Контрольная работа по «Методике экологического образования»

Вид материала

Содержание

Методические рекомендации к выполнению контрольной работы
Задания для самостоятельной работы
4. Значение развития математических представлений во всестороннем и умственном развитии детей. 5.
Экзаменационные вопросы по дисциплине «Педагогика»
Контрольная работа
Методические рекомендации
Практическая часть.
Вывод. 1. Выс ур.
Методические рекомендации

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Тема: Ознакомление детей с домашними и дикими животными

Содержание:

Введение
Основная часть
Понятие «животные».
Определение «домашние животные», «дикие звери».
Ознакомление детей раннего возраста с дикими и домашними животными.
Формы и методы ознакомления детей младшей и средней группы с дикими и домашними животными.
Ознакомление детей старших групп с дикими и домашними животными.
Характеристика основных представителей
Заключение.
Литература.

Литература:

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой М., Просвещение, 1980 - 268 с.
Золотова Е.Н. Знакомим дошкольников с миром животных М., Просвещение, 1982 - 96 с.
Журнал «Дошкольное воспитание» 1971 № 4 с. 60; 1975 № 7, 8 с. 17, с. 23
Клыков А.А. Беседы о животных М., Просвещение, 1969 - 151 с.

Возможно использование любой дополнительной литературы с обязательным указанием её в списке.

Методические рекомендации к выполнению контрольной работы:

Во введении покажите роль животных в природе, докажите необходимость знакомства детей с ними.

В основной части сначала раскройте все понятия. В вопросах 2.3., 2.4., 2.5. выделите все основные формы, методы и приёмы работы по ознакомлению детей с дикими и домашними животными. Характеризуя основных представителей, расскажите о 5 домашних животных и о 5 диких зверях по следующему плану: 1. Среда обитания 2. Особенности внешнего вида 3. Повадки 4. Размножение 5. Интересные факты из жизни животных (по возможности).

В заключении обобщите материал, сделайте выводы.

Методика МатематическОГО развития

Преподаватель: Миронова Н.А.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

по дисциплине «Методика математического развития»

специальность 0313 «Дошкольное образование»

5 курс заочное отделение

Преподаватель: Н.А. Миронова

Дать сравнительный анализ программных задач по всем возрастным группам различных программ: «Типовая», «Детство», «Радуга», «Развитие».

2. Занятие по математике - традиционная форма развития ЭМП у детей дошкольного возраста. Заполнить таблицу:

	2 мл.гр.	ср.гр.	ст.гр	подг.гр.
Количество занятий в неделю Длительность занятия Место в режиме дня Место в режиме недели Сочетание с другими видами занятий Комплексирование программных задач (раскрыть - что такое комплексный подбор задач) Необходимость дробной подачи материала. Классификация занятий (виды и типы занятий). Виды работ на занятии Использование дидактического материала Подготовка воспитателя к занятию Требование к речи воспитателя.

3. Методы и приемы обучения формированию математических представлений.

1. Характеристика методов и приемов обучения.

Дать определение метода, приема (см. «Д.педагогика». Перечислить и охарактеризовать методы обучения, приемы каждого метода. Обосновать важность комплексного использования методов в работе по формированию у дошкольников представлений и понятий. Доказать необходимость использования методов развивающего обучения для решения задач математического развития детей

Использование разнообразных методов и приемов на занятиях по математике
Приемы развивающего обучения.

МЕТОДЫ
НАГЛЯДНЫЙ	СЛОВЕСТНЫЙ	ИГРОВОЙ	ПРАКТИЧЕСКИЙ
1.показ образца	объяснение	?	?
2. показ способа действия	указания

4. Значение развития математических представлений во всестороннем и умственном развитии детей.

5. Дидактические игры и упражнения в развитии дошкольников

Задание: заполнить таблицу, используя дополнительную литературу, кроме перечисленной: учебники: Леушиной, Столяра, Метлиной, Венгера и т. д.

Название

Цель

Материал

Игровое действие

Заполнять таблицу можно по разделам: Величина: 2 мл.гр., ср.гр.,ст.гр.,подг.гр.

или по группам: 2 мл.гр -количество и счет, величина и т.д.

ср.гр.- ....

6. Обучение счету с помощью различных анализаторов.

Определение счетной деятельности, структура счетной деятельности.
Роль различных анализаторов в развитии навыков счета представлений о множестве.
Значение и задачи обучения счету с помощью различных анализаторов
Методика обучения счету с помощью различных анализаторов (звуков, движений

и т.д.)
Совершенствование счетных умений в старшей и подготовительной группах.

7. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме.

Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур. Показать: как меняется на протяжении дошкольного возраста роль двигательного и зрительного анализаторов при восприятии детьми геометрической формы предметов, какова роль чувственного опыта и второй сигнальной системы в развитии представлений о форме.
Анализ программного содержания. Анализируя «Программу воспитания и образования» показать нарастание и усложнение программных задач от группы к группе.
Особенности восприятия формы предметов детьми раннего возраста (задачи обучения, методика обучения, формирование представлений о величине предметов).

8. Обучение делению целого на равные части.

Значение обучения делению целого на равные части в умственном развитии детей дошкольного возраста
Задачи обучения (проследить усложнение задач).
Методика работы по обучению деления предмета на равные части на 1 занятии, усложнения на последующих занятиях.

9. Формирование представлений о величине у детей дошкольного возраста.

Особенности развития у детей представлений о величине.

- Дать определение математического понятия «величина».

- Физиологический механизм восприятия размера предмета.

- Особенности восприятия величины детьми младшего возраста.

- Показать изменение способности детей различать величину на протяжении

дошкольного возраста.

- Особенности восприятия раннего возраста размеров предметов (задачи обучения, методика работы).

Программные требования, дать сравнительную характеристику программного содержания, проследив усложнение программных задач от 2 младшей группы до подготовительной.

10. Обучение детей измерению величин с помощью условной мерки.

Значение обучения детей дошкольного возраста простейшим измерениям. (Данилов с. 19, 50)
Содержание основных понятий, формируемых на основе измерения.
Методика обучения детей элементам измерительной деятельности. (раскрыть приемы работы по обучению измерению с помощью условной мерки в средней, старшей группах) «Математика для дошкольников» с.40 Приемы обучения измерения жидких и сыпучих тел.
Использование измерительной деятельности для развития математических представлений у дошкольников.
Формирование у дошкольников знаний об общепринятых мерах длины, объема.
Игры и упражнения, способствующие закреплению знаний об измерении.

11. Виды арифметических задач.

Значение арифметических задач для обучения дошкольников элементарной математике. Рассмотреть в 2 аспектах: для умственного развития детей; для формирования навыков вычислительной деятельности.
Виды арифметических задач. Перечислить виды арифметических задач. Охарактеризовать особенности каждого вида. Указать требования к составлению задач каждого вида.

12. Обучение решению задач на смекалку( головоломки с палочками ).

Значение, содержание обучения.
Группировка задач на смекалку( признаки группировки, усложнение задач )
Этапы обучения в развитии поисковых действий( перечислить этапы, дать характеристику этапов работы ).
Подобрать примеры задач на смекалку в разных возрастных группах.

13. Логические задачи и упражнения.

Значение, методика обучения.
Разнообразие логических задач и упражнений.

14. Игры на плоскостное моделирование.

Сущность игр, значение игр в умственном развитии ребёнка.
Разнообразие игр на плоскостное моделирование

15. Выполнить практические задания:

Составить конспект занятия:

1 мл.гр	1. Формирование количественных представлений у детей 3 года жизни.
2 мл.гр.	2. Обучение детей составлению множества из отдельных предметов и выделение из множества одного предмета 3. Учить сравнивать 2 группы предметов равные (неравные), пользуясь приемом наложения и приложения.
Средняя группа	4. Обучение счету : показать образование нового числа: 4 или 5. 5. Показать детям независимость числа от пространственных признаков.
Старшая группа	6. Обучение счету. Показать образование нового числа: 8 или 9 7. Обучение счету с помощью различных анализаторов. 8. Обучение детей порядковому счету.
Подготовит. Группа	9. Ознакомление детей с цифрами. 10. Обучение составлению арифметических задач и их решение. 11. Обучение детей делению целого на части. 12. Обучение детей измерению (линейных величин, измерение жидких и сыпучих тел).

Указания к выполнению

1. Программное содержание

- Образовательные задачи: 2 мл.гр.- 1-3; ср.гр. -2-4; ст.гр.- 3-5; подг.гр.- 4-6.

- Развивающие задачи.

- Воспитательные задачи. Программные задачи сформулировать конкретно, полно, подробно.

2. Подобрать наглядный материал.

3. Ход занятий: наличие сюжета. Подробно раскрыть 1 задачу, например: «Ознакомление детей с цифрами». Закрепить знание о цифрах 1-7, учить соотносить цифру с определенным количеством и т.д. Остальные задачи раскрываются кратко, например игры «Волшебный круг» и игровое действие.

Все части занятия должны быть логически взаимосвязаны. Должна быть работа с демонстрационным материалом , раздаточным материалом. Использование художественного слова, музыки.

Во 2 мл.гр. познавательная игра. В ср.гр игра-занятие. Ст.гр занятие построенное на едином сюжете.

Приемы руководства самостоятельной математической деятельностью.

(Работа выполняется в одной из возрастных групп, кроме младших)

Цель:

Создание условий для самостоятельной математической деятельности детей в группе: организация игротеки, разработка приемов руководства играми.

Примерный план.

Самостоятельная игровая деятельность - условие полноценного математического развития детей.
Основные требования к созданию условий и организации математической детской деятельности.
Выявление уровней развития самостоятельности и творчества у детей.
Педагогические выводы.

Методические рекомендации.

Уточнить задачи, содержание, вопросы организации самостоятельной деятельности: подобрать занимательный материал в соответствии с возрастными возможностями, уровнем развития и подготовленности детей; оформить уголок занимательной математики, предусмотреть последовательное усложнение материала и разнообразные формы работы (организация игр - соревнований, конкурсов смекалистых и находчивых, вечеров досуга и развлечений и др.). Результаты работы обосновываются, делаются выводы.

Рекомендуемая литература.

Житомировский в., шервин А. Математическая азбука. - М,, 1980.
Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. - 1981.
Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - 1983.
Михайлова З.А., Шнякова В.А. Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности// Дошкольное воспитание. 1981.
Михайлова З.А., Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., 1990; СПб., 1996.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 1989.

17. Использование цветных счетных палочек Х.Кюизенера в развитии математических представлений у дошкольников.

ЦЕЛЬ:

Изучить возможности использования цветных палочек Кюизенера в развитии математических представлений у детей.

Примерный план.

Цветные счетные палочки как одно из средств развития у детей количественных представлений.
Возможности использования счетных палочек в образовательно-воспитательном процессе детского сада.
Педагогические выводы.

Методические рекомендации.

Дать подробное описание дидактического материала «цветные палочки Х.Кюизенера», показать роль в освоении различных математических представлений и понятий.

В работе разработать систему игр и упражнений с палочками, методику руководства учебно-познавательной деятельностью детей. Разработать методические рекомендации для воспитателя детского сада по использованию цветных палочек в процессе освоения детьми математических представлений.

Рекомендуемая литература.

Логика и математика для дошкольников. / Авт.-сост. Е.А.Носова, Р. Л Непомнящая. -СПб, 1996.
Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду. - Л.,1990
А.А Смоленцева., Пустовойт О.В. Математика для школы. - Н. Новгород, 1996
Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. - СПб, 1996

ЛИТЕРАТУРА

1.Агеева С.И. Обучение с увлечением. В.О. Севэкспорткнига. Истоки М.1991

2.Альтхауз Д.,Дум Э. Цвет, форма, количество. М.,1984

3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. М.,1992

4.Березина Р.Л. Формирование знаний о величине предметов у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание 1970 № 11.

5.Блехер Ф.Н. Дидактические игры М., 1948.

6.Бондаренко А.Н. Дидактические игры в детском саду. М.,Пр.,1991

7.Воспитание детей раннего возраста. Под ред. Ляминой М.,Просв. 1981

8.Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. 1973.

9.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Б.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.,Просв. 1988.

В.В.Гербова. А.И.Максимова Занятия по развитию речи в 1 мл.гр. Просв. 1979
В.В.Данилова Математическая подготовка детей в ДУ. М.,Просв.1987 с.6-24.
Детство. Программа воспитания и развития детей в детском саду. Под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Гурович Л.М., Изд. 2-е СП б 1996
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. Новоселовой М.,Просв. 1977.
Дьяченко О., Говорова Г., Умственные способности и их развитие в дошкольном возрасте. М.,Просв. 1989
Дьяченко О, Агаева Е. Чего на свете не бывает? М., Просв. 1991
Ерофеева М.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников М.1994
Житомирский В.Г., Шервин Л.Н. Путешествие по стране геометрии. Екатеринбург. Уральское книжное издание. 1994
Леушина А.М. ФЭМП у детей дошкольного возраста.
Леушина М.А. Обучение счету.
Метлина Л.С. Математика для дошкольного возраста. М., Просв. 1977.
Математика выведет из лабиринта. Асорина Фрей, Москва 1995
Математика от 3 до 7. Михайлова СП б 1996.
Михайлова З.А., Непомнящая . Вырежи и сложи. М., Просв.1992
Математика от трех до шести. Состав. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. и др. СПб 1996
Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.,Пр. 1989
Носова Е.А., Непомнящая Логика и математика для дошкольников. СПб 1996
Программа воспитания и образования в детском саду.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.,Просв. 1983
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.,Просв. 1987
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М.,Просв. 1996.
Рихтерман Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991
Радуга: Программа и руководство для воспитателей. Сост. Доронова Т.Н. 1996
Столяр А.А. Давайте поиграем. М., Просв. 1991
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., Просв. 1982
Сербина Е.В. Математика для малышей. М., Просв. 1992
Сой М., Удальцова Е. Математика в детском саду. Минск, Народная Асвета 1990.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием М.1993
Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., Просв. 1980
Фидлер Математика уже в детском саду. М., 1981.

Вопросы к экзамену по предмету:

«Методика математического развития»

Занятие по математике - одно из форм математического развития детей дошкольного возраста. Требования к современному занятию.
Методы и приемы развития математических представлений у дошкольников.
Образование множества из отдельных предметов и выделение из множества одного предмета во 2 младшей группе. Дидактические игры и упражнения на закрепление представлений о множестве.
Нахождение множества из отдельных предметов в окружающей обстановке.
Обучение детей сравнению 2 равных (неравных) множеств, пользуясь приемами наложения и приложения во 2 младшей группе.
Обучение количественному счету в средней группе до 5, совершенствование количественного счета в старшей группе. Дидактические игры и упражнения на закрепление навыков счета.
Формирование понятия числа в разных возрастных группах. (Независимость числа от пространственно-качественных признаков).
Обучение порядковому счету в разных возрастных группах.
Обучение счету с помощью различных анализаторов в разных возрастных группах.
Ознакомление детей с составом числа из отдельных единиц в старшем дошкольном возрасте.
Ознакомление с составом числа из 2-х меньших чисел в подготовительной группе.
Ознакомление с цифрами. Дидактические игры и упражнения, способствующие закреплению знаний о цифрах.
Виды арифметических задач.
Ознакомление со структурой арифметической задачи. ( 1 этап).
Ознакомление с арифметическими действиями сложения и вычитания. (II этап).
Обучение приемам отсчитывания и присчитывания по единице. Методика ознакомления с записью арифметических действий сложения и вычитания с помощью цифр и знаков.
Ознакомление младшего возраста с геометрическими фигурами. Дидактические игры и упражнения на закрепление знаний о геометрических фигурах.
Формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста.
Ознакомление младшего возраста с величиной предметов. Дидактические игры и упражнения на закрепление знаний о величине предметов.
Ознакомление детей старшего возраста с величиной предметов. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с величиной предметов.
Обучение детей подготовительной группы делению круга, квадрата на 2 (4) равные части.
Обучение детей измерению линейных величин с помощью условной мерки.
Обучение детей измерению жидких и сыпучих веществ с помощью условной мерки.
Формирование представлений у детей подготовительной группы о многоугольнике и умению видоизменять геометрические фигуры.
Обучение детей младшего возраста ориентировки во времени. Дидактические игры и упражнения на закрепление умения ориентироваться во времени.
Обучение детей ориентировки во времени старшей и подготовительной группы.
Пространственная ориентировка детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры на закрепление умений ориентироваться в пространстве.
Обучение ориентировки в пространстве старших дошкольников.
Формирование умения детей старших групп ориентироваться на плоскости.
Методика математического развития дошкольников как научная и учебная дисциплина. Возрастающая роль математических знаний.

Практические вопросы

Составить план познавательной игры по предложенному программному содержанию во 2 младшей группе.
Составить план игры- занятия по предложенному программному содержанию в средней группе.
Составить план занятия по предложенному программному содержанию в старшей группе.
Составить план занятия по предложенному программному содержанию в подготовительной группе.
Составить план познавательной игры с комплексным подбором задач во 2 младшей группе.
Составить план игры - занятия с комплексным подбором задач в средней группе.
Составить план занятия с комплексным подбором задач в старшей группе.
Составить план занятия с комплексным подбором задач в подготовительной группе.
Составить план занятия на образование множества во 2 младшей группе.
Составить план познавательного занятия на нахождение множеств в окружающей обстановке (2 мл. гр.)
Составить план игры занятия по обучению количественному счету в средней группе.
Составить план занятия по обучению количественному счету в старшей группе.
Составить план занятия по обучению составлению и решению арифметических задач.
Составить план занятия по знакомству с цифрами в подготовительной группе.
Составить план занятия по обучению измерению с помощью условной мерки параметров протяженности.
Составить план занятия по обучению делению геометрических фигур на 2 (4) равные части в подготовительной группе.

Педагогика

Преподаватель: Митрофанова Н.В.

Экзаменационные вопросы по дисциплине «Педагогика»

Специальность 0313 «Дошкольное образование»

5 курс заочное отделение

Преподаватель Н.В.Митрофанова

Теоретические вопросы

Воспитатель дошкольного учреждения. Требования к профессиональным и личностным качествам педагога.
Педагогика – наука о воспитании человека. Предмет и задачи педагогической науки, методы педагогического исследования.
Система педагогической науки.
Связь педагогики с другими науками.
Наследственность в развитии личности.
Роль среды в формировании личности.
Роль воспитания в формировании личности.
Необходимость, задачи и средства физического воспитания.
Режим дня, его значение. Требования к составлению режима.
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей.
Воспитательное и оздоровительное значение прогулки. Структурные компоненты прогулки. Требования к ее организации.
Значение питания для развития детского организма. Условия для организации правильного питания детей.
Значение сна для укрепления здоровья детей. Организация его в детском саду.
Необходимость, значение и задачи умственного воспитания.
Средства умственного воспитания.
Модели обучения.
Типы обучения.
Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка. Формирование навыков учебной деятельности.
Сенсорное воспитание: значение, содержание и методика сенсорного воспитания.
Дидактические принципы обучения: воспитывающего и развивающего обучения, дифференцированного подхода.
Дидактические принципы обучения: доступности и прочности, индивидуального подхода, принцип научности.
Дидактические принципы обучения: систематичности и последовательности, связи с жизнью и практикой, принцип осознания обучения.
Дидактические принципы обучения: сознательности и активности, принцип наглядности, принцип высокой степени сложности.
Вопросы детей. Требования к ответам на них.
Наглядный метод и приемы обучения.
Словесный метод и приемы обучения.
Практический метод обучения.
Игровые приемы обучения.
Занятия как форма организации обучения, их роль в подготовке детей к школе. Требования к организации и проведению занятий.
Структура занятия. Подготовка воспитателя. Виды и типы занятия.
Необходимость, значение, задачи нравственного воспитания.
Методы нравственного воспитания.
Воспитание любви к Родине.
Коллектив. Методика воспитания основ коллективизма детей дошкольного возраста.
Формирование дисциплинированности и культуры поведения.
Воспитание гуманных чувств у ребенка.
Необходимость, значение и задачи трудового воспитания.
Труд самообслуживания, его значение и содержание в разных возрастных группах.
Хозяйственно-бытовой труд, воспитательная ценность и содержание в разных возрастных группах.
Воспитательная ценность труда в природе, его содержание на разных возрастных этапах.
Художественный и ручной труд, его значение, содержание в разных возрастных группах.
Воспитательно-образовательная ценность трудовых поручений.
Дежурство, их роль в воспитании детей.
Коллективная трудовая деятельность - форма организации труда детей.

Практические вопросы

Составить план утреннего приема воспитательно-образовательной работы с детьми в утренние часы (возрастная группа на выбор).
Составить план воспитательно-образовательной работы с детьми во второй половине дня (возрастная группа на выбор).
Прокомментируйте высказывание: “Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы” (Демокрит).
Прокомментируйте высказывание: “Главное к чему я пришел – это убеждение, что нет предела способностям ребёнка, если помочь им развиваться” (Ш.А. Амонашвили).
Можно ли утверждать, что ребёнок, имеющий отягощённую социальную наследственность, повторит жизненный путь своих родителей.
Решение педагогической задачи.

Объясните, почему так произошло?

В 1920 году в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове 2-х девочек (7 и 2 лет). Младшая вскоре умерла. Старшая прожила в человеческом обществе 10 лет. Два года ее пришлось учить стоять, через шесть лет она начала ходить, но бегала на четвереньках. Четыре года ушло на заучивание шести слов. Через семь лет лексикон увеличился до 45 слов, но более 100 слов языковой барьер не преодолен. В 17 лет уровень развития девочки был как четырехлетний.

7. Решение педагогической задачи.

Права ли А.Е.? Дайте критический анализ ее высказываний с позиций основных законов развития ребенка.

«В нашей семье есть представители разных специальностей, - сказала А.Е. - муж - музыкант, я - журналист, мой отец - бухгалтер, моя мать - портниха. Я уверена, что наша девочка будет всесторонне развитым человеком!»

8. Предложите приёмы работы с детьми, отказывающихся от приёма пищи.

9. Педагогическая ситуация.

Трехлетняя Катюша начала одеваться на прогулку, но, пока выворачивала налицо кофту, колготки, рейтузы, отстала от других детей.

Как быть:

Помочь девочке быстро одеться,

Предложить детям подождать пока Катя оденется сама,

Оставить её в группе с няней?

Назовите свои варианты действий и дайте им обоснование.

Подобрать приемы формирования культурно-гигиенических навыков во время приема пищи (возрастная группа по выбору).
Подобрать приемы формирования культурно-гигиенических навыков во время умывания (возрастная группа по выбору).
Подобрать приемы формирования культурно-гигиенических навыков во время одевания на прогулку и раздевания (возрастная группа по выбору).
Спроектировать приемы руководства работой дежурных во время накрывания на стол (возрастная группа по выбору).
Спроектировать приемы руководства коллективным трудом.
Определить виды содержания трудовой деятельности, используя фото. Сформулировать задачи трудового воспитания.
Определить методы обучения, используемые педагогом на занятии, их эффективность на основании фотозаписи занятия.
Решение педагогической задачи:

«Часто дети охотно берутся за интересную, привлекательную работу и с удовольствием выполняют ее в течение длительного времени. А полезное, но непривлекательное дело продвигается медленно, ребята работают без особого энтузиазма. Как поступить педагогу в этой ситуации: - предлагать только то, что нравится детям,

- заставлять их делать любую работу?

Назовите свой вариант ответа.

18. Решение педагогической ситуации.

Мальчик, недавно начавший посещать детский сад, отказался дежурить по столовой. «Это для девчонок работа!» - завил он.

Укажите причину такого суждения ребенка.

Какую работу необходимо провести воспитателю и с кем: ребенком, родителями?

19. Решение педагогической задачи.

Приведем примеры того, как воспитатели начинали занятия по математике в младших группах.

Воспитатель предлагает детям сесть на свои места. Затем приносит два разных по величине кукол и сажает их перед детьми на стульчики разной высоты. Куклы хотят «смотреть», как дети будут заниматься.
После того как дети сели, педагог говорит, что сейчас будет занятие по математике, дети должны быть внимательными и делать все, что она скажет.
Раздается стук в дверь, и воспитатель привозит машину с большими и маленькими кубиками, которые раздает детям.

Вопросы: 1. Как вы оцениваете начало каждого занятия?

2. Какой, на ваш взгляд, прием был наиболее оправдан?

20. Решение педагогической ситуации.

Как быть с детьми, которые не хотят спать:

- не укладывать их,

- укладывать в другой комнате, чтобы они отдохнули,

- посидеть возле них, пока не заснут?

Назовите ваши действия, учитывая возраст детей и их индивидуальные особенности.

21. Решение педагогической ситуации.

Как воспитатель должен вести себя по отношению к детям, которые после объяснения задают вопросы: «А как делать? Что делать?»

Как действовать педагогу:

- игнорировать таких детей, чтобы отвыкли от дополнительной помощи и приучались

слушать,

- терпеливо помогать им после каждого обращения,

- дополнительно объяснять?

Предложите ваши варианты действий.

22. Составить словарь педагогических терминов.

психология

Преподаватель: Матвеева Н.Я.

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

специальность 0313 «Дошкольное образование»

5 курс заочное отделение

Преподаватель Матвеева Н.Я.

Вариант 1

Тема: «Индивидуально-психологические особенности ребенка и их учет в воспитательной работе».

Содержание

Введение

Общее понятие об индивидуальности. Необходимо связать индивидуальные особенности с типом индивидуальности.
Индивидуальные особенности ребенка: а)тип высшей нервной деятельности, б)задатки,

в)темп развития, г)уровень самосознания, д)эмоциональное состояние.

Необходимость учета индивидуального развития ребенка в воспитательной работе.
Характеристика индивидуальных особенностей конкретных детей (2 ребенка по выбору).

Проблема индивидуализации обучения и воспитания является одной из основных проблем

в психолого-педагогических науках. Практическая и теоретическая актуальность ее особенно

очевидна в связи с реформой образования. Необходимо связать индивидуальные особенности

с типом высшей нервной деятельности, раскрыть понятие «темперамент», рассказать о его

физиологической основе, показать, как тип темперамента влияет на тип поведения человека.

Дать понятие «задатки» и развитие способностей у ребенка. Показать уровни

интеллектуального развития, дать их краткую характеристику (норма, вундеркинд, задержка

умственного развития и умственно отсталый). Индивидуальные особенности детей

выражены в уровне самосознания - осознания себя, уровне самооценки (правильная,

завышенная, заниженная), а также индивидуальность проявляется в эмоциональном

состоянии (благополучное, нервоз и т.д.).

Для составления характеристики ребенка следует провести наблюдение в разных видах

деятельности, тесты-задания (ребусы, лабиринты, логические задачи на выявление уровня

умственного развития.

Для определения уровня самооценки предложить ребенку следующий эксперимент: «Попади

в мишень» с 3 расстояний: с первой - легко попасть; со второй - сложнее; третье - самое

трудное, попасть может самый ловкий.

Спросить ребенка: «С какой черты будешь бросать?»

Обработка данных (3 пробы).

Литература.

Богословский В.В. Общая психология. - М., 1971.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. «Знание», № 6, 1988.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.
Злобин А.Т. К проблеме темперамента. «Вопросы психологии», № 5, 1990.
Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1970. Гл.10.
Ковальчук . Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.: Просвещение, 1981, с.20.
Кочубей . Почему люди разные. «Семья и школа», № 12, 1986.
Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.
Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М., 1977.
Чиркова Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей. «Дошкольное воспитание», № 9, 1987, с.37.
Вальдорфская педагогика о душевных свойствах ребенка. «Дошкольное воспитание», № 6, 1994.

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

специальность 0313 «Дошкольное образование»

5 курс заочное отделение

Преподаватель Матвеева Н.Я.

Вариант 2

Тема: «Особенности развития волевых качеств у дошкольников».

Содержание

Введение

Понятие воли, физиологические основы волевого действия ребенка, этапы волевого акта.
Характеристика волевых качеств личности.
Особенности развития воли в дошкольном возрасте: а) соподчинение мотивов, б)роль слова в формировании произвольных действий, в)воля и привычка, г)развитие волевых качеств.
Методы развития воли у дошкольников.
Характеристика волевых качеств детей (2 человека по выбору).

Заключение

Проведение исследования: проводят наблюдение за ребенком 2 - 7 лет в разных видах дея-ти.

Обработка данных. Анализ проводят по схеме:

1.Умеет ли ребенок удерживать и достигать цель, поставленную взрослым, и самостоятельно

ставить и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что

цель не достигается.

2.Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и непосредственные желания (помочь дежурным, когда хочется играть, не выкрикивать на занятиях, а подождать своей очереди.).

3.Какие волевые качества у ребенка сформированы:

-дисцип-ть: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения, выполняет ли требования взрослого, как реагирует на эти требования (выполняет охотно, сразу, точно и правильно), каковы причины невыполнения требований взр-го; выполняет неточно, после напоминаний; не выполняет, проявляется негативная реакция, насколько осознанно выполнение общ-х правил поведения и дея-ти;

-самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно, в зависимости от ситуации и вида деятельности), указать, каких не умеет;

-настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха, затруднений, препятствий, доводить дело до конца, как реагирует на препятствия в деятельности;

-организованность: умеет ли ребенок организовывать свою дея-ть, сосредоточенно ее выполнять;

-инициативность: умеет ли ребенок выполнять деят-ть по своей инициативе, в каких видах деятельности проявляется и каким образом.

Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно-гигиенические, привычка

к регулярному труду, к напряженной деятельности.

Вывод о том, насколько развиты волевые проявления, сформированы волевые качества и привычки.

Заключение

Литература.

Богословский В.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1978. Гл.Воля.
Варга А. Избаловать любовью. №Семья и школа», № 8, 1976.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. 1971.
Крутецкий А. Психология. - М.: Просвещение, 1976. Гл.Воля.
Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971, с.338 - 342.
Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985, с.204 - 212.
Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе дошкольника. «Вопросы психологии», № 3, 1990, с.48.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. –М.: МПСИ, Воронеж:»МОДЭК», 1998.
Юркевич В. Воля и привычка. «Семья и школа», № 4 - 5, 1986.
Юркевич В. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. 1986.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

специальность 0313 «Дошкольное образование»

5 курс заочное отделение

Преподаватель Матвеева Н.Я.

Вариант 3

Тема: «Влияние сказок и рассказов на развитие воображения у дошкольников».

Содержание

Введение

Общая характеристика воображения: понятие, функции, виды, способы создания новых образов.
Развитие воображения у дошкольников: а) особенности развития у младших и старших детей, б)овладение способами создания новых образов; в)условия развития воображения.
Использование сказок и рассказов для развития воображения у детей.
Характеристика воображения 2 детей.

Заключение

Методические рекомендации:

Воображение, включаясь в мыслительную и продуктивную деятельность, способствует творческой активности личности. Давая общую характеристику воображения, необходимо:

а) перечислить и описать виды воображения, б)раскрыть способы возникновения образов воображения.

На протяжении дошкольного возраста образы воображения существенно изменяются. Рассказывая о закономерностях развития психического процесса воображения у детей, следует обосновать:

-развитие воображения связано с усложнением деятельности ребенка (усложнением форм общения ребенка со взрослым, переходом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным);

-воображение дошкольника развивается, попираясь на наглядные образы;

-ведущая роль в развитии произвольного (творческого) воображения принадлежит обучению.

Для определения воображения конкретных детей рекомендуется провести эксперименты (2 реб).

Практическая часть.

Материал: подготовить листы бумаги и набор цветных карандашей.

Задание. Придумайте сказку - какую хочешь и про кого хочешь.

Вывод. 1. Выс ур. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность. 2. Сред.ур .-реб. рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки.3. Низ.ур. - Дети рисуют и расск-т знакомую сказку даже после повторения инструкции.

Литература.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. Ж-л «Знание», № 5, 1986.
Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1965, с.92-107.
Кириллова Г. О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 12,1973.
Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975, с.221-224.
Малахова Е. Игра и установка на восприятие художественного произведения у дошкольников. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 12, 1973.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов./Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 1964, с.247.
Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.,1979.
Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни. Ж-л «Дошкольное воспитание»,№ 6, 1993, с.40.
Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997, с.308.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: «Академия развития».
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997, с.167.
Шустерман З.Г. Новые приключения колобка. 1993.

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

специальность 0313 «Дошкольное образование»

5 курс заочное отделение

Преподаватель Матвеева Н.Я.

Вариант 4

Тема: «Психология общения детей с отклонениями в поведении».

Содержание

Введение

Значение общения со взрослым и со сверстниками в формировании личности дошкольника.
Понятие о трудных детях (капризы, упрямство, негативизм).
Общение трудного ребенка со сверстниками.
Характеристика особенностей общения двух детей, анализ причин их поведения.

Заключение

Методические рекомендации:

Раскрыть значение, формы общения ребенка со взрослым и формы общения со сверстниками, в отличие от общения со взрослыми. Дать понятие о трудных детях, особенностях их поведения, причин. Раскрыть влияние совместной деятельности на развитие положительных отношений между детьми. Показать зависимость характера взаимоотношений детей от уровня усвоения ими моральных норм и правил поведения. Акцентировать внимание на роль взрослого в освоении поступков детьми. Учитывать, что интересы, способы, особенности характера ребенка определяют его место в детском коллективе. Раскройте разные статусы ребенка в группе. Дать понятие «педагогически запущенные дети», раскрыть трудности в общении. Раскрыть влияние группы детей на психическое развитие ребенка. Раскрыть причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей и пути их устранения.

Для составления характеристики провести наблюдения за двумя трудными детьми. Раскрыть их проблемы в общении со взрослым или со сверстниками, указать причины, разработать рекомендации педагогу по общению с данными детьми (стратегия).

Литература.

Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 10, 1975.
Белкин А. Некоторые формы педагогической запущенности у дошкольников. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 2, 1978.
Богословский В.В. и др. Общая психология. - М.: Просвещение, 1973.
Бронников И. Об осознании поступков. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 11, 1973.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Развитие мотивов поведения и формирование самосознания ребенка. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 8, 1073.
Коломинский Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей. Ж-д «Дошк. восп-е», № 1, 1968.
Кондратович И., Смирнова Е. Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 9, 1974.
Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971, с.365-377.
Масленникова Г. Восп-е доброжелательности в сюжетно-ролевых играх. «Дошк. восп-», №4, 1978.
Отношение между сверстниками в группе детского сада./Под ред. Репиной Т.-М.: Просв-е, 1978.
Бедельбаева Х. Общение со взрослыми - основной источник психического развития детей. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 2, 1980, с.32.
Смирнова Р. О популярности ребенка в группе сверстников. Ж-л «Дошк. восп-е», № 3, 1980, с.39.
Калищенко В. Формирование коллективных межличностных отношений. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 7, 1984, с.42.
Елагина М. О преодолении трудностей в общении. Ж-л «Дошкольное воспитание», № 4, 1985.
Лисина М., Мещерякова С. Общение со сверстниками. Ж-л «Дошк-ное воспитание», № 3, 1985, с.47.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярос-ль: «Академия развития», 1996.
Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.
Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1997.

Вариант 5

Тема: «Развитие устойчивого внимания у детей дошкольного возраста»

Содержание

Введение

Понятие внимание: виды, свойства.Связь внимания с развитием наблюдательности, внимательности как черт личности, с успешным развитием памяти и всех видов деятельности.
Особенности развития внимания у дошкольников:

а)непроизвольное внимание, его объем и устойчивость;

б)развитие произвольного внимания;

в)условия и приемы развития устойчивости внимания;

г)рассеянность детей и ее причины.

3.Методы развития внимания дошкольников (игры и упражнения).

Характеристика устойчивости внимания нескольких детей группы.

Заключение

Blog

Контрольная работа по «Методике экологического образования»

Содержание

Вариант 4

Вариант 5