Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель 2010 г. Новоуральск 2010 ббк 74+75 о 23

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического, 5627.13kb.
• Космические путешествия: наука, образование, практика материалы Международной научно-практической, 2709.09kb.
• Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
• Отчет о нир в 2009/2010 гг. Дементьевой Екатерины Александровны, 170.97kb.
• Развитие физической культуры и спорта в современных условиях Материалы межрегиональной, 5260.81kb.
• Граничных регионов россии-китая-монголии материалы научно-практической конференции, 2451.67kb.
• Участие в конференциях преподавателей сга в 2010–2011 годах, 111.85kb.
• Биологический факультет материалы VIII научной конференции студентов и аспирантов апрель, 1513.61kb.
• Наука бизнес образование материалы XVI международной научно-практической конференции, 2003.68kb.
• Программа третьей региональной научно-практической конференции «Менеджмент качества, 36.02kb.

Тема проекта: Оптимизация системы двигательного режима путем внедрения здоровьесберегающих технологий.

Форма реализации: Разработка и внедрение системы оздоровительных мероприятий в двигательный режим детей третьего года жизни.

Цель: Совершенствование работы по обеспечению физического и психического здоровья детей раннего возраста путем внедрения здоровьесберегающих технологий в двигательный режим.

Задачи:

1. Снижение заболеваемости детей раннего возраста в НЧДОУ посредством мобилизации взаимодействия всех специалистов и предоставления дополнительных услуг по оздоровлению.

2. Расширение и активизация знаний педагогов по использованию современных методов профилактической работы с детьми раннего возраста.

3. Преобразование предметно – развивающей среды в группах раннего возраста в соответствии с требованиями программы «Будь здоров, малыш» и целями проекта.

Данный проект разработан на основе реализуемой в детском саду программы физического и валеологического развития детей раннего возраста «Будь здоров, малыш» (автор Токаева Т.Э.). Обоснованием к созданию проекта являются следующие факторы:

1. Социально – экономическая политика государства, направленная на повышение рождаемости детей, привела к увеличению количества детей раннего возраста и повышению запросов родителей на услуги дошкольных образовательных учреждений. Следовательно, тенденция к увеличению групп раннего возраста очевидна.

2. 50% состава педагогических кадров на группах раннего возраста имеют медицинское образование, но фактор «биологического старения» заставляет задуматься о систематизации имеющегося опыта по здоровьесбережению и передаче его молодому поколению.

3. Количество здоровых детей, поступающих в детские сады, с каждым годом становится меньше, следовательно, проблема поиска резервов здоровьесбережения остается актуальной.

Для того чтобы очертить перечень инновационных идей, попробуем обозначить проблемы, которые возникли при внедрении региональной программы физкультурно – оздоровительной направленности для детей раннего возраста «Будь здоров, малыш» и организации жизни детей раннего возраста.

1. Анализ состояния здоровья детей раннего возраста за последние три года показывает, что простудная заболеваемость в группах раннего возраста составляет самый высокий процент среди других заболеваний. Это связано с низкой резистентностью к инфекциям и несовершенством дыхательной системы малышей.

2. Анализ содержательного компонента программы представлен достаточно полно, однако, в рекомендуемых формах двигательного режима (утренняя гимнастика, просыпательная гимнастика) недостаточно представлена технология игрового взаимодействия. Использование данной технологии в организованных формах двигательного режима будет способствовать созданию эмоционально- положительного микроклимата, а значит улучшению психического здоровья малышей. Кроме этого данная технология может быть использована как механизм интеграции с программами «Малыш», «Радуга».

3. Представленный в программе комплекс лечебно – профилактических мероприятий, касающихся работы воспитателя (дыхательная гимнастика, самомассаж) не имеет методического сопровождения.

4. Медицинское обследование детей в дошкольном возрасте (АСПОН) показывает, что 50% детей, имеют нарушение осанки и отклонения в речевом развитии. Исследования физиологов свидетельствуют, что в онтогенезе развития современного ребенка практически выпадает фаза ползания. Последовательные стадии в развитии двигательных функций перекрывают друг друга. Ребенок осваивает следующую стадию одновременно совершенствуясь в предыдущих. Искусственная акселерация детей и ранний переход к прямохождению ведет к тем нарушениям, о которых говорилось выше. Следовательно, уже в раннем возрасте нужно начинать профилактическую работу, направленную на предупреждение речевых нарушений и нарушений осанки.

5. Организация физкультурно – оздоровительной и профилактической работы затруднена из-за недостатка оборудования и тренажеров для детей раннего возраста.

Следовательно, создание предметно-развивающей среды для реализации программы «Будь здоров, малыш» требует дальнейшей разработки.

Теоретической значимостью проекта является расширение имеющихся теоретических представлений педагогов о системе оздоровительных мероприятий в организации двигательного режима детей раннего возраста.

Практическая значимость проекта заключается в оформлении предложений и выводов, сформулированных на основе анализа работы группы по здоровьесбережению в научно – практические рекомендации для воспитателей раннего возраста. Это позволит повысить эффективность образовательного процесса в группах раннего возраста и систематизировать имеющийся опыт для передачи молодому поколению.

Для решения выявленных проблем мы предлагаем следующие инновационные преобразования:

Решение первой проблемы:

1. В организованных формах двигательного режима (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, просыпательная гимнастика) включать:

- дыхательные упражнения;

- самомассаж ладоней, подошв ног, ушных раковин;

- расслабляющие упражнения (релаксацию).

2. Разнообразить формы проведения утренней гимнастики. Использовать:

- сюжетно – игровую форму;

- имитационные упражнения под музыку.

3. Дополнить режим проветривания насыщением воздуха группы ионами серебра, используя лампу Чижевского.

Решение второй проблемы:

1. Включить в проведение просыпательной гимнастики упражнения на фитболах (методика «Смешарики»).

2. В организованных формах двигательной активности использовать упражнения из положения лежа, сидя.

3. В самостоятельной двигательной деятельности использовать оборудование, стимулирующее детей к ползанию.

Решение третьей проблемы:

Добавить в оснащение центра «Физкультуры и здоровья»:

- фитболы (диаметр 36 – 40см);

- щетки – массажеры;

- дыхательные тренажеры;

- нестандартное оборудование, представляющее микро- и мезорельефы;

- лампу Чижевского;

- оборудование для ползания.

Система проектных мероприятий разработана по трем направлениям: информационно – аналитическое, научно – методическое и контрольно – диагностическое.

К данному проекту прилагается «Энциклопедия здоровья», в которой представлено методическое сопровождение системы лечебно – профилактических и физкультурно – оздоровительных мероприятий.


Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы


Кривкова Г.А.

МОУ «СОШ №43»,

г. Новоуральск


Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Проработав 15 лет в МОУ «СОШ №48», в сколиозном отделении для детей с нарушением опроно-двигательного аппарата и проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решать проблемы здоровьесбережения комплексно, где главной составляющей образовательного процесса является урок, а также во внеурочной работе и работе с родителями.

Первое, на что обращаю внимание - составление расписания уроков. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий. В качестве одного из возможных способов оценки уроков использую ранговую шкалу трудности предметов (Сивков, 1988)1. Учебные предметы распределяю по трудности в соответствии с недельной динамикой работоспособности школьников. Самые трудные для детей предметы по возможности распределяю по одному на каждый день недели. Четверг планирую как облегчённый день. При этом пользуюсь «Гигиенически рациональными характеристиками школьного расписания» (По данным В.Р.Кучмы 2000) 2.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоко уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

Построение урока с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями. Использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр). Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.

Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности во многом зависит и от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения я провожу физкультминутки, примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, организую при необходимости эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, позы. Каждый ученик знает свою «позу-стойку», согласно своему заболеванию, комплекс упражнений, положение тела во время учебных занятий, умеет вести самоконтроль позы тела.

В состав упражнений для физкультминуток включаю: упражнения для формирования правильной  осанки, укрепления зрения, мышц кистей рук, для укрепления «мышечного корсета»; релаксационные упражнения для мимики  лица (И.В.Чупаха); упражнения, направленные на выработку рационального дыхания; упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Особое внимание в своей работе уделяю профилактике зрительных функций у младших школьников. Выход из сложившейся ситуации вижу в следующем: расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока. Достичь этой цели можно при помощи приёмов, предложенных доктором медицинских наук В.Ф.Базарным. 3

Один из них заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала (так называемый режим «зрительных горизонтов»). При этом каждый ученик во время классных занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции. Следующий способ расширения зрительно-двигательной активности – проведение физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве классной комнаты ориентиров и траекторий, по которым дети «бегают» глазами. В связи с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс начальной школы, появилась возможность использовать электронные физкультминутки для глаз или  офтальмотренажёры. Образцы таких физкультминуток можно найти на сайте библиотеки Сети творческих учителей (ссылка скрыта Сообщество «ИКТ в начальной школе»). 4

Важным направлением здоровьесберегающей деятельности учителя я считаю  работу по формированию здорового образа жизни учащихся, как в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе. Семья может и должна стать объектом влияния школы, реализующей здоровьесберегающее образование, основанном на взаимодействии, использовании воспитательного потенциала самой семьи. При этом посредником между семьей и школой становится ребенок.

Большое внимание в своей работе я уделяю организации учебно-воспитательного процессов режиме профилактики и охраны психологического здоровья младших школьников. Поэтому основная нагрузка по психологическому образованию ложится на тематические классные часы. Основная задача классных часов состоит в том, чтобы помочь ученикам к окончанию начальной школы повысить коммуникативную компетентность, оптимизировать отношение к себе и другим людям, освоить элементарные навыки саморегуляции, самоконтроля. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – это экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Опыт показывает, использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения, активнее приобщать родителей школьников к работе по укреплению и сохранению здоровья детей. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе, открывается простор для педагогического творчества.


Библиографический список


1. Гигиеническая оценка школьного режима. Школьные документы.

2. Здоровьесберегающие технологии - s.ru/resources

3. Сайт учителя начальной школы. «Использование элементов технологии В.Ф.Базарного». ссылка скрыта

4. Сеть творческих учителей «Здоровье сберегающие технологии в школе»- ссылка скрыта

5. Сивков И. Г. Ранговая шкала трудности предметов // 1scola.ru/101-rangovaya-shkala-trudnosti-predmetov-sivkov-1988.phpl


ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СПОРТСМЕНОВ-ОРИЕНТИРОВЩИКОВ


Макаров С. И., Дворникова О. Б.

УрГПУ,

г. Екатеринбург


Спортивное ориентирование — вид спорта, в котором участники при помощи карты и компаса должны пройти контрольные пункты, расположенные на местности. Результаты, как правило, определяют­ся по времени прохождения дистанции (в конкретных случаях — с учетом штрафного времени или по количеству пройденных КП).

Соревнования проводятся в следующих видах ориентирования:

1) ориентирование в заданном направлении (ЗН);

2) ориентирование по выбору;

3) ориентирование на маркированной трассе;

4) эстафеты по всем видам ориентирования.

Спортивное ориентирование по своему содержанию включает напряжен­ную физическую работу наравне с интенсивной интеллектуальной деятельностью. Спортивное ориентирование представляет собой уникальное поле деятельности для психолога. В ориентировании находят свое отражение психические процессы личности: ощущение, восприятие, представление и воображение, мышление, эмоции, воля, память, внимание. В спортивном ориентировании ярко проявляются индивидуальные психологические особенности личности: направленность личности, темперамент, характер, способности. В ориентировании возникают вопросы собственно психологии спорта: основы обучения и спортивного совершенствования, тренированности, готовности к соревновательной деятельности, зрительной памяти и внимания (Л. А. Вяткин, Е. В. Сидорчук, Д. Н. Немытов, 2004).

Внимание - это сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, действии. Спортсмен, выполняя перцептивные, умственные или двигательные действия, включает механизмы внимания. Внимание обеспечивает рабо­чее состояние сознания.

Память - это процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком мыслей, образов, эмоций и движений. Память - это индивидуальный опыт человека. Основная функция памяти - накопление опыта. Без памяти все ощущения и восприятия исчезали бы бесследно. Память создает условия для нормального функционирования мышления: все представления и понятия хранятся в памяти (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов, 2004).

В подготовке спортсмена ориентировщика, в первую очередь, важны такие психологические аспекты, имеющие практическое значение, как зрительная память и внимание. В процессе своей деятельности спортсмен-ориентировщик многократно запоминает участок карты, чтобы контролировать свой путь по местности, чтобы по­стоянно контролировать свое местонахождение на карте. Процесс запоминания условных знаков карты и воспроизведения реальных форм местности и, наоборот, идет постоянно, от старта до финиша. Причем запоминание и воспроизведение проходит на фоне физической нагрузки, нередко при физической и психической усталости. Спортсмен-ориентировщик постоянно использует кратковременную (оперативную) и долговременную память (Л. А. Вяткин, Е. В. Сидорчук, Д. Н. Немытов, 2004).

Учитывая сказанное выше, складывается противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми соревновательной деятельностью к уровню специальной психологической подготовки ориентировщика и недостаточным включением в содержание учебно-тренировочных занятий по спортивному ориентированию эффективных средств развития и концентрации зрительной памяти, внимания.

Данное противоречие определило проблему исследования – определить средства специальной психологической подготовки ориентировщика, направленные на развитие и концентрацию зрительной памяти и внимания.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс спортсменов-орентировщиков. Предмет исследования: уровни развития зрительной памяти и концентрации (устойчивости) внимания у юных спортсменов в процессе занятий спортивным ориентированием. Цель исследования: выявить в процессе эксперимента уровень специальной психологической подготовленности ориентировщиков.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
   
2. Определить сущность психологической подготовки спортсмена, рассмотреть средства и особенности психологической подготовки ориентировщика.
   
3. Составить комплекс упражнений направленный на развитие концентрации (устойчивости) внимания и зрительной памяти у спортсменов - ориентировщиков.
   
4. Выявить и сравнить уровни развития концентрации (устойчивости) внимания и зрительной памяти у юных спортсменов контрольной и экспериментальной групп, в процессе эксперимента.
   

Исследование проводились на базе ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж», (Свердл. область). Педагогический эксперимент был организован в условиях учебно-тренировочных занятий секции спортивного туризма. В исследовании принимали участие юноши (16-17 лет) в количестве 20 человек. 1 команда – экспериментальная группа (в составе 10 человек);- 2 команда – контрольная группа (в составе 10 чел.). В основном группы состояли из спортсменов 3 –го разряда.

В данном исследовании применялись методы:

- теоретические: изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы по психологической подготовки спортсменов – ориентировщиков. Анализу и обобщению подвергалась научная и учебно-методическая литература по исследуемой проблеме; документы регламентирующие организацию занятий спортивным туризмом и ориентированием с учащимися.

- эмпирические: педагогический эксперимент (прямой сравнительный), контрольного испытания (тесты для определения устойчивости (концентрации) внимания, тесты для определения уровня зрительной памяти), метод математико-статистической обработки результатов исследований (t-критерий Стьюдента).

Уровень зрительной памяти определялся по методике предложенной А. Л. Моисеенковым, Е. С. Приймак, (1983).

Методика тестирования. Участнику каждой группы дается на 10΄΄ карта с нанесенными десятью контрольными пунктами, не соединенными в логическую дистанцию. После запоминания участники отмечают контрольные пункты на чистой карте. Правильно воспроизведенные участниками группы данные суммируются и выводится среднее значение для каждой группы. В конечном результате выводится количество правильно нанесенных КП из 40 возможных (4 варианта карт по 10 КП).

Результаты исследования концентрации внимания на начальном этапе исследования свидетельствуют, что в контрольной группе средний коэффициент внимания составляет 34, 9%, что является показателем низкого уровня концентрации внимания. В экспериментальной группе этот же показатель составляет 34, 6 %, что также является показателем низкого уровня концентрации внимания.

Результаты оценки уровня зрительной памяти, полученные в начале эксперимента, как контрольной, так и экспериментальной группе - 10 правильно отмеченных КП (контрольных пунктов) из 40.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать выводы: исходные показатели концентрации внимания как и зрительной памяти как в контрольной группе, так и в экспериментальной группе, у большинства ориентировщиков низкие, что обусловило необходимость составления комплекса упражнений, направленного на специальную психологическую подготовку и, в частности, на повышение показателей концентрации внимания, зрительной памяти и внедрение комплекса в учебно-тренировочный процесс в экспериментальной группе. В комплекс включены упражнения с использованием корректурных буквенных таблиц Бурдона и Анфимова, таблиц В.П. Головкина, заданий по переключению внимания и запоминанию объектов на реальных картах.

На контрольном этапе педагогического эксперимента проведено повторное тестирование ориентировщиков экспериментальной и контрольной групп. Показатель величины среднего значения теста «Качественная оценка концентрации внимания» у ориентировщиков экспериментальной группы в начале эксперимента составил 34,6 %, в конце 47,6 %, прирост 13,0 % . В контрольной группе в начале эксперимента 34,9 в конце 41,0 прирост составил 6, 1 %. Показатель величины среднего значения теста «Уровень развития зрительной памяти» (кол-во КП) у спортсменов экспериментальной группы в начале эксперимента составил 9,34 КП, в конце 10,07 КП, прирост составил 0,05 КП, то есть 7, 8 % . В контрольной группе в начале эксперимента 9,39 в конце 9,44 КП прирост составил 0,05 КП, то есть 0, 5 % . Так, как t –расчетный tst= 3,7 больше t –критического различие между данными двух групп не случайно, оно достоверно при 1 % уровне значимости.

Таким образом, теоретический анализ научно-методической литературы и полученные результаты исследований позволили определить сущность психологической подготовки спортсмена, рассмотреть средства, особенности психологической подготовки ориентировщика и выявить уровни развития концентрации (устойчивости) внимания и зрительной памяти у юных спортсменов на констатирующем этапе эксперимента. При анализе достоверности между группами и между результатами начала и конца эксперимента было выявлено, что средняя арифметическая величина экспериментальной группы ориентировщиков, по двум тестам была выше величин контрольной группы.

Полученные в процессе исследования данные подтвердили актуальность разработки комплекса и эффективность его внедрения в процесс психологической подготовки юных спортсменов – ориентировщиков.