развитии и воспитании детей при оптимальной организации учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей своих воспитанников и личных возможностей.

Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты. (В. И. Загвязинский)

Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

Отсюда, формирование творческой личности педагогов следует рассматривать как двусторонний процесс, связанный, одной стороны, с выработкой необходимых качеств творческой личности, а с другой - с формированием у него опыта творческой деятельности.

Творческие умения педагогов находят оптимальные пути для достижения эффективных результатов обучения и воспитания. Высокие результаты в обучении и воспитании детей — главный показатель передового опыта.

Обобщение передового педагогического опыта становится особенно актуальным на современном этапе.

Концепция новой образовательной политики требует:
  • определить приоритеты в образовании и воспитании;
  • определить меры по реализации основных направлений модернизации обра­зования.

В управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения обобщение передового опыта имеет большое значение, потому что:
  • важно знать находки педагогов, способствующие решению актуальных задач образовательного учреждения;
  • это конкретный и действенный путь повышения педагогического мастерства;
  • это путь самосовершенствования и самого руководителя.

Таким образом, передовой инновационный педагогический опыт - это опыт, который направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения и образования в целом, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспи­тания, развития детей, достигаемых рациональными путями, доступен для воспроизведения другими педагогами.

Обобщение опыта

Это аналитическое описание деятельности педагогов, МО, творческой проблемной группы, руководителей ОУ, в целом всего образовательного учреждения как системы, добившихся высоких результатов при определенных условиях – факторах, это стратегия методической работы, это методический продукт.

Основные принципы, которые следует соблюдать при обобщении передового педагогического опыта, это:

- реальные потребности образовательного учреждения в данном опыте;

- сочетание сложившегося опыта с новым;

- системный, комплексный подход к обобщению опыта;

- объективное оценивание данного опыта.

При изучении и обобщении опыта нужно вскрыть условия - факторы, обеспечи­вающие успех, т.е. сопоставить положительные результаты, полученные педагогом, и пути их достижения. На этой основе выявить закономерные связи между конечным результатом и факторами, которые способствовали их получению, определить условия, в которых формировался этот опыт. Это позволяет педагогической науке выводить новые закономерности в обучении, воспитании и развитии детей.

Таким образом, изучение опыта - изучение деятельности педагога, а педагогиче­скую деятельность необходимо рассматривать как систему, включенную в систему управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательного учреждения.

Факторы, благоприятствующие включению педагога в деятельность по ОПО.
  1. Потребность и наличие возможности в самовыражении.
  2. Потребность в признании и самоутверждении.
  3. Потребность в принадлежности и причастности к общей деятельности.
  4. Высокий уровень профессиональной компетентности.
  5. Сложившаяся система мотивации и стимулирования педагогов в ОУ.
  6. Приверженность целям образовательного учреждения.
  7. Благоприятный климат в коллективе.
  8. Компетентность руководителей.
  9. Систематическое повышение квалификации.
  10. Позитивная оценка профессиональной деятельности педагога руководите­лями ОУ.

При изучении опыта профессиональной деятельности педагога важным момен­том становится исследование и осознание того, как деятельность педагога управляет познавательной деятельностью детей.

Технологии обобщения опыта:
  • вербальная – аналитическое описание. Творческий отчет, индивидуально-творческий проект, доклад на научно-практической конференции и т.д.;
  • модульная – аналитическое описание в модулях. По этой технологии педагогический опыт закладывается в городской и областной БПИ.

Информационно-педагогический модуль1

ИПМ – информационно-педагогический модуль, краткое конструктивное описание информации, соответствующее следующим требованиям:
  • логическая законченность. Каждый модуль описывает часть работы. Он имеет заголовок, цель и вывод, представляет собой ответы на вопросы:
    • Что это такое?
    • Для чего это? (цель)
    • Как это достигается?
    • Какой дает результат?
  • информативность. Ответы на выше перечисленные вопросы дают исчерпывающий ответ. Информация модуля является достаточной, ею можно пользоваться в практике работы, не прибегая к дополнительным источникам;
  • популярность. Язык записи ИПМ должен быть доступен педагогу любого уровня. В случае насыщенности опыта специальными терминами в работу включается ИПМ "Словарь ключевых понятий".

Модульная технология обобщения опыта

Вся работа (обобщенный опыт) по модульной технологии представляет собой комплекс ИПМ, где ИПМ-1 (головной модуль) – Теоретическая интерпретация опыта – описывается по плану:
      1. Актуальность заявленной темы (проблема, которую решает автор).
      2. Сущность опыта.
      3. Новизна опыта.
      4. Трудоемкость (энергозатраты для педагога и обучающихся).
      5. Результативность (за 3 года в динамике).
      6. Возможность и условия освоения опыта (технологичность).

Модульная технология делает использование передового педагогического опыта гибким, доступным, массовым.

Применение модульной технологии при самообобщении опыта является показателем профессионального, интеллектуального развития педагога.

Этапы работы с опытом:

1. Выявление педагогического опыта.

Выявление опыта состоит из установления субъекта (кто?), сущности (что это такое? Как достигается?), результативности инновационной деятельно­сти педагогов (какой результат?).

Источники информации:
  • результаты контрольных срезов, других процедур мониторинга качества образо­вания и воспитания детей (внутри ОУ, также на уровне города);
  • результаты анализа уроков, занятий и мероприятий в образовательных уч­реждениях;
  • информация руководителей образовательных учреждений об учителях, рабо­тающих в инновационном режиме;
  • заявление педагога о своих новациях, дающих высокий результат в педагогической деятельности;
  • конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, педчтения;
  • опросы детей и родителей и т.д.

После выявления передового педагогического опыта возникают вопросы:
  • Что следует изучать и обобщать?
  • Как спланировать эту работу?
  • Какими методами изучать опыт?
  • Как фиксировать результаты изучения опыта?
  • Кто будет изучать передовой педагогический опыт? (автор, методсовет, заместитель директора по методической работе, методист ЦПК).

2. Изучение и обобщение педагогического опыта

Изучение опыта - это сбор информации. Информация является основанием для принятия оптимальных управленческих решений и средством получения обратной связи реализации всех управленческих решений.

Методы сбора информации:
  • изучение нормативных, инструктивных, методических документов;
  • наблюдение;
  • опросы (устные и письменные);
  • анкетирование (вид опроса с жесткой логической конструкцией);
  • тестирование (метод психологической диагностики);
  • метод оперативного разбора только что проведенного занятия, мероприятия;
  • метод ретроспективной (по содержанию) беседы с выпускниками прошлых лет об оценке деятельности педагогов, учреждения, руководителей.

Изучению может подлежать система педагогической деятельности в различных аспектах:
  • целостная система педагогической деятельности;
  • система работы педагога по конкретной проблеме;
  • применение эффективного метода, приема (в системе учебно-воспитательной работы);
  • освоение новой технологии и т.д.

Эта работа требует планирования (см. ИПМ-8).

Изучение опыта предполагает включение самого автора в анализ своей работы и обобщение. Работа должна вестись с учетом принципа постепенности:
  • представление на методобъединении интересных методических находок, приемов;
  • представление системы своей работы на методсовете;
  • участие в научно-практической конференции (с подготовкой тезисов для публика­ции) и т.д.

Готовясь к этим выступлениям, педагог анализирует систему своей работы, методы, формы, пути достижения высоких результатов.

Анализ и обобщение - это элементы исследовательской деятельности, которая тре­бует специальной подготовки педагогов. С этой целью рекомендуется проведение семи­наров-практикумов по проблеме "Методы психолого-педагогического исследования". "Методика изучения и обобщения передового педагогического опыта", а также ознаком­ление педагогов с восемью ведущими педагогическими концепциями (М.М.Поташник. Управление современной школой - М, 1992.):
  • теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин);
  • система развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
  • проблемное обучение (М.Н.Махмутов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин);
  • программное обучение (Т.А.Ильина, Н.Ф.Талызина);
  • развитие познавательного интереса (Г.И.Щукина);
  • оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский);
  • методы активизации учебной деятельности учащихся (Т.И.Шамова, И.Ф.Харламов, А.К.Маркова)

В целях насыщения педколлектива теоретическим материалом рекомендуется проработать следующие вопросы:
  • понятие дифференцированного обучения и индивидуального подхода к обучающимся;
  • что такое личностно-ориентированное обучение и компетентностный подход в образовании;
  • что такое современный урок, его структура, основные методы работы;
  • здоровьесберегающие технологии.

Педагог должен уметь:
  • прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
  • наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
  • видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса, вскрывать при­чинно-следственные связи;
  • опираться на новые идеи психолого-педагогической науки;
  • постоянно анализировать свою деятельность.

Вывод: теоретические знания по проблеме обобщения передового педагогического опыта помогут выстроить работу в логике процесса путем исследовательских методов.

ИПМ-3 Критерии оценки передового инновационного

педагогического опыта1

Цель: определение признаков для оценки инновационного педагогического опыта.
  1. Актуальность (важность, значимость заявленной темы для настоящего момента, современность, злободневность);
  2. Новизна – уровни:
  • открытие (новаторство);
  • изобретение (преобразование);
  • усовершенствование – адаптация известного опыта;
  1. Результативность (достижение устойчивых результатов за 3 года в динамике. Психологические данные исследует психолог (мотивацию, развитие памяти, внимания, мышления, степень комфортности учащихся на уроке);
  2. Трудоемкость (рациональность путей достижения результатов, энергозатраты, должно быть энергосбережение для детей, здоровьесбережение для детей и педагогов);
  3. Воспроизводимость опыта другими педагогами, т.е. возможность внедрения опыта (технологичность).

Вывод: данные критерии оценки, раскрытые в ИПМ-1 "Теоретическая интерпретация опыта", позволяют отобрать наиболее качественный, ценный опыт деятельности лучших педагогов города, добившихся устойчивых высоких результатов в образовании, воспитании и развитии обучающихся. Применение указанных критериев обеспечивает комплексную оценку педагогического опыта и дает основание квалифицировать его как передовой. Результативность является главным критерием оценки передового инновационного педагогического опыта.