Geum.ru

Конспект урока литературы в 6 классе «Поэты XX века о Родине, родной природе и о себе», автор Миронова Л. М., учитель русского языка и литературы

Вид материалаКонспект

Содержание


Основная часть
Экологическое образование
Задачи экологического образования
Этапы экологического образования
В среднем и старшем звене
Внеклассные и внешкольные виды деятельности
Основными формами экологической работы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8


Введение

Актуальность интеграции в образовании определена тем, что одна из ключевых задач образования состоит в формировании у учащихся целост­ной картины мира, тогда как реальный учебный процесс построен преиму­щественно на узкопредметной, дисциплинарной основе. В результате у учащихся не формируются умения применять полученные знания в быстро меняющемся мире, для формирования которых требуется построение интегративного про­странства обучения.

Особенно важность интеграционных процессов возрастает для профильной школы, ориентированной на дифференциацию интересов и жизненных планов учащихся. Переход к профильному обучению должен обеспечить углублённое изучение отдельных общеобразовательных предметов, создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями, расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечить преемственность общего и профессионального образования.

Инновационная значимость данной методической разработки состоит в целостном представлении системы работы школы по проблеме экологизации образования и раскрывает возможность использования интегративного подхода в образовательной среде.

Основная часть

Опорно-методическая площадка, работающая на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Усинска своей задачей изначально ставила проблему экологизации всей образовательной системы, начиная с дошкольного образования, младшей школы, основной и средней школы. Эта система является связующим звеном экологического мировоззрения, его преемственности и содержания. Особое место в работе площадки составляет комплексно и системно организованная работа коллектива учителей, которые смогли найти общее звено между дисциплинами, на первый взгляд, мало связанными между собой. Однако именно экологический компонент стал тем связующим звеном на котором можно грамотно провести интеграцию дисциплин как естественного так и других образовательных циклов.

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать, к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде, он должен знать о заболеваниях, вызванных загрязнением среды, генетических отклонениях, гибели животных и растений, уменьшении плодородия почвы, исчерпании запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но ощущать личную ответственность за ее состояние.

Экологическое образование школьников - новая область педагогической науки и практики работы учителей предметов естественного цикла. Как направление оно приобрело актуальность за последние 10 лет в современных условиях работы школ, учреждений дополнительного образования республики. Большие возможности в решении данной проблемы предоставляет базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Концептуальное значение имеют следующие основные направления государственной политики в области экологического образования учащихся:

- создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного экологического образования;

- пересмотр всех школьных учебных курсов для усиления экологизации содержания образования;

- создание системы практической деятельности учащихся по сохранению и улучшению окружающей природной среды своей местности;

- координация школьной и внешкольной систем образования;

- подготовка и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам экологического образования.

Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути современной эволюции.

Экологическое образование это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

При этом целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с окружающей средой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:
  • экологических знаний: естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;
  • экологического мышления, включающих установление причинно-следственных связей, выяснение причин, сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза;
  • культура чувств: сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности и патриотизма.

Задачи экологического образования представляются в единстве процессов обучения, воспитания и развития личности, в том числе:

в обучении - формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей;

в воспитании - потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на здоровый образ жизни и улучшение состояния окружающей среды;

в развитии интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному, вероятностному анализу экологической ситуации;

в эмоциональной сфере - эстетическое восприятие и оценка состояния окружающей среды;

в волевой сфере – стремление к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Для эффективного осуществления экологического образования необходимо рассматривать экологическое образование как целостный и непрерывный процесс на разных ступенях непрерывного образования.


Этапы экологического образования:
  1. Определение организационно – педагогических условий экологического образования учащихся и экологической подготовки учителей в школе.
  2. Разработка структурно – функциональной модели экологического образования учащихся и педагогов в школе (планы, программы кружков, спецкурсов, факультативов и т. д.).
  3. Определение методов, форм, педагогических технологий непрерывного экологического образования для учащихся разных возрастов, с использованием различных методик.
  4. Разработка разного рода дидактических материалов: методических рекомендаций, рекламы, информационных листков и т. п.

В соответствии с поставленными задачами в образовательном учреждении ведется работа по созданию региональной концепции экологического образования населения, определяющей цели, задачи и содержание обучения, развитие на разных уровнях основного и дополнительного образования, разработку комплексной программы и структуры управления проблемой на местном уровне.

На протяжении последних лет отмечается усиление внимания вопросам экологического воспитания в образовательных учреждениях по формированию у детей экологической культуры, выработке первоначальных практических навыков по охране природы.

В большинстве учреждений экологическое воспитание выделено как приоритетное направление детский сад – начальная школа. Коллективы педагогов-воспитателей творчески работают по экологической тематике. В дошкольных учреждениях больше внимания стало уделяться созданию уголков природы, дендрариев, детских огородов, экологических троп, проведению экскурсий, творческих игр, викторин, праздников экологического содержания. К этой работе привлекаются родители. Тесный контакт по преемственности по экологическому образованию детей школа поддерживает с МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 8» г. Усинска, в систему деятельности которого входит проведение семинаров, конференций, открытых занятий, выставок, отражающих постановку экологического воспитания.


В начальной школе продолжается углубление теоретических знаний в области охраны природы, формирование основополагающих экологических понятий, проводится

более широкая разнообразная практическая работа по изучению окружающей среды.

Главными целями работы являются:

- формирование системы экологических знаний (естественно-научных, ценностно-правовых, практических);

- формирование экологических умений (наблюдать, исследовать изменения окружающей среды, самостоятельно действовать и практически помогать самому себе и окружающей природе);

- развитие экологической убежденности в бережном отношении к живой природе.

Экологическое образование рассматривается как система обучения, воспитания и развития учащихся, охватывает все ступени и уровни подготовки. В основу формирования экологической культуры школьников положена многопредметная и смешанная модель реализации. С учителями начальных классов проведены занятия по экологии и изучены требования экологического Госстандарта для этой ступени.

В среднем и старшем звене наряду с усилением экологической направленности в предметах естественного цикла вводились: факультативы, интегрированный курс "Экология", кружки, клуб "Эндемик", где школьники выходят на серьезное сотрудничество со специалистами. Родители вместе с детьми готовят познавательно-развлекательные программы: экологические агитбригады, лектории, эко-шоу. Выполняют природоохранные работы: озеленяют город, очищают лес от мусора, восстанавливают родники. Создан кабинет экологии. Кабинет стал информационно-методическим центром экологической работы в школе и городе.

Внеклассные и внешкольные виды деятельности направлены на организацию проведения регулярного мониторинга за природными средами и объектами, исследовательскую работу, участие в природоохранных акциях. Местный мониторинг силами учащихся проводится с целью выявления актуальных проблем состояния среды города и его окрестностей. Каждый из учащихся выбирает одну проблему. Единомышленники объединяются в творческие группы. От учащихся требуется четкая постановка ключевых вопросов, связь с общественными организациями, отдельными лицами, представителями различных слоев населения, критическое отношение к информации экологического содержания. Исследователи социальных вопросов экологии должны проявить компетентность в понимании и анализе ситуаций, тактичность и заинтересованность в поисках решений по улучшению окружающей среды. Школьники наравне со взрослыми принимают участие в дискуссиях на собраниях общественности, публикуют информацию, полученную по результатам личных исследований, в районной газете. По итогам мониторинга за год составляется экологический доклад о состоянии окружающей среды города Усинска и его окрестностей, с результатами исследований знакомят учащихся школы на научно-практической конференции «Золотые россыпи», учащихся города на муниципальной научно-практической конференции «Шаг а науку».

Важнейшей задачей экологического образования и воспитания школьников является формирование личности с новым образом мышления и поведения в окружающей среде, личности осознающей себя ответственной за состояние окружающего мира, за наше общее будущее. Развитие исследовательских умений учащихся во многом способствует формированию экологической культуры и активной жизненной позиции, раскрывает перед ним красоту окружающего мира.

Исследовательская деятельность - это один из методов проблемного обучения учащихся. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, заинтересованного отношения к научному эксперименту, усиливает интерес к изучению экологического состояния своей местности, проблем родного края. Экологическая исследовательская работа должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.

Ученик должен сам научиться формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения. Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует формированию у учащихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам, углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим, гуманитарным и естественнонаучным предметам.

Задачи исследовательской деятельности:
  1. Сформировать определенный объем знаний по экологии;
  2. Способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы;
  3. Осмысление взаимодействия общества и природы;
  4. Осознание значимости своей практической помощи природе


Исследовательская деятельность способствует воспитанию у школьников ответственного отношения к природе и усиливает интерес к экологическому состоянию окружающей среды своей местности.

Основными формами экологической работы, в которых реализуется поисково-исследовательская работа, являются:


1. Исследовательская группа:

«Юный эколог»

2. Школьные экологические кружки:

2.1. «Экология для младших школьников»;

2.2. «Знатоки природы родного края»;

2.3. «Лесные Робинзоны»;

2.4. «Юные гидробиологи»;

2.5. «Юные лесоводы»;

2.6.«Экологическая химия».

3. Научно-практические конференции:

3.1. «Золотые россыпи»;

3.2. «Шаг в науку»;

3.3. «Отечество – земля Коми»;

3.4. «Юных исследователей окружающей среды»;

3.5. «Созвездие».

4. Лаборатории.

5. Практики.

6. Летний экологический отряд.


Виды исследовательской деятельности:
  1. Теоретические исследования:

1.1. Изучение литературы о природе, истории, культуре, экологическом состоянии окружающей среды Республики Коми;

1.2. Изучение методических рекомендаций по проведению исследований Л.В.Чалышевой, Коми ЭБЦ г. Сыктывкара и др.

1.3. Статистические данные по Усинскому району.

2. Прикладные, проблемно-опытные исследования:

2.1. Описание природных ресурсов родного края:
  • «Природа, хозяйство и экологическое состояние Усинского района».

2.2. Описание видового состава растений и животных:
  • «Видовой состав и экологическое состояние лесного и лугового фитоценозов»;
  • «Изучение видового состава лишайников» и др.



2.3.Изучение состояния и паспортизация родников.

2.4. Изучение экологического состояния воды, воздуха и почвы:
  • «Индикация состояния атмосферного воздуха по сосне обыкновенной»;
  • «Индикация состояния окружающей среды по листьям березы бородавчатой»;
  • «Индикация состояния окружающей среды по фенотипам белого клевера»;
  • «Влияние автотранспортной нагрузки на атмосферный воздух города Усинска» и др.



2.5. Изучение состояния здоровья и физического развития учащихся МОУ «СОШ №2».
  • «Социальное положение учащихся школы»;
  • «Состояние здоровья учащихся»;
  • «Физическое развитие учащихся»;
  • «Школьные факторы риска»;
  • «Экологическое состояние школьных помещений».

3. Сочетание знаний в области различных дисциплин экологической культуры и практических действий:


3.1. Введение НРК и экологического компонента в учебную программу по химии;

3.2. Введение НРК и экологического компонента в учебную программу по биологии;

3.3. Ведение самостоятельного курса «Экология» 9 класс с компонентами НРК


Этапы исследовательской деятельности:
  1. Подготовительный этап.

Изучение литературы, сбор предварительных данных, подбор методик и оборудования, оформление дневников.

2. Экспериментальный.

Полевые исследования, экологические практики (сбор материала, закладывание ключевых участков и их описание).

3. Камеральный.

Обработка собранного материала, составление гербариев, коллекций, составление таблиц, графиков, диаграмм.

4. Аналитический.

Выявление причинно-следственных связей, экологических проблем, составление рекомендаций и предложений.

5. Отчетный.

Составление отчета:
  • Актуальность;
  • Цель, задачи, гипотеза;
  • Литературный обзор;
  • Экспериментальная часть (методика, ход работы, составление чертежей, графиков, диаграмм, таблиц);
  • Выводы и предложения;
  • Список литературы;
  • Тезисы;
  • Доклад.

6. Информационный.
  • Ознакомление коллектива школы, города, республики:
  • Конференции: «Золотые россыпи»;
  • «Шаг в науку»;
  • «Отечество Земля Коми».

7. Практический.

Пропаганда экологических знаний: беседы, лекции, классные часы, родительские собрания, устные журналы, листовки, газеты.


Для ознакомления с опытом работы школы по экологическому образованию ежегодно проводятся семинары для директоров (2007 год), заместителей директоров начальных классов (2006 год), для воспитателей детских дошкольных учреждений (2007 год), для учителей, воспитателей, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ города, методистов и специалистов управления образования (2008 год). Целью семинара является ознакомление с системой непрерывного экологического образования в образовательном учреждении.

В ноябре 2008 года в образовательном учреждении прошел День базовой (опорной) школы по экологическому образованию. Гостями мероприятия стали учителя школ года, заместители директора по воспитательной и учебной работе, методисты информационно-методического центра управления образования, представители ООО «ЛУКОЙЛ Коми», СМИ.

Широкомасштабное представление разработок учителей по различным направлениям, ступеням образования, темам и образовательным линиям говорит о комплексном решении программы действий по экологизации образовательного пространства. (приложения) Для примера можно привести только некоторые представленные в рамках Дня базовой (опорной) школы темы уроков, мастер-классов педагогов.
  1. Урок литературы в 6 классе. Тема «Поэты XX века о Родине, родной природе и о себе» - учитель русского языка и литературы Миронова Л.М.;
  2. Урок биологии в 10 классе. Тема «Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека» - учитель биологии Шарикова Л.И.;
  3. Урок английского языка в 9 классе. Тема «Проблемы Балтийского моря» - учитель английского языка Файзрахманова Ю.В.;
  4. Урок по курсу «Мир вокруг нас» в 4 классе. Тема «Лес – природное сообщество. Жизнь леса» - учитель начальных классов Решеткина Т.П.;
  5. Занятие элективного курса «Химия и окружающая среда» в 9 классе -учитель химии Машкина С.С.;
  6. Занятие кружка «Наша окружающая среда», 7 класс. Тема «Все о воде» - учитель физики Батухтина А.А.;
  7. Интеллектуально-познавательная игра для учащихся 8 классов «Самый умный» с вопросами эколого-биологической тематики - учитель математики, физики Баранова С.А.;
  8. О преемственности экологического образования: детский сад - школа «Экологическое образование в детском саду» - Калараш Е.Н., педагог-эколог МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 8»;
  9. «Экологическое образование в начальной школе» - заместитель директора по учебной работе Панченко М.Е.;
  10. «Об экологическом образовании в основной и старшей школе» - заместитель директора по учебной работе Мышкина Г.П.
  11. Мастер-класс «Экологическое воспитание учащихся на уроках русского языка» - учитель начальных классов Сметанина С.А.,
  12. Мастер-класс «Экологические сказки и игры на уроках экологии» - заместитель директора по учебной работе Мышкина Г.П.
  13. Мастер-класс «Решение задач экологического содержания» - учитель математики Черкашина Т.И.


Как видно из приведенного перечня мероприятий в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Усинска произошла интеграция и по различным темам, и по классам, и по подходам.


Заключение


Целенаправленная работа коллектива учителей по экологизации образовательного пространства, использование интегративного подхода способствовали повышению результативности выступления учащихся школы в мероприятиях экологической направленности разного уровня. Среди наиболее значимых необходимо отметить:
  • 3 место в V (заключительном) этапе Всероссийской олимпиаде школьников по экологии – Муравцева А. (2008 г.)
  • Участие в V (заключительном) этапе Всероссийской олимпиаде школьников по экологии – Муравцева А., Шпилько И. (2009 г.)
  • 3 место в республиканском этапе Всероссийской олимпиады по экологии, 2 место - по химии - Муравцева А. (2009 г.)
  • 2 место в республиканском этапе Всероссийской олимпиады по экологии - Шпилько И.


Педагоги школы принимают активное участие в профессиональных конкурсах экологической направленности. Материалы учителей Панченко М.Е., Мышкиной Г.П. приняли участие в республиканском конкурсе методических материалов по эколого-биологическому образованию (2009 г.) и были отмечены членами профессионального жюри.

Материалы дня базовой (опорной) школы получили высокую оценку куратора ОМП Скроцкого Б.В., опыт работы школы представлен на страницах журнала «Образование в Республике Коми» № 2 2009 г.

В перспективе работы школы проведение более детальной интеграции и осуществление анализа методов на основе общих подходов к реализации экологического компонента.


Список литературы:

  1. Курчаткина И.Е. Интегрированные дисциплины как вариант решения проблемы преподавания базовых предметов в профильной школе // Педагогические технологии. - 2004. - № 2. - С. 109-111.
  2. Курчаткина И.Е. Технологические критерии, лежащие в основе интегративных курсов // Педагогические технологии. - 2005. - № 2. - С. 3-6.
  3. Костарев И. С. Концепция интегрированного обучения. – Пермь, 1999.
  4. Школьный экологический мониторинг / Под ред. Т.Я. Ашихминой. - М.: АГАР, 2000.- 387 с.
  5. Технология исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие/С.А.Яновский.- 3-е изд. Дополн. Сыктывкар, 2006.
  6. Емельянова Н.В. Экологическое воспитание с помощью нетрадициоенных форм работы// География и экология в школе XXI века. 2009.№ 4. С.61 – 69.
  7. Червонная С.Д.. Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий ember.ru/2003/42/26.php
  8. www.eelink.net
  9. www.ekosystema.narodi.ru
  10. os.ru
  11. 1september.ru



ПРИЛОЖЕНИЯ
Миронова Людмила Михайловна,

учитель русского языка и литературы.


Урок литературы в 6б классе


Тема урока:


Поэты XX века о Родине, родной природе и о себе.