Основная образовательная программа начального общего образования

Вид материала

Содержание

Языковой материал
Графика: правописание.
Виды речевой деятельности
Требования к уровню
Лексический материал
Языковой материал
Виды речевой деятельности
Требования к уровню
Лексический материал

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 25

Тематика общения:

_ социально-бытовая сфера общения (Я и моя семья. Дом. Квартира: комната.Одежда и обувь. Питание человека. В магазине. Овощи и фрукты. Мои любимые игрушки. Цвета. Счет.Любимая еда. Мой друг);

_ учеба и труд (Школа. Учебные принадлежности. Увлечение чтением, музыкой);

_ природа (Времена года. Погода. Растения. Домашние животные и птицы.Дикие животные и птицы. Лес: его дары);

_ культурная жизнь (Песни: стихи: рифмовки: игры - языковые и речевые).

Языковой материал

Фонетика Произношение и различение на слух звуков чувашского языка изолированно: в слове: в словосочетании: в потоке речи.

Развитие умения правильно произносить слова со звуками [ё]: [.]: [\]: [=’].

Различение гласных и согласных звуков. Различение звонких и глухих: мягких и твердых согласных.

Воспроизведение звуков: не имеющих аналогов в русском языке звук [=’] и звонкие варианты звуков [=’] (кука=и): [х] (тиха): [ч’] (ача).

Смягчение и озвончение согласных% х.вел _ х.ве[л’]: с.т _ с.[т’]: кил _ ки[л’]: упа _ у[б]а: ашак _ а[ж]ак: автан _ ав[д]ан?

Развитие умения правильно произносить звук [в] в конце слова. ялав: уяв.

Развитие умения правильно произносить слова йытё: йёмёк: й.кел: =\лл.: =\=: пёши: шёши.

Произношение глаголов в форме множественного числа 3 лица настоящего времени (чупа==.: =ыра==.).

Определение количества звуков в словах.

Деление слов на слоги.

Ударение в слове. Различение ударных и безударных слогов

Воспроизведение интонации простого предложения повествовательного: утвердительного: отрицательного: вопросительного всех типов общего: специального: альтернативного.

Соблюдение словесного и фразового ударения.

Членение предложений на смысловые группы.

Соблюдение правильной интонации при перечислении.

Графика: правописание. Знание и умение читать буквы чувашского алфавита. Знание основных правил чтения чувашских слов. Озвучивание графического образа слова и понимание читаемого. Формирование умений и навыков писать заглавные и прописные чувашские буквы (Ёё: ,.: /\: +=): заглавную букву Ы.

Лексика Характер лексики определяется тематикой уроков? К концу обучения дети усваивают примерно 280 словарных единиц. Из них 200 слов для говорения: 80 для понимания на слух.

Грамматика Умение ставить вопросы к словам: обозначающим людей и животных?

Существительные в основном падеже единственного и множественного числа (кушак _ кушаксем: ача _ ачасем). Образование притяжательного: местного: творительного падежей имен существительных единственного числа (Женьён: Жаннён: кука=ин; вёрманта: килте: пахчара: п\л.мре; Жаннёпа).

Глаголы в повелительном наклонении 2 лица единственного и множественного числа (вула _ вулёр: ан вула _ ан вулёр). Глаголы 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени в утвердительной форме (эп. вулатёп _ эпир вулатпёр: вёл вулать _ в.сем вула==.). Образование отрицательной формы глагола 3-го лица настоящего времени единственного числа (вула _ вуламасть: \кер _ \кермест). Развитие умения ставить вопрос к словам: обозначающим действие.

Связь указательного местоимения ку в единственном и во множественном числе с существительными (Ку х.р ача _ Кусем х.р ачасем?).

Личные местоимения в основном: притяжательном и дательном падежах (эп.: манён: мана).

Замена существительных в основном падеже местоимениями вёл: в.сем (Лиза вулать? _ Вёл вулать? Ачасем вула==.? _ В.сем вула==.).

Выражение принадлежности с помощью личного местоимения в притяжательном падеже единственного числа манён (Манён анне ырё).

Выражение принадлежности с помощью личного местоимения в притяжательном падеже единственного числа санён и с помощью аффикса -у(-\) (Санён аппу м.н ятлё: Санён анн\ ё=та .=лет).

Связь прилагательных с существительными (ёслё х.р ача).

Связь прилагательных в превосходной степени с существительными в основном падеже единственного и множественного числа (пит. ёслё х.р ача _ пит. ёслё х.р ачасем). Развитие умений ставить вопросы к словам: обозначающим признак предмета.

Количественные числительные: тренировка в их счете.

Связь количественных и порядковых числительных с существительными в основном и местном падежах единственного числа (ик. пан улми: п.ррем.ш класра).

Употребление слова =ук для отрицания? Употребление слова =апла для утверждения.

Употребление альтернативных и общих форм вопросов. Развитие умения задавать вопросы ка: м.н: м.нле: ми=е: ё=та (со значением «куда»): ми=ем.ш: м.н т.сл.: м.н тёвать: м.н тёва==.: м.н тёватён к словам.

Владение неполными предложениями в диалоге.

Порядок слов в простом предложении.

Простые предложения с союзом тата и частицами та: те. Предложения с однородными членами.

Виды речевой деятельности

Аудирование Формирование умений понимать на слух распоряжения и краткие сообщения учителя: высказывания одноклассников.

Формирование умений догадываться о значении некоторых слов по контексту.

Формирование умений догадываться о значении слов по сходству звучания со словами русского языка.

Формирование умений полностью понимать короткие тексты монологического характера: построенные на знакомом языковом материале без опоры на зрительную наглядность (объем текста 4-5 предложений).

Формирование умений полностью понимать содержание текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку.

Говорение Формирование умений поздороваться: отвечать на приветствие и попрощаться; приветствовать друг друга в начале и в конце урока: вежливо представляться и представлять других; поблагодарить; отдать распоряжение; выразить согласие: несогласие; обращаться с просьбой.

Формирование умений называть изображенных на картинке; называть предмет: игрушку: показанные учителем; сказать: во что одета кукла.

Формирование умений составлять предложения: перечислив членов семьи (Манён атте: анне: пур); самостоятельно составлять предложения различных типов (Ку упа? Упа хёмёр т.сл.? Упа вёрманта пурёнать? Упа пыл юратать? Манён пукане пур? Мана ку к.пе кил.шет? Маша ташламасть? Шкулта ачасем вула==.: =ыра==.: \кере==.); сообщать свое имя: фамилию: возраст: в каком классе учишься: где проживаешь?

Формирование умений и навыков рассказывать о домашнем или диком животном (как называется: какого цвета: где живет: чем питается); об овощах или фруктах (как называется: какого цвета: где растет); рассказывать: какие игрушки есть дома (как называются: какие _ большие или маленькие: какого цвета); описывать куклу (дать имя: дать характеристику внешности; описать одежду)?

Формирование умений и навыков задавать (запрашивать информацию) и отвечать на вопросы (Эс. м.н ятлё: Эс. ми=е =улта: Эс. ё=та пурёнатён: Эс. ми=ем.ш класра в.ренет.н: Ку м.н: Ку кам: Кусем м.нсем: Кусем камсем: Санён аппу м.н ятлё)

Ответы на вопросы учителя или одноклассников по содержанию картинки: текста?

Постановка вопросов к прочитанному и участие в беседе по его содержанию?

Инсценирование диалогов?

Коллективное: групповое и индивидуальное составление рассказов по содержанию картинки?

Перевод словосочетаний и предложений с русского на чувашский язык с употреблением слов в нужной форме и соблюдением правил их расстановки в предложении?

Чтение Чтение слов с буквами к: п: с: =: т: х: ч: ш: находящимися между гласными: между сонорными в: й: л: м: н: р и гласными?

Чтение слов с буквами е: .: и: \: э: находящимися перед согласными буквами?

Чтение текстов с полным пониманием содержания: соблюдая основные интонационные правила (основной тон высказывания: пауза внутри предложения)?

Формирование навыков пользования чувашско-русским словарем учебника?

Письмо Упражнения в написании заглавных и строчных чувашских букв (Ёё: ,.: /\: +=): заглавной буквы Ы? Списывание по образцу?

Умение выполнять лексические и грамматические упражнения: доступные по объему и содержанию?

Требования к уровню

языковой подготовки учащихся

Учащиеся первого класса должны быть способны:

в части аудирования:

_ понимать собеседника: реагировать на его вопросы: начинать: поддерживать и завершать разговор;

_ понимать указания учителя;

_ полностью понимать короткие тексты монологического характера: построенные на знакомом языковом материале без опоры на зрительную наглядность (объем текста 4-5 предложений);

_ полностью понимать содержание текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

в части говорения:

_ участвовать в этикетном диалоге (знакомство: приветствие: прощание: благодарность);

_ осуществлять на элементарном уровне диалогическое общение со взрослыми и сверстниками в предъявленной ситуации общения: а также вести диалог-расспрос с речевым партнером в связи с увиденным: услышанным или прочитанным (высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 3 предложений): отвечать на вопросы: выражать согласие/несогласие с чем-либо: используя утверждение =апла и отрицание =ук: опровергнуть услышанное;

_ задавать вопросы;

_ отвечать на вопросы кратко: полным ответом;

_ употреблять формы благодарности;

_ обращаться к собеседнику с просьбой;

_ без предварительной подготовки высказываться в соответствии с коммуникативными ситуациями рассказывать о себе: членах семьи: о животных и растениях: овощах и фруктах: о прочитанном: увиденном: услышанном: выражая при этом свое отношение к предмету речи (не менее 3_4 предложений);

_ запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами и выражениями: кам: м.н: м.нле: ми=е: ми=ем.ш: ё=та: м.н т.сл.: м.н тёвать: м.н тёва= и т.д.;

в части чтения:

_ читать вслух тексты с полным пониманием прочитанного: соблюдая правила произношения и интонацию;

_ находить в тексте нужную информацию для ответа на вопрос;

_ выразительно читать диалоги после прослушивания образцового чтения учителя: читать по ролям;

_ читать в нужном темпе текст: построенный на знакомом языковом материале: с пропущенными словами или с рисунками вместо знакомых слов;

_ читать про себя с полным пониманием тексты на знакомом лексико-грамматическом материале;

в части письма:

_ писать заглавные и строчные чувашские буквы (Ёё: ,.: /\: +=): писать заглавную букву Ы: знакомые слова и предложения: построенные на знакомом языковом материале: списывать по образцу?

Лексический материал

а автан: акё: алё: алё =уп: ан: анне: апат-=им.=: аппа: арёслан: ар=ын ача: асанне: асатте: атё: атё-пушмак: атте: ача: ашак

ё ёвёс: ёна: ёслё: ё=та: ёшё

в вёйлё: вёкёр: вёл: вёрём: вёрман: в.рен: в.рене: в.сем: в.=: ви==.: витре: вула: вуннё

е ешч.к

.не: .=чен

и икк.: ил: илемл.: интересл.: итле: иш

й йёмёк: й.кел: йывё=: йытё: йытё =ури

к кавён: кайёк: какай: кала: гитара кала: калпак: кам: камён: камсем: кан: кар=инкка: качака: качака путекки: кашёк: кашкёр: кашкёр =ури: кёвак: кёвакал: кёвакал ч.ппи: кёвакарчён: кёмпа: кёранташ: кёшман: к.неке: к.пе: к.р.к: к.ске: кил (гл?: сущ?): кил.шет: кирл.: киш.р: ку: кукамай: кука=и: кукёль: куккук: кунта: купёста: курак: курёк: курка: кусем: ку= (сущ?): кушак: кушак =ури: к\л.

л лайёх: лар: лаша: л.п.ш

м мана: манён: мар: маттур: мёйёр: меч.к: м.н: м.нле: м.нсем: м.н ятлё: ми=е: ми=ем.ш: мулкач: мулкач =ури

н нумай

п пан улми: пар: пакша: пакша =ури: пахча: пёру: пёх: пёши: п.л: п.рре: п.ч.к: пилеш: пилл.к: пит.: пичче: пукан: пукане: пулё: пур: пурён: пу=: пуян: п\л.м: пыл: пыл хурч.: пысёк

с савёнё=лё: савёт-сапа: саккёр: сана: саппун: сарё: сёмах: сёмса: сёрё (прилаг?: сущ?): с.т: с.тел: с.тел-пукан: сив.: сик: сим.с: сурёх: сурёх путекки: сут: сухан: сывлёх: сысна: сысна =ури

= =авёнпа: =аврака: =арёк: =ёка: =ёкёр: =ёмарта: =ёматё: =.н.: =.р улми: =.=.: =и: =ир.м: =ичч.: =у (масло): =улла: =улта: =урт: =\лл.: =\=: =ывёр: =ырла

т та: тавтапу=: тархасшён: таса: тата: ташла: тёваттё: тёр: тёрёхла: тёхён: тёххёр: те: теп.р: тетте: т.р.с: т.с: тил.: тил. =ури: тирпейл.: тиха: ту (гл?): тумтир: турилкке: тута: тутёр: тутлё: тух: т\пе: тырё

у улма-=ырла: улттё: унён: унта: упа: упа =ури: ура: урам: усал: усёллё: ут: уяв

\кер: \с: \х.

х хал.: хёлха: хёмёр: хура: хёяр: хваттер: х.вел: х.лле: х.рл.: х.р ача: х.рл. кёвак: х.рл. сарё: хитре: хур: хура: хурён: хур ч.ппи: хушамат: х\ре

ч чашёк: чёрёш: чёх: чёх ч.ппи: чее: чейник: чечек: ч.п.: ч.р.п: ч.р.п =ури: ч.р чун: чуп: ч\рече

ш шёллём: шёмё: шёп: шёши: шёши =ури: шкул: шкул ачи: шурё: шутла: шыв

ы ывёс: ырё: ыхра

э эп.: эпир: эс.: эсир

ю юман: юмах: юрё: юрла

я ял: ялав: ятлё

II класс (34 часа)

Тематика общения

_ социально-бытовая сфера (Я и моя семья. Моя квартира: комната: кухня: ванная. Взаимоотношения с друзьями. Профессии. Мой город. В магазине. Одежда и обувь. Продукты питания. В деревне. Домашние животные. В огороде и саду. На даче);

_ учебно-трудовая сфера (Распорядок дня. В школе. Поведение в школе и на уроках. Дежурство в классе. После уроков. В свободное время. Работа дома. Каникулы. Работа в огороде);

_ социокультурная сфера (Растительный и животный мир. Погода. Времена года. Праздники. Новый год. День рождения. Мамин день. 23 февраля);

_ игровая сфера (Летние и зимние забавы. Языковые и речевые игры: песни: считалки: стихи: рифмовки).

Языковой материал

Фонетика. Владение основными особенностями произношения чувашских звуков: сочетаний звуков в разных позициях?

Совершенствование умения правильно произносить слова со звуками [ё]: [.]: [\]: [=’]?

Развитие умения правильно произносить слова типа й.лт.р: йёва: йёрё: ч\рече?

Смягчение и озвончение согласных =.н.: \керч.к: кахал: у=ланкё: алсиш?

Различение ударных и безударных слогов?

Соблюдение ударения в словах и предложениях?

Соблюдение паузы внутри предложения?

Соблюдение интонации предложений: в частности: с союзом анчах?

Соблюдение правильной интонации при перечислении?

Лексика Характер лексики определяется тематикой уроков? Общий прирост словаря учащихся во втором классе составит примерно 270 лексических единиц (без учета непереводимых слов): а вместе со словарным запасом первого года обучения _ примерно 550 лексических единиц?

Грамматика Систематизация языкового материала 1 класса. Совершенствование умений и навыков употребления глагольных форм в настоящем времени в знакомых речевых образцах.

Употребление в речи существительных дательного падежа единственного и множественного числа (аннене: аппана: шёллёма: Атнере: урама: ар=ын ачасене).Развитие умения ставить вопросы к существительным в дательном падеже.

Употребление в речи существительных местного падежа единственного числа (аннере: вёрманта): творительного падежа единственного числа (к.р.кпе: =унашкапа: ручкёпа). Развитие умения ставить вопросы к существительным местного падежа.

Употребление в речи существительных исходного падежа единственного числа (аннерен: аппаран: шкултан: киш.ртен). Развитие умения ставить вопросы к существительным исходного падежа.

Усвоение вопросов падежей (кама: камсене: камра: камран: ё=та со значением «куда»: ё=тан)? Наблюдение над аффиксами существительных?

Употребление в речи глаголов настоящего времени 1 лица единственного и множественного числа в отрицательной форме (эп. =ырмастёп _ эпир =ырмастпёр; эп. \кермест.п _ эпир \керместп.р).

Употребление в речи глаголов настоящего времени 2 лица единственного и множественного числа в отрицательной форме (эс. =ырмастён _ эсир =ырмастёр; эс. \кермест.н _ эсир \кермест.р).

Употребление в речи глаголов прошедшего очевидного времени в утвердительной форме (эп. вуларём: эс. вуларён: вёл вулар.: эпир вуларёмёр: эсир вуларёр: в.сем вулар.=).

Усвоение вопросов глаголов м.н турём: м.н турёмёр: м.н тур.: м.н тур.=: м.н турён: м.н турёр Развитие умения задавать вопросы к словам: находить в предложениях пары слов: отвечающих на вопросы кам: м.н тур.: (камсем: м.н тур.=).

Употребление глаголов прошедшего неочевидного времени в утвердительной и отрицательной форме (эп. вуланё _ эп. вуламан: эп. \керн. _ эп. \кермен)? Усвоение вопроса м.н тунё

Употребление глаголов с аффиксом -малла(-мелле) в утвердительной и отрицательной форме (вуламалла _ вуламалла мар: \кермелле _ \кермелле мар). Усвоение вопроса м.н тумалла?

Употребление в речи глаголов с аффиксом -асшён(-есш.н) в утвердительной и отрицательной форме (эп. вуласшён _ эп. вуласшён мар: эп. \кересш.н _ эп. \кересш.н мар)? Усвоение вопроса м.н тёвасшён

Наблюдение над аффиксами глаголов.

Замена существительных в притяжательном падеже единственного числа личным местоимением унён (Тольён йытё =ури пур? _ Унён йытё =ури пур).

Обогащение словарного запаса учащихся именами существительными: глаголами: прилагательными: образованными с помощью суффиксов -=ё(-=.) _ сутё=ё; -у(-\) _ =ыру: п.л\; -в _ калав; -чёк(-ч.к) _ \керч.к; -ла(-ле) _ саламла: тирпейле; -лат(-лет) _ капёрлат; -т _ тасат; -лё(-л.) _ ёслё: тирпейл.

Выражение принадлежности 3-му лицу с помощью аффикса -и(-.) (Настьён к.пи кёвак т.сл. Машён к.р.к. =.н.).

Употребление в речи личных местоимений в основном падеже множественного числа (эпир: эсир: в.сем)

Употребление в речи местоимений в притяжательном падеже множественного числа (пир.н: сир.н: в.сен)

Употребление в речи местоимений в дательном падеже множественного числа (пире: сире: в.сене)

Употребление в речи местоимений в творительном падеже единственного и множественного числа (манпа: санпа: унпа: пир.нпе: сир.нпе: в.семпе)

Употребление в речи количественных и порядковых числительных до 100 Особенности их сочетания с именами существительными?

Употребление послелогов места (=инче: хы=.нче: ай.нче: пат.нче: тёрринче: юнашар)?

Практическое усвоение неизменяемых послелогов хы==ён: валли: пек (Уроксем хы==ён эп. библиотекёна каятёп? Ку пукане йёмёк валли? Эп. асатте пек)?

Предложения с союзами анчах: м.нш.н тесен (Вёл п.ч.к: анчах маттур? Пире п\л.мре лайёх: м.нш.н тесен ёшё: таса)?

Предложения с частицами -ши: -ха: в.т?

Виды речевой деятельности

Аудирование Совершенствование умений и навыков: сформированных в 1 классе понимание на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.

Формирование умений догадываться о значении некоторых слов по контексту.

Формирование умений догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка.

Совершенствование умений и навыков воспринимать на слух и полностью понимать содержание текста.

Говорение Совершенствование умений и навыков приветствовать собеседника: прощаться после разговора: представляться самому (и представлять кого-либо): назвав имя: возраст: место проживания.

Составление рассказа о ком-либо: о своей семье: сообщив при этом следующие сведения имя: фамилия: возраст: национальность: профессия; о своем распорядке дня: о своем товарище (брате): подруге (сестре): что он(а) делает утром (днем: вечером): о временах года: зимнем: летнем: осеннем и весеннем лесе: о прочитанном или увиденном.

Формирование умения называть дату (число и день недели)

Составление рассказа о происшедшем событии с использованием глаголов прошедшего очевидного времени и наречий времени паян: .нер: ирхине: кёнтёрла: ка=хине.

Описание погоды (какая погода стоит за окном светит ли солнце: голубое ли небо). Рассказ о своей квартире: комнате: кухне (большая или маленькая: сколько окон: какая мебель и т.д.). При этом используются различные послелоги места для обозначения нахождения предмета на поверхности другого предмета: под другим предметом: над другим предметом: рядом с другим предметом.

Формирование умения выражать желание: используя глаголы с аффиксом -асшён(-есш.н)

Формирование умения расспрашивать собеседника о его семье: отвечать на вопросы; задавать вопросы о том: кто что купил: а также отвечать на вопросы учителя по заданной ситуации

Постановка вопросов к прочитанному и участие в беседе по его содержанию?

Пересказ содержания текста

Инсценирование диалогов

Коллективное: групповое и индивидуальное составление рассказов по содержанию картинки

Чтение Совершенствование навыков чтения. Умение правильно читать слова с мягким знаком в середине слова (Таньён: Ваньён): с двойными согласными (аппа: пичче: чупа==.).

Слитное чтение частиц та (те): -и: -ши с предыдущим словом (мана та: ёшё-и: ё=та-ши)?

Чтение текста: построенного на знакомом языковом материале: с заменой многоточия или рисунка нужными словами.

Чтение вслух текста: составленного на знакомом лексико-грамматическом материале: с полным пониманием его содержания: с соблюдением правил произношения слов и основных интонационных моделей.

Чтение вслух с пониманием основного содержания простых текстов: доступных по содержанию и языковому материалу. Ответы на вопросы по содержанию текста.

Чтение про себя с полным пониманием учебных текстов: составленных на знакомом лексико-грамматическом материале: пересказ их содержания.

Чтение про себя с пониманием основного содержания простых текстов: доступных по содержанию и языковому материалу. Формирование умения находить в тексте нужную информацию для ответа на вопрос. Анализ текста с точки зрения лексики (грамматики).

Постановка вопросов к прочитанному тексту.

Пересказ содержания текста повествовательного характера.

Коллективное и индивидуальное составление рассказов.

Выразительное чтение стихотворений: заучивание их наизусть.

Совершенствование навыков пользования чувашско-русским словарем учебника.

Письмо Совершенствование навыков правописания: приобретенных в 1 классе.

Умение находить буквы в словах: при написании которых возможно допущение ошибок. Умение находить ошибки в словах и исправлять их.

Употребление на письме основных знаков пунктуации (точка: запятая: вопросительный и восклицательный знаки)

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме

Упражнения в написании слов с большой буквы

Упражнения в написании слов с ши пёши: шёши

Упражнения в написании слов с буквосочетаниями йё: й.: й\: йы: =\: ч\

Упражнения в переносе слов Основные способы переноса

Выполнение письменных заданий: связанных с освоением лексических (используя в случае необходимости словарь) и грамматических средств общения: а также с чтением и говорением

Письменные ответы на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст)

Написание небольших по объему близких детям по тематике сообщений: с использованием словаря в случае необходимости

Требования к уровню

языковой подготовки учащихся

Учащиеся 2 класса должны быть способны:

в части аудирования

_ понимать собеседника: реагировать на его вопросы: начинать: поддерживать и завершать разговор в пределах сфер тематики и ситуаций: предусмотренных программой;

_ понимать основное содержание прослушанного текста с опорой на зрительную наглядность: языковую догадку и передавать основное содержание прослушанного текста на русском языке: содержащего не более 2-4 незнакомых слов: о значении которых можно догадаться;

_ полностью и точно понимать короткие тексты монологического характера: построенные на знакомом учащимся языковом материале: без опоры на зрительную наглядность (объем текста 5-6 предложений);

в части говорения

_ осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с взрослыми и со сверстниками в связи с предъявленной ситуацией общения и тематикой: обозначенных программой: а также вести диалог-расспрос в связи с содержанием увиденного: услышанного или прочитанного (примерный объем диалогического высказывания не менее 3-4 предложений с каждой стороны);

_ задавать вопросы и отвечать на вопросы различных типов (общие: специальные: альтернативные) кратко: полным ответом;

_ без предварительной подготовки высказываться в соответствии с коммуникативными ситуациями уметь делать элементарные связные высказывания о себе: членах семьи: друзьях: животных: занятиях в школе: режиме дня: родном городе: о прочитанном: увиденном: услышанном: выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания; характеризовать действующих лиц (место действия): используя текст (объем высказывания не менее 3-4 предложений: правильно оформленных в языковом отношении);

в части чтения

_ читать вслух текст: соблюдая правила произношения слов и основные интонационные модели;

_ прочитать в естественном темпе текст: построенный на знакомом языковом материале: заменяя многоточия или рисунки нужными словами: правильно интонируя распространенные предложения;

_ читать про себя с полным пониманием учебные тексты: составленные на знакомом лексико-грамматическом материале: передать их содержание;

_ читать про себя с пониманием основного содержания простых текстов: доступных по содержанию и языковому материалу: отвечать на вопросы;

_ догадываться о значении незнакомых слов: исходя из контекста (по словообразовательным признакам: по аналогии со словами родного языка);

_ анализировать текст с точки зрения лексики (грамматики);

_ ставить вопросы к прочитанному тексту;

_ выразительно читать стихотворение и знать наизусть 2 стихотворения: указанные в программе;

_ пользоваться словарем при чтении;

в части письма

_ списывать текст с доски: с книги прописью;

_ видеть «опасные» места в написанном и звучащем слове;

_ уметь ставить ударение;

_ употреблять на письме точку: вопросительный и восклицательный знаки;

_ делить слова на слоги;

_ переносить слова по слогам;

_ самостоятельно выполнять письменные задания: связанные с освоением лексических (используя в случае необходимости словарь) и грамматических средств общения: а также с чтением и говорением;

_ письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

_ самостоятельно строить небольшие по объему сообщения: используя в случае необходимости словарь?

Лексический материал

а аван: авёт: ай.нче: алё =.кле: алёк: аллё: алсиш: алхас: ал шёлли: ачаш

ё ёвёс кёмпи

в валли: вара: васка: вёйё: вёрат: вётёр: вёхёт: в.сен: в.сене: в.рент: в.рентекен: в.рен\ хат.р.: в.=ле: в.т: выля: вырён пу=тар: вырсарни кун: вырт

.нер

и икк.ш. (те): ир.л: ирттер: ирхине

й йёва: й.лт.р: йёрё

к кала: калав: кала=: кама: камра: камран: камсене: кан: капёр: капёрлат: карап: ка=хи: ка=хине: кахал: кашни: кёлпасси: кёнтёрла: кёмёл: кёшт(ах): кёрё=: кётарт: к.р: к.ркунне: к.=ех: к.=нерни кун: к.т: кул: кулёшла

л ларт

м мёй =ыххи: м.нпе: м.нрен: м.нш.н: м.нш.н тесен

н ниепле

п палан: паллах: паллаш: парне: парнеле: пахча=ё: паян: пёр (сущ?): пат.нче: пётё: пёх (гл): пек: п.л: п.л.т: п.лтер: п.р-п.ринпе: п.ри: п.ч.крен: пире: пир.н: пир.нпе: пит шёлли: пул: пурне те: пу=тар: пурнё=: пурте: пушё

с савён: савёнтар: савёнё= к\р: сакёр вуннё: саламла: сараппан: сар кайёк: сар кёмпа: сап: сёвё: сёна: сёрла: сехет: сулахайра: сире: сир.н: супёнь: суту=ё: сыват: сывлёш: сылтёмра: сырёш

=аврён: =ак: =акёнса тёр: =анталёк: =амрёк: =ёвён: =ёлтёр: =.кле: =ем=е: =емье: =е=п.л: =.н.: +.н. =ул: =.нтер: =.р (числ?: сущ?): =инче: =ит: =итм.л: =ул=ё: =унашка: =умёр: =умёрлё: =уралнё кун: =уркунне: =ут(ё): =\л.к: =\ре: =ын: =ыру

т тавар: тавра: тав ту: тар (гл?): тасат: ташё=ё: тёван: тёвайкки: тёмана: тёрантар: тёрринче: тёхёр вуннё: т.нче: т.рл.: те (гл?): телейл.: тепри: тетте: тим.р шапа: тин.с: тирпейле: тирпей ту: тумтир улёштар: тунти кун: тура (гл?): турат: турттар: тус: туслё: т\рех: туян: тыт

у уй: уйёх: ула такка: улёштар: улму==и: унран: унтан: ун хы==ён: упёте: упёте =ури: уплюнкка: урай: урам: у=: у=ёлса =\ре: у=ланкё: утмёл

\керч.к: \сен-тёран: \стер

х хаваслё: хаклё: халь (хал.): хачё: хёвёрт: хёйма: хёмла =ырли: хёнала: хётлё: хёш чухне: хёюллё: хваттер: хваттере тирпейле: Х.л Мучи: х.ллехи: х.р: х.р.х: хула: хур (гл?): хурён кёмпи: хут (раз): хурлёхан: хир.=: хуравла: хута=: хыпар: хыр: хы=.нче

ч чакак: час-часах: чёнах(та): чёпар: чёрёш: ч.н: чие: чирл.: чунтан

ш шавла: шёвар: шёл: шёлён: шёнкёрч: шёмат кун: шевле: ш.шк.: шурат: шыв: шыва к.р: шыва яр: шыра

ы ывён: ыйт: ыйту: ылтён: ырат: ырла: ытларах: ытлари кун

э эрне: эрне кун: эс. хёв

ю юн кун: юр: юр к.летке: Юр пике

я ялан: япала: яр (шыва яр): ярён: яшка

III класс (34 часа)

Blog

Основная образовательная программа начального общего образования

Содержание