Программа «Молодёжь России»
| Вид материала | Программа |
- Молодежь и модернизация россии 12-13 апреля 2011 года, 27.18kb.
- Мы молодежь Белгородчины, нам небезразлично, какими будем мы и каким будет наш регион, 18.04kb.
- Iv всероссийский съезд движения «Молодежь – За! трезвую Россию!», 212.83kb.
- Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2012-2016 годы I. Обоснование, 318.69kb.
- Федеральная целевая программа «Молодежь России на 2006-2010 годы» 13 3 Федеральная, 263.34kb.
- Программа «Молодежь Приморья», 262kb.
- Программа дискуссии на тему: Молодежь субъект модернизации, 71.11kb.
- Программа проведения студенческой конференции «Молодежь России в науке и творчестве», 13.47kb.
- Молодежь и политика в России, 2935.97kb.
- Об институционализации участия молодежи в политической жизни: региональный аспект, 179.4kb.
| Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи Программа «Молодёжь России» Подпрограмма «Развитие системы детского, молодежного, семейного отдыха и оздоровления» «Психотехнологии развития ребенка в условиях оздоровительно-образовательных учреждений» | ||
Тематический раздел: «Школа социального успеха» | | |
| Козлов В.В. Козлова А.А. Тюлюбаев А.Ю. "Я" - Потенциал: стратегия развития Москва 1999 год |  | |
Содержание
| Введение | Стр. 4 |
| Особенности работы со старшими подростками | Стр. 9 |
| Часть 1. Описание методики проведения занятий | Стр. 14 |
| 1. Психогимнастика для начала занятий | Стр. 15 |
| 2. Психогимнастика для поддержания и восстановления работоспособности | Стр. 21 |
| 3. Упражнения на знакомство и приветствие участников и инструктора. | Стр. 23 |
| 4. Процедура выработки и принятия правил и норм группы. | Стр. 27 |
| 5. Технологическая процедура: "Мотивационная лекция". | Стр. 32 |
| 6. Процедура "Выработка и постановка целей группы". | Стр. 32 |
| 7. Упражнения на развития креативности, внимания, мышления, первичного межличностного взаимодействия. | Стр. 33 |
| 8. Демонстрационная микро-лекция "Познавательные психические процессы". | Стр. 35 |
| 9. Микро упражнения, развивающие способность к рефлексивному осознанию собственных познавательных психических процессов и возможности произвольного управления ими. | Стр. 41 |
| 10. Упражнения на развитие восприятия и внимания. | Стр. 42 |
| 11. Упражнение на умение работать с информацией, развитие мыслительных процессов, краткосрочной памяти. | Стр. 45 |
| 12. Упражнения на сочетание абстрактно-логического и интуитивно-образного подходов при решении проблемных ситуаций. Использование собственного личностного, интеллектуального и творческого ресурса для решения задач. | Стр. 55 |
| 13. Упражнения на развитие навыков самоанализа и самоисследование. | Стр. 80 |
| 14. Упражнения на анализ невербальных проявлений коммуникации | Стр. 88 |
| 15. Упражнения на развитие навыков общения, умений конструктивного поведения в группе сверстников | Стр. 92 |
| 15.1. Управление общением | Стр. 100 |
| 15.2. Техники манипулирования | Стр. 106 |
| 15.3. Ситуации активного научения | Стр. 107 |
| ЧАСТЬ 2. Познавательные психологические игры | Стр. 111 |
| 1.1. Психологические игры | |
| 1. Познавательная психологическая игра "Фильтры общения" | Стр. 113 |
| 2. Психологическая игра-исследование "Конкурент" | Стр. 120 |
| 3. Познавательная психологическая игра "Примитивные реакции" | Стр. 126 |
| 4. Познавательная психологическая игра "Структура самосознания личности" | Стр. 139 |
| 5. Познавательная психологическая игра "Соционика - это …" | Стр. 145 |
| 6. Психологическая игра-исследование "Маклер" | Стр. 164 |
| 7. Психологическая игра-исследование "Ипподром" | Стр. 168 |
| 8. Психологическая игра-исследование "Встречный бой" | Стр. 170 |
| 2.2. Игры на умение организовывать переговоры, решать конфликты | Стр. 184 |
| 9. Психологическая игра-исследование "Вертушка переговоров" | Стр. 189 |
Введение
Притча к разговору по теме:
"- У тебя нет своего лица. Посмотри на себя: еще вчера ты была в зеленых листьях, сегодня – в легкомысленных белых цветочках, а завтра, глядишь, и вообще выйдешь голышом? У тебя то цветочки, то ягодки! Какая беспринципность! Какая аморфность жизненной позиции! Ты перекрашиваешься, ты подлаживаешься под обстоятельства и пляшешь под чужую дудку! Надо не метаться из крайности в крайность, а любой ситуации оставаться самим собой!
Все это говорил с жарким пылом убеждения старый трухлявый пень цветущей яблоне".
Мир, к устойчивости которого мы успели привыкнуть, последние десятилетия меняется на глазах. За скоростью его изменений не успевают уже целые поколения, становящиеся постепенно "группами риска". Наиболее сложной становится жизнь человека тогда, когда его собственный возрастной кризис наслаивается на кризис условий деятельности. Из этой ситуации может быть два возможных выхода. В одном случае кризисы взаимно усилят друг друга, приводя к деструкции личности. В другом случае потенциал развития, заложенный в каждом из нас, позволит превратить ситуацию кризиса в условие образования (преобразования) ранее невостребованных, но крайне необходимых сейчас, в новых условиях качеств.
Мы остановились именно на подростковом возрасте в связи с тем, что он является переломным в определении общей стратегии социальной жизни человека, и еще потому, что именно тогда формируется то, что называется мироощущением личности. Каждый подросток решает для себя вечную для общественного человека проблему:
"Если я для себя, то зачем я? Если я для других, то кто я?"
Исходя из нашего опыта разработки и осуществления комплексных социально - образовательных программ, можно утверждать, что направленная работа с подростками помогает заранее решить многие из проблем адаптации человека в обществе, которые которых могут появиться в более позднем возрасте и повлечь за собой негативные личностные и социальные последствия. Решать задачу позитивной адаптации молодых людей к общественной жизни можно даже при отсутствии устойчивой идеологии развития общества. Важно только правильно определить внутренний потенциал каждого подростка и именно на него опираться в педагогической работе.
Предлагаемая программа работы не универсальна и имеет границы собственной эффективности. Как и любая методика, она предполагает необходимость критического анализа ситуации ее применения со стороны педагога. Любой инструмент, в том числе педагогический, характеризуется не только своим предназначением, но и способом конкретного применения его в данной ситуации. Кто-то метко заметил по этому поводу, что если человеку думается, что у него в руках молоток, то все окружающие могут показаться ему гвоздями. В этой связи хотелось бы особо отметить, что существуют определенные правила организации работы с подростками по предлагаемой программе, на которых мы хотели бы остановиться подробнее.
Хочется выделить три обобщенных "крамольных" вопроса, которые часто задают подростки взрослым, пытающимся настроить их на серьезное отношение к жизни, над которыми думают многие взрослые, в том числе и авторы этой программы:
- Если знания не гарантируют социальной (и профессиональной) защищенности, стоит ли их приобретать? Если бы хорошее усвоение знаний, отличная учеба гарантировали однозначно нормальное положение человека в этой жизни, например, трудоустройство, то сейчас не было бы столько невостребованных специалистов с высшим образованием.
Каждый из подростков может привести массу примеров, как человек преуспевает в своем деле не имея "стартовых" условий. Правда, к сожалению, большинство из этих примеров не носят социально положительной социальной окраски. Из этого можно сделать логический вывод о том, что, вероятно, существует нечто, определяющее социальную успешность человека, но чему не учат в учебных заведениях.
Комментарий по теме: " Хорошо относится к обездоленным еще недостаточно, надо к ним еще не относится". (Е. Тарасов)
"Наконец-то появилась уверенность в завтрашнем дне. Он будет еще хуже!"
- Если наработанные умения могут и не быть эффективными в измененных условиях, стоит ли обучаться конкретным умениям? Формирование жизненных умений в конкретной социальной среде часто оказывается неэффективным, если изменившиеся условия не требуют их использования. Матрос, обученный грести веслом, будучи посажен на лодку с двигателем, попытается внести свою посильную лепту греблей, чем вызовет круговое движение лодки по воде.
Часто со стороны взрослых людей можно слышать сетования, что они не понимают законов и закономерностей происходящего вокруг них. Подросток на свой негатив восприятия мира взрослых накладывает и их собственный негатив по отношению к жизни. Естественно, что это мало способствует его позитивной ориентации.
Комментарий по теме: "Стоит ли смеяться над такой жизнью, если смех удлиняет жизнь? Ничего так не мешает радоваться жизни, как сама жизнь". (А. Перлюк)
- Если нормой нашей сегодняшней жизни становится постоянное изменение норм, стоит ли учиться их выполнять? Изменяющиеся условия нашей жизни - это правила "социальной игры". Достаточно ли это для того, чтобы каждый человек на основе таких правил изменял и собственные жизнедеятельности. Вероятно, нет.
Если принять во внимание подтвержденную гипотезу о том, что социально-психологические установки меняются медленнее внешних условий жизнедеятельности, то печальной аналогией нашей ситуации является все тот же циркулирующий на одном месте корабль. Представьте, что движение осуществляется с помощью двух винтов, один из которых (изменение "правил игры" в социально - экономической жизни общества) работает много быстрее другого (способность людей быстро изменяться в соответствии с меняющимся условиями социальной жизни). Любой, владеющий знаниями из курса физики, скажет, что движение опять будет круговым (в лучшем случае, по спирали, но никак не точно в цель).
Комментарий по теме: "Если каждый будет делать деньги, то кто же будет делать все остальное? Так резко рванул из товарищей в господа, что не успел стать гражданином". (В. Мальков)
И каким же образом строить программы развивающего обучения молодежи, если все эти вопросы в самом деле имеют обоснование? Нам представляется полезным превратить деструктивное, отрицающее содержание этих вопросов в развивающее, конструктивное. В этом случае, создавая программы развивающего обучения для подростков и молодежи, мы должны принять во внимание следующие положения:
- что знания и информация - это принципиально разные вещи. Большинство учебных курсов и программ ориентировано на передачу определенного объема информации (отвечает на вопросы что? и как лучше это усвоить?), а не знаний (в ходе передачи знаний необходимо отвечать на вопрос: для чего? и почему мне необходимо знать и уметь именно это?).
- что овладение прикладными умениями не цель, не повод для самолюбования, а один из примеров технологии решения практических задач жизнедеятельности (обучение человека любому умению должно отвечать на конкретные вопросы: зачем?, чем это "грозит" именно ему? и готов ли он взять на себя ответственность за последствия приобретаемых знаний?).
- что следование социальным нормам и правилам - это не обязательное, но необходимое условие жизни в социальном окружении. Следование нормам должно вытекать из технологичного умения самостоятельно и в согласии с окружением определять собственные правила и нормы деятельности (обучение правилам поведения и нормам деятельности должно отвечать на вопросы: почему так?, какие обязанности на меня это налагает?, как изменяются границы моих возможностей и моей свободы после принятия конкретных норм и правил?).
С учетом этих положений отправными элементами в разработке программы эффективной развивающей работы с подростками и молодежью являются:
- Утверждения, определяющие успешность личности в социальной системе:
- Социальная среда вокруг человека может быть управляемой.
- Человек способен добиваться своих целей и получать полезный опыт в любой социальной среде.
- Человек может использовать себя как инструмент достижения своих целей.
- Технологии, используемые для развития адаптивного потенциала:
- Технологии анализа окружающих людей, понимание основания и логики их действий, выборов, поступков.
- Технологии анализа и прогнозирования ситуации.
- Технологии анализа и развития себя.
- Технология эффективного социального научения, реализующиеся в соответствии со следующим алгоритмом:
1 шаг: проблематизация ситуации развития человека,
2 шаг: определение внутренних возможностей решения ситуации,
3 шаг: определение и поиск путей приобретения недостающих возможностей,
4 шаг: тренировка и активная программа приобретения новых возможностей,
5 шаг: разрешение ситуации,
6 шаг: закрепление опыта собственной успешности.
Данные технологии можно более подробно проанализировать с помощью следующей таблицы
| Технологии | Состояние личности | Умение педагога |
| 1. Проблематизация сознания обучаемого. | Направленность сознания на анализ собственного актуального состояния по отношению к себе, другим, миру. |
|
| 2.Возможность ответственного выбора. | Расширение вариативности сознания. |
|
| 3. Поиск и использование средств для реализации выбранной альтернативы. | Изучение и анализ себя и ситуации |
|
| 4. Организация собственной жизнедеятельности. | Осознание себя как средства достижения собственных целей. |
|
Особенности работы со старшими подростками
Сложно кратко и однозначно описать многогранность мира подростка. Интенсивный физический рост и переживания с ним связанные, первые "пробы на вкус" проблем взрослой жизни, соотнесение их с собственным ценностным миром, нарастающий груз ответственности - все это привносит глубокий диссонанс в Я-концепцию подростка. Вызванное всем этим психическое напряжение можно преодолеть только через увеличение силы Я, создание границ - опор собственной личности, которое происходит за счет освоения жизненного пространства. В связи с этим подростки резко и часто меняют интересы и увлечения, у них присутствует частая перестройка системы оценок других людей и себя, возникают первые самостоятельные жизненные планы и прилагаются первые сознательно - самостоятельные усилия по их претворению в жизнь.
С учетом этих особенностей подросткового возраста сложно вывести из него жесткие приоритеты, на которых построить педагогическую деятельность, оптимально способствующую развитию личности в современных условиях. Раньше опорой в развитии человека в этом возрасте педагогическая наука считала общественно - полезную деятельность. Но что в качестве опоры развития человека принимать сейчас, когда понятие общественно - полезной деятельности потеряло однозначный смысл, размывшись на фоне общекризисного состояния жизни и смены приоритетов общественных ценностей. Нам кажется, что в этом плане целесообразно сделать упор на позитивное направление развития самой личности человека, демонстрацию конструктивности созидательного начала в каждом из нас. Но это является всего лишь теорией и может остаться для подростка очередной педагогической нотацией, если ему не продемонстрировать действие этих закономерностей в реальной жизни, в повседневном общении его с другими людьми. Именно на это ориентирована методическая часть предлагаемой программы, решающая следующие задачи работы с подростками:
- Диагностика актуального этапа развития старшего подростка и разработка оптимальной программы его личностного развития;
- Осуществление коррекции внутригрупповых отношений в подростковых коллективах; помощь в целенаправленном формировании положительного морально - психологического климата в группе, способствующего развитию личности;
- Формирование у старших подростков первичных навыков анализа ситуаций социального взаимодействия;
- Самоисследование подростком особенностей своих высших психических функций и использование их как инструмента повышения собственной адаптивности;
- Выработка у подростка элементов сознательного владения приемами саморазвития.
Программа рассчитана на старших подростков, молодежь в возрасте 12 - 16 лет и учитывает следующие актуальные потребности ее участников:
Защищенность и принадлежность. Потребность контактировать с другими людьми порождает у подростка необходимость выработки навыков сотрудничества. Оно обеспечивает принадлежность к группе, что определяет эмоциональную наполненность и взаимоподдержку личности и группы. Членство в группе обязательно для развивающегося человека, поскольку оно позволяет приобрести опыт создания групповых ценностей.
Через систему групповых ценностей и мнений корректируются установки отдельных ее участников, поскольку единственное и непременное условие сосуществования личности и группы - гарантия защищенности личности в случае принятия групповых ценностей. Чтобы оставаться в группе, подросток, юноша должны чувствовать, что они кому-то нужны. Люди с внутренним ощущением безопасности более оптимистичны и раскрыты для контактов, более ориентированы на успех, что очень важно для самоопределения человека. Следует учесть, что в случае если мы не предложим ему интересного группового членства, то подросток будет искать его сам. И не обязательно нормы найденной ими группы будут общественно положительными. Необходимо быть готовыми и к тому, что большинство современных подростков обладают отрицательным опытом агрессивных норм адаптации в группах сверстников (уличные компании). Поэтому во многом работа с этой потребностью может строиться взрослым по определенной коррекционной схеме.
Актуальные знания и умения. Для подростков и юношей важен осязаемый статус в мире взрослых. Поэтому молодому человеку необходим опыт социодейства, ставящий его на одну ступеньку с взрослыми. Поиск соответствующего статуса может привести как к негативным (выраженная агрессия, противоправное поведение), так и позитивным результатам в развитии личности.
Родители и педагоги склонны утверждать, что взросление определяется, главным образом, суммой приобретенных знаний, недостаточно учитывая, что подростку и юноше важнее их практическая реализация.
Программа ориентирована на повседневную практическую полезность, использование полученных умений и навыков в реальных условиях жизнедеятельности личности. В частности, это выражается в расширении спектра социальных ролей, выработке необходимых умений защиты от стрессовых ситуаций, саморегуляции, конструктивном взаимодействии с другими людьми в конфликте, защищенности от манипуляций, контроле времени, способности планировать будущую семью, организаторской деятельности и т.д.. Поэтому при проведении занятий по данному направлению следует учитывать, что анализ занятий обязательно выходит на тему их прагматической полезности и применимости сразу после освоения тем и формирования конкретных прикладных навыков.
Признание. Члены подростковых и юношеских групп, ориентированы в своих поступках на оценку других лиц. Это обусловлено тем, что положительная самооценка человека вырабатывается только тогда, когда он уверен в принятии и одобрении себя со стороны значимых для него людей. Признание со стороны других, вызывающее ответное признание себя самого, наиболее конструктивное самоопределение по отношению к окружающим людям.
Любовь к человеку отражает высшую степень признания. Она выступает основной сферой формирования полноценного эмоционального мира человека. Следует учитывать, что отношения симпатии, дружбы, любви внутри подростковой и юношеской группы - наиболее хрупкий "материал", к которому допускается только очень тонко чувствующий взрослый. Поэтому в глазах подростка, юноши, работающий с ними взрослый должен быть для них авторитетом, который, вместе с тем, не стремится навязать им собственный или правильный с общепринятой точки зрения социальный опыт. В связи с этим особую значимость приобретает умение взрослых работать с учетом особенностей подростковой и юношеской психологии.
Поиск авторитета и смысла жизни. Становление целостной личности невозможно без осознания собственного умения делать что-то лучше других. Внутренняя сила личности, способность достигать цели усиливается, если имеет место "опыт успеха", приведший к первенству. Достижение желаемого результата формирует деятельностную, активизирующую сторону самооценки подростка, юноши. При этом сравнить свои достижения с достижениями других он может только при наличии действующей группы сверстников.
Для старших подростков, старшеклассников актуален поиск деятельности, обеспечивающей им авторитет в мире сверстников или взрослых. Такой авторитет чаще всего определяется выбором индивидуальных целей, смысла существования. В этой связи наиболее значимыми становятся способы деятельности, которые осваиваются человеком для достижения собственных целей.
Перечисленные возрастные особенности не являются строго научными. Они являются скорее некоторой смысловой основой, на базе которой взрослый строит свой "словарь - переводчик" в ситуации анализа совместно с подростком итогов его деятельности, результатов его поступков. Без учета этих особенностей психотехнологическое содержание предлагаемых методик превратиться либо в систему одноразовых педагогических мероприятий, либо игровая составляющая полностью подомнет под себя содержательную часть. В этом плане впечатление по итогам проведения моделирующих игр у подростков останется на уровне: "было интересно, было весело, только не понятно, кто победил . . .".
Еще раз хочется напомнить, что подростковый, юношеский возраст не только является периодом подготовки ко взрослой жизни. Он имеет собственную самоценность для развивающегося человека. И взрослый, идущий в этот мир только со своими установками и логикой может быть не только не понят, но и "принят в штыки". В связи с этим при планировании или разработке методической и организационной части занятий следует принимать во внимание следующие условия организации занятий с подростковой группой.
1. Эмоциональность. Это условие достигается посредством умения руководителя-психолога создавать и управлять эмоциональным фоном групповой деятельности. Данное умение выражается во владении взрослым собственным эмоциональным фоном и способами эмоционального заражения аудитории. В логике анализа происходивших социально-психологических процессов руководитель должен суметь показать, как контроль спонтанных эмоций способен обеспечить успешность конкретной личности и групповой деятельности в целом. Особенно важным это умение является в момент позитивного закрепления учебного материала, снятия напряженности в ситуации значимой конкурентной борьбы и при переходе из эмоционального пласта реагирования в когнитивный (т.н. “выход из игры”) в момент организации рефлексивного анализа участниками игры происходящих процессов.
2. Событийность. Любая игра подразумевает наличие сценария и предлагаемых моделирующих ролей ее участников. Все предлагаемые игры имеют в качестве основы реальные социальные модели и выигрыш участников определяется умением подчинять свои поступки определенной логике. Все это подразумевает наличие элемента неопределенности в ходе развертывания игр и неоднозначности их результатов. События в игровых моделях определяются развитием у подростков навыков группового взаимодействия. В психотехнологическом игровом процессе групповое взаимодействие в свою очередь подкрепляется демонстрацией и закреплением в индивидуальном опыте участников определенных психологических законов и феноменов, значимых для успешного социального развития личности. При этом участники игры должны быть убеждены, что логика развития событийной ее части почти полностью зависит от их воли, и руководители определяют только рамки возможного развития процесса.
3. Зрелищность. Это условие проявляется в том, что все происходящие в ходе игры события мотивационно должны определяться субъективно значимой для подростка деятельностью. Логическая цепочка разворачивания процесса в сознании подростка может быть следующая: это для меня важно - это мне интересно - подобные правила "социальной игры" есть в реальной жизни - я хочу это уметь - я смогу этому научиться, если я буду уметь. . . - мне надо постараться сделать (научиться). Вместе с тем ведущий игры должен учитывать возрастные особенности и психологическое состояние аудитории и поэтому организовывать события как несколько театрализованные, более доступные для рефлексивного восприятия и поэтому несущие на себе дополнительную функцию защищенности участников.
4. Статусно-когнитивное развитие. Это условие подразумевает осознанное личностное и социальное развитие участников программы. Оно реализуется через постоянный контроль успешности конкретного подростка и рейтинговую демонстрацию возникающих в процессе упражнений примеров эффективного использования некоторыми участниками игры информации, полученной в ее ходе. Особенно важен анализ и позитивное закрепления опыта экспериментирования с условиями реальных событий в жизни подростков, осознания ими факта расширение собственного жизненного опыта. Именно этот опыт помогает, в конце концов, молодому человеку научиться реагировать на трудности как непременное условие собственного развития.
В данном пособии представлены упражнения, технологии и игры, направленные на целевое или комплексное развитие следующих психологических составляющих личности подростка:
1. Познавательные психические процессы и высшие психические функции – внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, представление.
2. Способность к анализу поступков людей и событий, к абстракции, обобщению, систематизации, формирование навыка логического мышления.
3. Эмоционально - чувственная сфера, способность к интуитивно-образному восприятию действительности, знакомство с многообразием логики оценки реальности. Возможность к творческому, спонтанному подходу в решении проблем.
4. Координация и комплексное использование собственных ресурсов; сочетание абстрактно-логического и интуитивно-образного подходов при решении проблемных ситуаций. Использование собственного личностного, интеллектуального и творческого ресурса для усиления своей позиции в обществе.
Цель предлагаемых познавательных, имитационных, моделирующих, социально - ролевых, управленческих технологий и игр - создать участникам условия активного наращивания собственного потенциала социальной компетентности.