Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа»
| Вид материала | Образовательная программа |
СодержаниеМетодические рекомендации по реализации Учебно-тематический план 1 класс |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Тезисы к Публичному докладу директора моу «Ликино-Дулёвской сош №5», 261.86kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мобу «Саракташская, 5549.02kb.
- Пояснительная записка. Образовательная программа начального общего образования моу, 2034.94kb.
Формы организации ученической деятельности:
- работа в группах;
- работа в парах;
- коллективная работа
Методические рекомендации по реализации:
Создать особую атмосферу урока помогает игрушечное ярко-оранжевое солнышко - символ урока вывешивается на доску. А так же используется яркая пушистая игрушка «Пушистик», которая помогает налаживать контакт с маленькими детьми, организовывает внимание учеников. Кроме того, понадобятся различный бумажный материал и рисунки, изготовленные ведущим.
Благодаря игрушкам, «Солнышку» и «Пушистику», занятие начинается с символических объятий, с позитивного настроя на диалог между всеми участниками.
Ведущий занятий «Солнышко» должен стремиться к созданию благоприятного положительного климата в классе, т. е. такой обстановки, где ребенок чувствует себя хорошо, спокойно, уверенно.
Каждый урок «Солнышко» дает огромный диагностический материал для педагога, что позволяет лучше знать класс и более эффективно строить свою работу с ним.
Уроки «Солнышко» проводятся в игровой форме, благодаря чему они имеют разгрузочную функцию по сравнению с обычными уроками и дополнительно мотивируют учащихся, делая обучение в школе более привлекательным.
Программу лучше всего реализовывать, проводя уроки, вставленные в сетку расписания.
Учебно-тематический план 1 класс:
1 занятие в неделю. Всего – 30 занятий.
| № | Тема | Цель | Методические рекомендации | час | УУД |
| 1. С | Введение в курс «Солнышко» | Ознакомить детей с основными правилами, целями, задачами курса | - Познакомить детей с игрушечными персонажами «Пушистиком» и «Солнышком» (которые будут присутствовать на каждом занятии) с целью психологического раскрепощения; - Ознакомить с правилами занятий, тренировать их соблюдение в игре «Испорченный телефон»; - Уместно предложить для обсуждения детям ситуации («Зверята в лесной школе»), с целью закрепления правил поведения. | 1 | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, принимать и сохранять учебную задачу |
| 2. С | Расскажи нам о себе. Идея необычности, уникальности каждого | Повторить основные правила курса; помочь каждому ребенку ощутить свою необычность и уникальность | Закрепить основные правила занятий в игре «Испорченный телефон»; - За основу занятий взять рассказы детей о себе, своих интересах, занятиях. - Дать возможность высказаться каждому ребенку | 1 | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, строить небольшие монологические высказывания |
| 3. С | Чем мы все похожи? | Развивать в детях коммуникативные способности, способствовать формированию межличностных отношений; помочь понять детям важность сходства интересов, мнений, вкусов. | - В игровой форме показать возможность превращения «Я» в «Мы»; - Подчеркнуть индивидуальность каждого «Я» и возможность объединения в единое целое путем выполнения коллективной аппликации «Букет из наших ладошек»; - Способствовать началу формирования детского коллектива через игру «Чудесные зонтики» | 1 | осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, строить небольшие монологические высказывания |
| 4. С | Доверие. Опасные шаги откровения | Учить детей уважать и не оскорблять самобытность другого человека, способствовать установлению отношений доверия и открытости на занятиях «Солнышко», формированию адекватной самооценки | - Уместно начать занятие с работы над лексическим значением слова «доверие»; - Обсудить с детьми вопрос «Почему иногда опасно доверять другим свои мысли?»; - постараться создать на занятии особую атмосферу открытости, способствующую откровенным высказываниям; - через игру «Шкатулка риска» побудить детей оценить свои личностные качества | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; |
| 5. С | Опасные шаги откровения. Нравственные ценности класса | Способствовать установлению отношений доверия и открытости в детском коллективе; выявление уровня развития нравственных ценностей в классе | - За основу занятия берется сказка о звездочке и игра «Исполнение желаний», в которой дети рассуждают на тему :Что самое главное для них в жизни («Что бы вы попросили исполнить для себя, для своих близких, для людей всей Земли? ») - Посредством игрушки педагог должен сделать в конце занятия обобщение о таких нравственных ценностях, как здоровье, хорошее отношение друг к другу, жизнь без войны, мир в семье и т.д. | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
| 6. С | Что такое человеческие чувства? | Развивать эмоциональную сферу ребенка, обучать анализу своих чувств и умению чувствовать, понимать ощущения и переживания другого человека | - Дети в игровой форме должны осознать, что такое «чувства», какого человека можно назвать «безчувственным»; - На этом занятии уместно начать организовывать работу с пиктограммами через игру «Угадай чувства»; - Закрепить представления о чувствах через игру «Море волнуется раз…» | 1 | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
| 7. С | Чувство грусти. Какое оно? Как с ним справится? | Развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование умения распознавать чувство грусти и преодолевать его; воспитание таких качеств личности, как отзывчивость, умение сопереживать | - Уместно на данном занятии продолжить работу с пиктограммами; - Предложить детям обсуждение вопроса: «Что является поводом для грусти?»; - Дать возможность попытаться передать названное чувство в рисунке; - Предложить детям поразмышлять над вопросом: «Всегда ли нужно пытаться развеселить грустного человека?» | 1 | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению строить небольшие монологические высказывания |
| 8. С | Чувство гнева. Какое оно? | Научить детей распознавать у себя и других чувства гнева, проанализировать детские переживания, связанного с этим чувством | - Начать занятие уместно с работы над пиктограммами; - Обсудить вопрос: «Что может стать поводом для гнева?». Детям предлагается вспомнить свои истории о том, когда они проявляли это чувство; - Предложить для обсуждения ситуации, с целью выбора детьми тех ситуаций, в которых чувство гнева обосновано, а в которых нет | 1 | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, строить небольшие монологические высказывания |
| 9. С | Как справиться с чувством гнева? | Учить детей контролировать свои чувства | - Продолжить работу по развитию эмоциональной сферы детей через игры «Угадай чувства», «Море волнуется раз..»; - В форме мозгового штурма обсудить с детьми способы, побеждающие гнев | 1 | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению |
| 10. С | Чувство радости. Умеем ли мы радоваться? Мое счастливое лицо | Обучение анализу своих чувств, переживаний; создание на уроке атмосферы положительных эмоций | - Дети демонстрируют умения проявлять свои чувства через игру «Море волнуется раз»; - За основу берутся рассказы –откровения детей о том, как и когда они испытывали самую большую радость; - Организовывается дискуссия о причинах радости; - Игра «Цветок» используется на уроке для снятия физического и эмоционального напряжения | 1 | готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации |
| 11. С | Умение радоваться за себя и за другого. Что мы чувствуем, помогая другим? | Воспитание у детей потребности быть необходимым, полезным другим людям | - Дети рассказывают на занятии о том, кто помог им ощутить себя счастливым; - Педагог нацеливает детей на дискуссию по вопросу: «может ли счастье другого человека зависеть от нас?»; - Рекомендуется прослушивание и обсуждение сказки Е. Кургановой «Как Ослик счастье искал»; - В итоге дети приходят к выводу, что доставляя радость другим, мы и сами испытываем радостное чувство | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; |
| 12. С | Как доставить радость другим? Обобщающее занятие | Создание на уроке атмосферы положительных эмоций; воспитание у детей потребности быть необходимым, полезным другим людям | - Рекомендуется использовать на занятии отрывок из сказки В. Катаева «Цветик - семицветик»; - Уместен игровой эстетический тренинг «Подари искорку радости»; - Можно подарить детям маленькие бумажные солнышки с улыбкой-символом этого занятия | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, строить небольшие монологические высказывания |
| 13. С | Чувство страха. Какое оно? | Познание себя; анализ своих чувств; знакомство с понятием «чувство страха»; воспитание таких качеств личности, как уверенность в себе и смелость | - Организовать дискуссию по вопросу: «Чего мог испугаться Пушистик?» (мозговой штурм); - Уместно использовать рассказ Е. Чарушина «Страшный рассказ» и на основе его познакомить детей с понятиями «мнимый страх» и «настоящий страх» | 1 | вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; |
| 14. С | Вредно или полезно чувство страха? | Закрепление у детей понятия «мнимый страх», обучение умению выяснить причину своего страха; снятие эмоционального напряжения | - Закрепление знаний о многообразии чувств через игры «Угадай чувства» и «Море волнуется раз»; - Организация дискуссии по вопросу: «Вредно или полезно чувство страха?» (дети делают вывод, что страх полезен, когда предупреждает об опасности); - Обучение детей умению отыскивать причину страха, убеждать себя в отсутствии опасности через игру «Пчелка в темноте» | 1 | готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; |
| 15. С | Как справиться с чувством страха? | Снятие эмоционального напряжения; обучение детей умению преодолевать чувство страха; развитие таких качеств личности, как решительность, смелость | - За основу занятия рекомендуется взять идею текста М. Панфиловой «Страхи в домиках»; - В игровой форме дети заселяют своими страхами «Город страхов», наказывают свои страхи, тем самым освобождаясь от них | 1 | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков |
| 16. С | Чувство стыда. Какое оно? | Учить детей анализировать свои чувства, поступки; проанализировать детские переживания, связанные с этим чувством; подвести детей к выводу, что чувство стыда является регулятором нашего поведения | - Закрепление изученных чувств в игре «Видеотелефон»; - Для обсуждения предложить детям рассказ А.Гайдара «Совесть»; - Способствовать созданию на занятии обстановки доверия: проведение игры «Горячий стул» (рассказы детей о том, когда им было стыдно) | 1 | готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
| 17. С | Нужно ли нам чувство стыда? Как поступить так, чтобы не было стыдно? | Учить детей анализировать свои чувства, поступки | - Начать занятие уместно с дискуссии: «Приятно или нет чувство стыда?» (дети приходят к выводу, что чувство стыда неприятно, но оно все равно нужно человеку, как регулятор поведения); - Сравнение чувства стыда с запрещающим сигналом светофора; - Проведение игрового этического тренинга «Чтоб тебе не было стыдно …» (дети предлагают правильный выход из неловких ситуаций) | 1 | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков |
| 18. С | Многообразие чувств. (Обобщающее занятие) | Развивать эмоциональную сферу ребенка; учить распознавать, оценивать и выражать чувства; сделать вывод о важной роли чувств в жизни человека | - Начать урок можно с разыгрывания ситуации: «Окружающий мир стал серым, бесцветным». Подведение детей к выводу, что именно таким мы бы видели мир, если бы не было чувств. - Дети показывают свое умение проявлять чувства в психологическом тренинге - игре «Этюды» и игре «Сочинялки», возвращая тем самым краски на картину | 1 | вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
| 19. С | Я люблю. Я любим (по Н. Дереклеевой) | Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение анализу собственных чувств. Воспитание чувства ответственности перед другими людьми | - Детям предлагается сравнить совершенство робота и человека. Дети приходят к выводу, что роботу недоступно одно из самых важных чувств- любовь. - Дискуссия по вопросам: «Хорошо ли быть любимым?», «За что вас любят родители?». Подведение детей к мысли, что родительская любовь бескорыстна. - Мозговой штурм: «Чем можно оплатить родительскую любовь? | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; строить небольшие монологические высказывания |
| 20.С | Самое доброе, красивое, большое чувство на Земле. Сказка о «теплых пушинках» | Учить детей выражать, проявлять свои чувства; воспитывать у детей доброе отношение к людям; желание сделать приятное для другого человека; развивать у детей потребность в общении; коммуникативные способности | - За основу данного и четырех последующих занятий берется сказка О.Матвеевой «Сказка о теплых пушинках».Дети распознают после прослушивания чувства, о которых идет речь; - Дети дискутируют и определяют, что в нашей жизни в роли теплых пушинок выступают добрые поступки и добрые дела; - Уместно рисование «теплых пушинок» детьми и вручение их, в качестве подарка, родителям; - Можно «Пушистику» подарить детям символические мешочки, как напоминание о том, что теплых пушинок у нас много | 1 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации строить небольшие монологические высказывания |
| 21. С | Рисунок как «теплая пушинка | Учить детей проявлять свои чувства; воспитывать у детей доброе отношение к людям, желание сделать приятное для другого человека | - В начале занятия уместно вспомнить «сказку о теплых пушинках» и предложить детям рассказать о том, как они превратили нарисованные «теплые пушинки» в добрые дела; - Дети обсуждают вопрос «Всякий ли рисунок может быть теплой пушинкой?». Мозговой штурм (дети приходят к выводу, что таковым можно считать только добрый, красивый, аккуратный рисунок). - Выполнение рисунков и вручение их в игровой форме друг к другу | 1 | принимать и сохранять учебную задачу формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения участвовать в творческом, созидательном процессе |
| 22.С 23. С | Комплимен-ты, как теплые пушинки. Комплименты любят искренность | Учить детей понимать чувства другого человека, увидеть его необычность и уникальность; формировать жизненно необходимые навыки успешного взаимодействия друг с другом, с взрослыми; учить на основе этого строить свои межличностные отношения | - За основу занятий берется игровая форма путешествия в «Город добрых слов». На доске помещается большая красочная аппликация Дворца с крышей, похожей на крылья птицы. В этот дворец дети будут «селить» добрые слова на протяжении 2-ух занятий - Предлагается познакомить детей с понятиями «комплимент» и «антикомплимент», дать детям возможность поупражняться в произнесении комплиментов в игровой форме (игры «В кругу симпатий», «Передай клубочек»). - Необходимо подвести детей к выводу, что комплименты любят искренность. Можно подготовить к занятию инсценировку отрывка из басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица». - В конце второго занятия детям предлагается «посадить» сад вокруг дворца. Детям раздаются листочки с нарисованными цветами, они раскрашивают их и пишут комплимент этому цветку (самый ароматный, самый нежный и т.д.). Цветы крепятся на доску. - Закончить занятие можно вручением бумажных фонариков, на которых написаны комплименты для каждого ребенка | 2 | признание для себя общепринятых морально-этических норм, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения строить небольшие монологические высказывания |
| 24. С | Игры как «теплые пушинки» | Развивать коммуникативные способности детей, прививать культуру общения | - В начале занятия дети вспоминают, какие «теплые пушинки» они получали в подарок и дарили сами. Далее обсуждается вопрос: «Может ли игра стать теплой пушинкой?» - Дети делают вывод, что таковой можно считать игру, которая дарит всем участникам хорошее настроение, в которой нет обиженных, которая учит чему-то хорошему. - Предлагается поиграть в любимые игры и разучить новую игру «Подарок» | 1 | принимать и сохранять учебную задачу участвовать в творческом, созидательном процессе |
| 25. С | Праздники как «теплые пушинки» | Вспомнить праздники, которые особенно запомнились и понравились за первый год совместной школьной жизни; создать на занятии обстановку положительной эмоции | На данном занятии уместно обсуждение вопроса: «Можно ли праздники называть «теплыми пушинками»? Почему»? Дать возможность высказаться каждому ребенку. Начать оформление альбома «Наш класс» | 1 | принимать и сохранять учебную задачу, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; |
| 26. С | Спасибо, Солнышко, тебе! - КТД | Подведение итогов курса | На данном занятии уместно обсуждение вопросов: «Что больше всего запомнилось на занятиях «Солнышка»? Чему научились? Над чем задумывались»? Дети самостоятельно готовят концерт для «Солнышка» и Пушистика и прощаются с ним до будущего года | 1 | способность к самооценке своих действий, поступков, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; |
| 27-30. С | Какое настроение у нашего «Солнышка»? Резервные занятия проводятся один раз в четверть | Учить детей анализировать свои чувства, поступки, замечать и понимать настроение другого человека, высказывать и обосновывать свое мнение, способствовать формированию межличностных отношений и психологического комфорта в детском коллектив | - На данном занятии используется методика цветописи Д.Н. Лутошкина. Каждому ребенку раздается конверт, с цветными лучиками, соответственно определенному настроению. Дети садятся в круг, в центр которого помещается солнышко без лучиков. Круг доверия: дети передают друг другу горящий красивый фонарик и поочередно размышляют над следующими вопросами: «Что порадовало за данный промежуток времени? Что огорчило? Почему?» Высказавшийся ребенок кладет к солнышку цветной лучик, который соответствует его настроению. В конце занятия цветные лучики подсчитываются, педагог сообщает детям, какое получилось настроение у солнышка. Дети выбирают пиктограмму, соответствующую настроению солнышка. Если солнышко грустит, все вместе думают, что нужно исправить? | 4 | формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения строить небольшие монологические высказывания |