Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа»
| Вид материала | Образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Тезисы к Публичному докладу директора моу «Ликино-Дулёвской сош №5», 261.86kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мобу «Саракташская, 5549.02kb.
- Пояснительная записка. Образовательная программа начального общего образования моу, 2034.94kb.
Учебно-тематический план 2 класс:
1 занятие в 2 недели. Всего – 16 занятий
| № | Тема | Цель | Методические рекомендации | час | УУД |
| 1. С | Введение. Повторение целей и задач курса. | Повторение правил, целей и задач курса | - Предлагается повторить игру «Море волнуется» - вспомнить палитру чувств; - Выполнить рисунок «Мой летний портрет»; - Создать доверительную, открытую атмосферу занятия | 1 | принимать и сохранять учебную задачу; |
| 2.С | «Доверяю свой летний портрет всему классу». Умение слушать и слышать. | Формирование основ коммуникативной культуры | - Повторить игру «Испорченный телефон» - летние слова; - Предлагается каждому ребёнку вывесить свой портрет на доске, ответить на вопросы одноклассников; - Игра «Необычность и схожесть каждого» - анализ летних портретов | 1 | строить небольшие монологические высказывания задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других |
| 3.С | Активное и пассивное слушание | Формирование основ коммуникативной культуры | - Обучение умению активно слушать: смотреть на собеседника, реагировать на услышанное, задавать встречные вопросы; - Организуется работа в парах: в течение одной минуты ребенок рассказывает партнёру о себе как можно больше; партнёр воспроизводит услышанное; партнёры меняются местами; - Участники подводятся к выводу о большой важности приобретения умения активного слушания | 1 | осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других |
| 4. С | Чувство волнения | Развитие эмоционально-чувственной сферы | - Повторяется игра «Видеотелефон» - мимика чувств; - Игра «Экскурсия на выставку портретов» - работа с пиктограммами, узнавание мимики чувств; - Организация активного слушания в парах: «Я очень волновался, когда…»; - Приглашение желающих на «Круг доверия» - поделиться со всеми своими волнениями | 1 | строить небольшие монологические высказывания осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. |
| 5. С | Пути преодоления волнения | Развивать эмоционально-чувственную, волевую сферу, способствовать формированию уверенности в себе | - Организация обсуждения «Полезно или вредно волноваться?»; - Мозговой штурм «Пути преодоления волнения». Предложение фиксируется на доске; - Рассказ ведущего о том, что внутри каждого живёт свой Царь Волнения, которого в трудную минуту можно попросить взять все волнения на себя; - Предлагается детям представить и нарисовать рисунок своего собственного Царя волнения | 1 | осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. |
| 6. С | Чувства. Обобщение | Развивать эмоционально-чувственную, волевую сферу, способствовать формированию уверенности в себе | - Вовлечение детей в игры «Море волнуется», «Деревья в лесу», «Чувства – наши помощники»; - Обсуждение ситуаций с последущим подбором соответствующих пиктограмм для отображения возникших чувств | 1 | контролировать процесс и результаты деятельности, |
| 7.В | В жизни важно что-то уметь. | Воспитание уважительного отношения к таким качествам как старательность,целеустремленность | - Мозговой штурм «Что такое умения»; - Слушание и обсуждение рассказа Е. Пермяка «Торопливый ножик»; - Организация обсуждения «Какие умения помогают чувствовать себя хорошо?» - «Круг доверия» - разговор об умениях, которых ещё нет, но им очень хочется научиться | 1 | строить небольшие монологические высказывания формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
| 8. В | Умение дружить | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Рисунок «Портрет друга»; - «Круг доверия» - представление портретов всему классу с объяснением, почему этот человек лучший друг; - Слушание, с последующим обсуждением рассказа В. Осеевой «Синие листья»; - Обсуждение «Умеешь ли дружить ты?», «Что значит уметь дружить?» | 1 | строить небольшие монологические высказывания формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; участвовать в творческом, созидательном процессе |
| 9. В | Умение разделять | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Мозговой штурм: «Что можно разделять?» - Моделирование ситуации выбора – предложить суметь разделить что-либо с любым человевеком в классе. Каждому на угад достается фамилия одноклассника. На красивом бланке, заготовленном ведущим заранее, нужно нарисовать что-либо под словами: «Здесь нарисовано то, что я хочу разделить с тобой»; - Дети подводятся к выводу о важности умения разделять | 1 | контролировать процесс и результаты деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе |
| 10. В | Умение делиться и хранить тайны | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Мозговой штурм «Чем нельзя делиться? »; - Дискуссия «Нужно ли уметь хранить тайну? Почему?»; - Моделирование проблемной ситуации. Практическая задача: не раскрыть тайну и не обидеть друга (Трое шепчутся, один подходит к ним. Что будет дальше?); - Помочь детям найти выход: обязательно извиниться, объяснить причины своего поведения, объяснить, что не хотят быть предателями, предложить обиженному ребенку сделать для него что-то хорошее и сделать это | 1 | формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; участвовать в творческом, созидательном процессе |
| 11 - 12. В | Умение сотрудничать | Формирование основ коммуникативной культуры | - Мозговой штурм «Что такое сотрудничество? Когда мы сотрудничаем?»; - Работа в группах: посотрудничать – нарисовать две общие картины. Каждый участник выходит по очереди к доске и продолжает начатый другим рисунок до команды «стоп»; - Обсуждение сложностей при сотрудничестве – необходимость взаимоподдержки и взаимопомощи; - Практикум с учетом предыдущих ошибок | 2 | осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия |
| 13. В | «Семейные созвездия». Я в семье. (Сотрудничество в семье) | Помочь детям осознать свою позицию в семье, необходимость семейного сотрудничества | - Обсуждение «Можно ли семью назвать созвездием? Почему?»; - Рисунок «Моё семейное созвездие»; - Ролевая игра, в ходе которой обсуждаются роли сына-дочки, брата-сестры, внука-внучки, обязанности детей и родителей в семье. | 1 | строить небольшие монологические высказывания участвовать в творческом, созидательном процессе |
| 14- 15 В | Братья и сестры. | Помочь детям осознать свою позицию в семье, необходимость семейного сотрудничества | - Викторина-кроссворд по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово» - обсуждение взаимоотношений главного героя с другими членами семьи; - Подведение к выводу о том, что наша позиция в семье определяет наше поведение; - Моделирование проблемных игровых ситуаций. Практическая задача: выбор поведения в зависимости от роли – старший, средний, младший или единственный в семье; - «Круг доверия» - что понятно в твоей позиции, а что нет | 2 | формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других |
| 16. С | Какое настроение у нашего «Солнышка»? | Формирование умения анализировать собственные мысли и чувства, высказывать свое мнение в соответствии с правилами речевой культуры | На данном занятии используется методика цветописи Д.Н. Лутошкина. Каждому ребенку раздается конверт, с цветными лучиками, соответственно определенному настроению. Дети садятся в круг, в центр которого помещается солнышко без лучиков. Круг доверия: дети передают друг другу горящий красивый фонарик и поочередно размышляют над следующими вопросами: «Что порадовало за данный промежуток времени? Что огорчило? Почему?» Высказавшийся ребенок кладет к солнышку цветной лучик, который соответствует его настроению. В конце занятия цветные лучики подсчитываются, педагог сообщает детям, какое получилось настроение у солнышка. Дети выбирают пиктограмму, соответствующую настроению солнышка. Если солнышко грустит, все вместе думают, что нужно исправить? | 1 | формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия |
Учебно-тематический план 3 класс:
1 занятие в 2 недели. Всего – 16 занятий
| № | Тема | Цель | Методические рекомендации | час | УУД |
| 1. С | Вводное занятие | Повторение целей и задач курса | - Анкетирование: «Нужен ли урок «Солнышка»? Зачем?»; - Наши планы на год | 1 | принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия |
| 2. С | Важность и необходимость дружбы | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Анализ анкет предыдущего занятия; - Дискуссия «Что такое дружба?», в ходе которой обсуждаются следующие вопросы: Что такое дружба? Нужна ли она? Зачем? Сколько должнобыть друзей? Чем отличается друг от приятеля?; - Передача по цепочке рукопожатия как символа дружбы | | признание для себя общепринятых морально-этических норм формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания |
| 3. С | Качества друга. Образ «супердруга» | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | Мозговой штурм «Качества самого лучшего на свете друга»; Составление кластера «Качества самого лучшего на свете друга» (на доске фигура кривобокого некрасивого человечка, который «превращается», благодаря дополнению качеств, в супердруга); | 1 | участвовать в творческом, созидательном процессе признание для себя общепринятых морально-этических норм |
| 4. В | Я и мои друзья | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Рисунок «Облако дружбы». В середине своего облака каждый пишет качества, которые ценит в друге больше всего; - Оформление на доске «Неба дружбы»; - Игра парами: вдвоем показать без слов самое ценное качество; - «Волшебный сундучок мудрых мыслей» - работа над смыслом пословиц о дружбе | 1 | участвовать в творческом, созидательном процессе признание для себя общепринятых морально-этических норм , осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. |
| 5. В | Дружба в классе | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Обсуждение «Есть ли дружба в классе? Что для этого нужно?»; - «Круг доверия» - что мешает дружить? - Тренинг «Волшебный фонарик» - умение видеть хорошее, красивое в другом человеке | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания |
| 6-7. В | Игры, помогающие дружить | Формирование основ коммуникативной культуры | - Мозговой штурм: «Всякая ли игра помогает дружить?»; - Коллективное составление правил совместных игр и помещение их в классный уголок; - Игры в классе по выбору детей, соблюдение коллективно принятых правил; | 2 | контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы осуществлять совместную деятельность в парах и группах |
| 8. С | Ценности | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Игра «Золотая рыбка» с выходом на обсуждение «Что такое нравственные ценности?»; - Общечеловеческие ценности. Ценности нашего класса, нашей школы | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм |
| 9-10. С | Чем я богат? | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - Слушание с последующим обсуждением сказки Ю.Андрианова «Сокровища пирата», с последующим подведением к выводу, что ценности бывают материальные и духовные; - Игра «Сундук сокровищ» дети помещают в красивую шкатулку бусинки, символизирующие сокровища человеческой души, обосновывая своё мнение; | 2 | участвовать в творческом, созидательном процессе признание для себя общепринятых морально-этических норм формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания |
| 11. С | Мир наших ценностей | Развитие духовно-нравственного потенциала, приобщение к основам нравственной культуры | - «Круг доверия» - составление «Цветка души». Каждый ребенок пишет на отдельном лепестке самые важные для него ценности, озвучивает их по желанию перед всеми и помещает в общий цветок | 1 | участвовать в творческом, созидательном процессе признание для себя общепринятых морально-этических норм формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания |
| 12. С | Поведение. Хорошее и плохое. | Приобщение к основам нравственной культуры и воспитание ответственности за свои поступки | - Моделирование проблемных ситуаций. Разные точки зрения на одно и то же поведение; - Демонстрация иллюстраций, на которые можно взглянуть по-разному: молодая или старая женщина, сердитое или серьёзное лицо; | 1 | способность к самооценке своих действий, поступков формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания |
| 13- 14. С | Ответственное поведение | Приобщение к основам нравственной культуры и воспитание ответственности за свои поступки | - Мозговой штурм «Что такое ответственность?»; - Моделирование и обсуждение ситуаций, в которых надо поступить ответственно; - «Круг доверия» - дети делятся своими примерами, когда им пришлось поступать очень ответственно; - «Круг доверия» - «Горячий стул» - желающие рассказывают о случаях, когда не проявили должной ответственности | 2 | способность к самооценке своих действий, поступков осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления |
| 15. С | Поведение мальчиков. Поведение девочек. Отличается ли оно? | Приобщение к основам нравственной культуры | - Мозговой штурм (ответы фиксируются на доске в 2 группы) «Отличительные черты девочек, мальчиков»; - Выход на обсуждение «Как проявляются эти черты в поведении мальчиков, в поведении девочек?»; - Слушание и обсуждение сказки «Серебрины и Серебрята» - о взаимоотношениях мальчиков и девочек | 1 | способность к самооценке своих действий, поступков контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы |
| 16. С | Какое настроение у нашего «Солнышка»? | Формирование умения анализировать собственные мысли и чувства, высказывать свое мнение в соответствии с правилами речевой культуры | Подведение итогов прожитого года с использованием методики цветописи Д. Лутошкина | | осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания |
Учебно-тематический план 4 класс:
1 занятие в 2 недели. Всего – 16 занятий
| № | Тема | Цель | Методические рекомендации | час | УУД |
| 1. С | Вводное занятие «Здравствуйте, вот и я!» | Повторение целей и задач курса | - «Летний калейдоскоп» - рассказы детей о самых важных событиях, произошедших за лето; - Наши планы. Игровая методика «Волшебная яблоня»; - Игры «Испорченный телефон», «Это я» и др. | 1 | планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия |
| 2. В | Когда мы вместе. Сотрудничество в больших группах. | Формирование умений работать в группе, соблюдая правила группового общения | - Рекомендуется делить класс только на две команды; - Командные игры; - Обсуждение сложностей работы в больших группах; | 1 | осуществлять совместную деятельность в рабочих группах |
| 3. В | Когда мы вместе. Малые и большие группы. | Формирование умений работать в группе, соблюдая правила группового общения | - Рекомендуется разделить класс на малые группы случайным образом, но организованно; - Организовать творческое КТД, по ходу которого не предполагается смена составов малых групп; - Представление результатов КТД | 1 | участвовать в творческом, созидательном процессе осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах |
| 4. В | Плюсы и минусы работы в малой группе. | Формирование основ коммуникативной культуры | - Обсуждение прошедшего КТД – плюсы и минусы; - Игра «Рисунок на спине»; | 1 | адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. |
| 5. В | Основные принципы успешной работы в группе | Формирование умений работать в группе, соблюдая правила группового общения | - ОСП – организованность, сотрудничество, поддержка – расшифровывается по ходу занятия; - Деление на группы случайным образом. Работа в малых группах. - Общий рисунок одним карандашом; - Анализ успешности групповой работы - Коллективное составление правил успешной работы в группе | 1 | планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. |
| 6-7. С | Работа в малых группах | Формирование умений работать в группе, соблюдая правила группового общения | - Повторение основных принципов работы в группе – ОСП; - Рекомендуется смена состава малых групп по ходу занятий; - Практикумы. Создание проекта любимого места отдыха. Проект праздничного уголка; - Анализ успешности групповой работы; - Подведение к выводу о значимости вклада каждого в общую работу | 2 | планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах |
| 8. В | Умение зависеть друг от друга | Формирование основ коммуникативной культуры | - Мозговой штурм «Лидеры – подчинённые» с выходом на обсуждение « Плохо или хорошо быть подчинённым, лидером? Почему?»; - Работа в малых группах – «Квадраты сотрудничества». Каждой группе ведущий предлагает собрать разрезанные на мелкие детали квадраты. Эти детали поделены между всеми участниками группы. Собрать хотя бы один квадрат без обращения к другим ребятам невозможно; - Анализ успешности работы | 1 | адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах |
| 9. В | Эмоциональный настрой группы | Развитие эмоционально-чувственной сферы, творческого воображения | - Ведущий начинает занятие с яркого мотивационного этапа; - Мозговой штурм «Что можно сделать группе, чтобы настроиться на работу?»; - Творческое задание: придумать название группы, символические коллективные жесты и вместе их продемонстрировать; - Обсуждение предложенных символов | 1 | участвовать в творческом, созидательном процессе осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах |
| 10.В | Узнай меня получше. Практикум в малых группах | Формирование умений работать в группе, соблюдая правила группового общения | - Практикум. Каждый участник малой группы пишет о себе на листочке 2 правды и 1 неправду – все остальные в группе отгадывают. Знания друг друга помогают работе группы; - Предполагается смена составов малых групп | 1 | осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану |
| 11-12. В | Раз, два, три – это будешь делать ты… | Формирование умения распределять роли | - Практикум «Групповое поздравление. На доске фиксируется список ролей, необходимых для составления поздравлений. Мозговой штурм «Как распределить роли между участниками практикума?»; -Распределение ролей»; - Групповая работа; - Творческое афиширование результата; - Анализ успешности; - Представление сказки группой на 2 занятии без слов так, чтобы все остальные отгадали сказку и представленные роли; - Соблюдение условия работы в группе – участие всех без исключения | 2 | планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления |
| 13. В | Творчество группы | Развитие эмоционально-чувственной сферы, творческого воображения | - Предлагается группам сотавить рассказы из одного и того же набора слов (8-10); - Афиширование результатов творческой работы; - Обеспечение комфортной обстановки, располагающей к совместному творчеству | | принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану |
| 14. В | Умение сделать выбор и принять решение | Развитие эмоционально-чувственной и волевой сферы | Мозговой штурм «Какие решения мы принимаем? Важно ли уметь делать выбор?»; - Показать на простом примере технику принятия решения. Моделирование ситуации «Вы потерялись в зоопарке». Все предложения фиксируются на доске, взвешиваются, анализируются, выбираются наиболее подходящие с учетом всех последствий; - Моделирование других ситуаций; | 1 | планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия |
| 15. В | Многообразие выборов. Ответственное решение | Развитие эмоционально-чувственной и волевой сферы | - Моделирование одинаковых ситуаций для обсуждения в различных группах, совместное принятие решений участниками каждой группы; - Представление своего варианта выбора каждой группой; - Подведение к выводу о возможности многообразия выборов | 1 | |
| 16 | Хочется сказать тебе, наше Солнышко… | Формирование умения анализировать собственные мысли и чувства, высказывать свое мнение в соответствии с правилами речевой культуры | Подведение итогов года и всей программы | 1 | адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления |
Программа внеурочной деятельности
по информатике + логике + математике
«Юным умникам и умницам»
(курс по развитию познавательных способностей)
Программа составлена для учащихся 1 класса
Автор: О.А. Холодова
Составитель: О.В. Родимцева,
учитель начальных классов
Содержание курса
У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Учёные отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих познавательных задач не принесёт желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать всё многообразие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка.
Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Наиболее подходящей формой проведения занятий по РПС является проведение специально выделяемых в сетке школьного расписания уроков. Достоинствами такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объём, регулярность, а также систематичность и целенаправленность.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.
Цели курса: усилить самостоятельную практическую и умственную деятельность; развивать навык контроля и самоконтроля, внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышления, а также познавательную активность детей; воспитывать интерес и любовь учащихся к математике.
Задачи курса: углубить знания детей по предмету; разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности; способствовать развитию сенсорной и двигательной сфер ребёнка, формировать нестандартное мышление; создать у ребят положительный эмоциональный фон, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
В результате изучения курса учащиеся должны достичь значительных успехов в своём развитии, многому научиться и эти умения применить в учебной работе, что приведёт к значительным успехам в дальнейшем обучении по предмету.
Программа курса вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;
Познавательные: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Учебно-тематический план (34 ч)
Занятие 1. Вводное занятие. Выявление уровня развития познавательных способностей ребят в начале года.
Занятие 2. Задачи на развитие концентрации внимания.
Занятие 3. Задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Занятие 4. Задачи на тренировку слуховой памяти.
Занятие 5. Задачи на тренировку зрительной памяти.
Занятие 6. Логически-поисковые задания.
Занятие 7. Поиск закономерностей.
Занятие 8. Поиск закономерностей (продолжение).
Занятие 9. Совершенствование воображения.
Занятие 10. Совершенствование воображения (продолжение). Ребусы.
Занятие 11. Логически-поисковые задания. Ребусы.
Занятие 12. Развитие пространственного воображения.
Занятие 13. Развитие быстроты реакции.
Занятие 14. «Мозговая гимнастика».
Занятие 15. «Мозговая гимнастика» (продолжение).
Занятие 16. Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек.
Занятие 17. Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек (продолжение).
Занятие 18. Корригирующая гимнастика для глаз.
Занятие 19. Корригирующая гимнастика для глаз (продолжение).
Занятие 20. Весёлая переменка.
Занятие 21. Конкурс эрудитов.
Занятие 22. Конкурс эрудитов (продолжение).
Занятие 23. Конкурс эрудитов (продолжение).
Занятие 24. Правила составления ребусов.
Занятие 25. Правила составления ребусов (продолжение).
Занятие 26. Занимательная геометрия.
Занятие 27. Занимательная геометрия (продолжение).
Занятие 28. Лабиринт.
Занятие 29. Лабиринт (продолжение).
Занятие 30. Игры со словами.
Занятие 31. Игры со словами (продолжение).
Занятие 32. Выявление уровня развития познавательных процессов учащихся в конце года.
Занятие 33. Выявление уровня развития познавательных процессов учащихся в конце года. Сравнительный анализ.
Занятие 34. Подведение итогов работы за год.
Содержание программы
На каждое занятие по РПС в 1 классе отводится 35 минут. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки. Каждое занятие включает в себя определенный вид деятельности.
Общая характеристика рекомендуемых составляющих занятия.
- «Мозговая гимнастика» (1 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушения зрения является важной частью занятий по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
- Разминка (2 минуты). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно лёгкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.
- Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей – памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.
- Весёлая переменка (1 минуты). Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
- Решение творческо-поисковых и творческих задач (10 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
- Коррегирующая гимнастика для глаз (1 минуты). Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
- Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут). В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребёнок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Литература
- О.А.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС». – 3-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2009.
- О.А.Холодова. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях. – 5-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2010.
Программа изостудии
«Радуга»
(программа рассчитана на учащихся 1,2,3 классов)
Автор: педагог ЦДОД
2 категории Строганова Н.П.
Составитель: Кирилова Л.С.
учитель ИЗО 1 категории
МОУ «Тугустемирская СОШ»
Пояснительная записка
В природе ребенка заложена способность отрабатывать свои собственные навыки. Это ценное качество надо беречь. Во-первых, он таким образом тренирует руку, готовит ее к тому, чтобы засесть за прописи.
Во-вторых, с рисунком связана работа его воображения. Замечено, что, чем подробнее и разнообразнее рисунки ребенка, тем легче ему впоследствии выражать свои мысли на письме. Лев Семенович Выготский, один из величайших «китов» отечественной психологии, не случайно считал детский рисунок прообразом письменной речи.
Занятия изобразительным искусством выступают как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений, художественных способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств, качеств личности ребенка, его индивидуальности.
Изобразительное искусство является важнейшим средством нравственного эстетического воспитания детей.
Данная программа имеет художественную направленность и создает условия, обеспечивающие развитие творческих способностей детей с учетом их возможностей.
Цель программы:
Приобщение детей к изобразительному искусству, эстетическое развитие ребенка, формирование духовного мира.
Основные задачи:
1. Обучение основам изобразительной грамоты и формирование художественных знаний, умений и навыков;
2. Воспитание нравственных качеств личности ученика, эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
Организационно-педагогические основы обучения.
Данная программа рассчитана на 3 года обучения. В студию принимаются дети 1,2,3 класс. Набор детей осуществляется независимо от их умений. В основе обучения лежат групповые занятия. Каждая группа занимается один раз в неделю по два часа. Продолжительность занятий-45 минут с перерывом на отдых по 15 минут.
УУД, формируемые в процессе реализации программы изостудии «Радуга»
Личностные: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; стремление к красоте;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные: осознавать познавательную задачу; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания,