Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких веществ с помощью условной меры. Формирование представлений старших дошкольников о массе и способах ее измерения
| Вид материала | Документы |
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
- Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста особенности восприятия, 146.11kb.
- Автор: Одинцова Надежда Юрьевна, воспитатель мдоу №27 г. Оренбурга Представлено: Колисниченко, 686.94kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития элементарных математических представлений, 244.08kb.
- Й курс специальности «Дошкольная педагогика и психология» (дневное отделение) и «Педагогика, 53.21kb.
- Предмет исследования комплекс специальных психолого-педагогических упражнений по развитию, 17.37kb.
- Рабочая программа по курсу " Теория и методика развития математических представлений, 118.95kb.
- Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста., 49.4kb.
- Влияние дидактических игр на развитие цветовосприятия дошкольников, 17.06kb.
- План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
2. Медведица попросила медвежонка принести из леса 5 грибов. Это должны быть подосиновики и белые грибы. Покажи, как медвежонок может составить группу из этих грибов.
3. На 4 клумбах надо посадить по 5 цветов, причем на одной клумбе должны расти розы и тюльпаны. Как по-разному это можно сделать?
4. Расставь 5 пирамидок на двух полках. Как это можно сделать?
5. Разделить 5 карандашей между двумя детьми. Сколькими способами это можно сделать?
6. У меня в двух руках 5 пуговиц. Сколько может быть пуговиц в каждой руке? Если в правой 3, то сколько в левой? (данное задание дети выполняют исходя из отчетливых представлений о составе числа 5, в случае затруднения предложить воспользоваться предметной моделью, например, палочками, для того, чтобы восстановить вариант разложения: отсчитать 5 палочек, отложить в сторону 3, посмотреть, сколько осталось в другой группе).
7. Работа с числовыми фигурами: всего на карточке 5 кругов, сколько вы видите? Сколько я закрыла?
8. Разделите 5 треугольников на две группы разными способами:
| 5 | |
| 1 | |
| | |
| | 3 |
| | |
5
10. Обведите числа, из которых состоит число 5:
1, 4, 3, 4, 1, 5, 2, 4, 1, 3, 2
Образец:
1, 4 3, 4, 1, 5, 2, 4, 1, 3, 2
Игры можно найти в сборнике «Давайте поиграем!» под ред. А.Столяра (стр. 30, 33, 40, 67, 70).
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ.
| Вид ориентировки | Возрастная группа | Задачи работы | Методические приемы | Игры и игровые упражнения |
| 1."на себе" | 2 мл. (различение "право-лево" во всех) | @ учить различать части собственного тела @ учить различать стороны на самом себе | 1. беседы с детьми во время умывания, одевания, рассматривание частей тела с побуждением к называнию частей тела 2. вопросы: где ручки? Где коленки? Дотронься до колена. Где ушки? 3. особое внимание уделяют различению правой и левой рек, правой и левой сторон тела, связывают их названия с выполняемыми действиями, при объяснении использовать зеркальный показ, не связывать с предметными ориентирами | "Где твои ручки?" (вверху, где голова) "Наденем варежки (носочки)" "В какой руке карандаш?" "Делай, как я говорю" (достань рукой правое ухо) "Какой рукой быстрее?" |
| 2. "на других объектах" | 2 мл . | @ учить различать части тела на внешних объектах | 1. рассматривание игрушек, друг друга, сравнение с собой, показ и называние их частей тела и сторон | "Купание куклы" "Уложим куклу спать" "Оденем куклу" |
| 3. "от себя" | 2 мл., средняя | @ учить указывать парные взаимообратные направления | 1. выполнение детьми практических действий по заданию воспитателя сначала с опорой на образец (зеркальный показ), потом по словесной инструкции: взять в правую руку флажок, вытянуть руку в сторону – ты показываешь направо; покажи вверх; наклонись влево; брось мячик назад и т.п. | "Покажи вверх" "Куда бросили мяч?" "Где звенит колокольчик?" "Делай, как я говорю" (с запутыванием: говорить "вверх", а показывать "вниз") "Откуда голос" |
| во всех | @ учить передвигаться в указанном направлении | 2. ребенок получает словесную инструкцию о направлении движения и количестве шагов (в младшем возрасте по частям, в старшем – полная): сделай пять шагов вперед, три шага направо и четыре шага налево; называть предмет можно только тогда, когда ребенок выбрал направление движения 3. передвижение по инструкции с закрытыми глазами 4. беседы о правилах дорожного движения | "Передай пакет" "Правильно улицу перейдешь – в новый дом попадешь" "Стук, стук в барабан" "Накорми лошадку" "Жмурки с колокольчиком" | |
| средняя старшая подготовит. | @ учить определять пространственное расположение предметов по отношению к себе | 1. сначала дети на основе образца учатся определять положение двух предметов по отношению к себе (противоположные направления): "Покажи, где мишка? Какой рукой ты показываешь? Мишка справа", "Где стоит кукла? Какой рукой ты показываешь?" "Что стоит впереди тебя? (стул), а сзади?" 2. постепенно по мере понимания ребенком сути заданий количество предметов увеличивается: что ты видишь перед собой? Сколько игрушек? 3. необходимо стремиться использовать разнообразные пространственные термины для обозначения расположения предметов (справа, сбоку, впереди, передо мной, сзади, позади) 4. после того, как ребенок научится определять положение предметов, предлагать повернуться (направо, кругом) и снова определить положение предметов (относительность понятий) | "Угадай, что где находиться" "Кто ушел и где он стоял?" "Кто где стоит?" Игра – описание "Как ты идешь в детский сад?" | |
| во всех | @ формировать представление об отношениях "ближе – дальше", "близко – далеко" | Вопросы к детям типа "Чей мяч покатился дальше?", "Кто дальше бросил снежок?", "Кто далеко убежал?", "Чья машинка ближе к домику?" в различных играх с предметами, с действиями. Необходимо связывать понятия "близко – короче – недолго (катится)", "далеко – длиннее – долго (катится) | "Разные скакалки" "Ладошки подружились, ладошки поссорились" "Возьми зайку" | |
| старшая подготовит. | @ учить самостоятельно создавать указанные ситуации | Выполнение детьми заданий типа "Встань так, чтобы Аня была впереди тебя, а Женя сзади, (чтобы справа стоял шкаф, а слева стол) " | | |
| 4. "от других объектов" | средняя старшая подготовит. | @ учить определять "точку стояния" (свое местоположение по отношению к другим объектам) | Дети должны научиться мысленно ставить себя на место другого человека, предмета: для этого сначала выполняются практические действия по совмещению сторон, воспитатель дает образец выполнения задания "расскажи, где ты стоишь": "я стою справа от Миши и слева от Андрея", "я стою около стола, напротив двери". Обязательно использовать разнообразную терминологию. | "Расскажи, где ты стоишь" |
| 5. определение взаимного расположения предметов | старшая подготовит. (эмпирический опыт в младшем возрасте) | @ учить устанавливать пространственные отношения между предметами | 1. рассматривание предметных ситуаций, картинок с описанием того, как расположены предметы 2. образец воспитателя по описанию ситуаций с использованием разнообразных терминов 3. ответы на вопросы "Где стоит зайка? Кто стоит рядом с мишкой?" 4. создание детьми предметных ситуаций в соответствии с заданием: поставь куклу напротив слоника, а зайку между лисичкой и ежиком 5. решение логических задач: "Пошел человек в город, а навстречу ему 4 человека. Сколько человек шло в город?" 6. в повседневной деятельности, на занятиях обращать внимание на точное обозначение расположения предметов, передвижений с помощью пространственной терминологии | "Где медведь искал свой мяч?" "Где мяч?" (с подвижной картинкой) "Поставь, как я скажу" "Правильно - неправильно" "Что изменилось?" "Расскажи, кто где стоит" "Найди по описанию" "Найди такую же картинку" "Скажи наоборот" "Дополни предложение" (кукла перед мишкой, а мишка …) Строительные игры |
| 6. на плоскости листа | во всех | @ учить различать части листа @ учить располагать предметы, изображения на листе | 1. рассматривание листа бумаги, показ его углов, сторон, центра 2. определение того, какие предметы и где нарисованы на листе (рассказать про узор) 3. зрительные и слуховые диктанты 4. лабиринты 5. рисование на слух по клеточкам | |
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ СПОСОБНОСТИ К
ПРОСТРАНСТВЕННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ (Д\в № 3, 1982)
В деятельности дошкольников обнаруживаются разные формы моделирования действительности (рисование, сюжетно-ролевая игра, игры с предметами-заместителями, конструктивные игры). Важное место среди них занимает пространственное моделирование, при котором модель строится путем определенного размещения предметных или графических заместителей в пространстве.
Под способностью к наглядному моделированию понимают способность к решению умственных задач на основе построения и использования мысленных наглядных моделей, отображающих взаимосвязь условий задачи, выделяющих в них значимые моменты, которые служат ориентирами в ходе решения. Модели отражают не только наглядные видимые связи, но и смысловые, которые непосредственно не воспринимаются, но могут быть представлены в наглядной форме символически.
Чтобы развитие способности к П.М. происходило не стихийно, необходимо учить строить реальные предметные и графические модели с последующим созданием условий для перехода детей к выполнению подобных действий в «уме».
Способность к наглядному моделированию оказывает влияние на планирование и регуляцию таких видов деятельности как
- Построение замысла игры
- Построение конструкции
- Пересказ и сочинение рассказов и сказок
- Ориентировка в пространственных ситуациях и т.п.
- Решение логических и творческих задач
Основные направления отработки действий, лежащих в основе способности к П.М.:
- Отработка действий замещения (использование предметов-заместителей в сюжетно-ролевой игре, в разыгрывании сказок, звуки-цветные фишки, кодирование и передача сообщений, г.ф. – мебель, детали строительного материала – чертеж).
- Отработка действий построения и применения моделей (в разной последовательности в зависимости от характера моделей и вида отношений, которые в них осваиваются): сначала познакомить с новым видом модели, созданной взрослым, потом дети самостоятельно строят простые модели (чертеж в качестве образца при конструировании) ИЛИ овладение построением модели и ее использование (план комнаты с г.ф.).
Отработка действий по построению и применению моделей может осуществляться в следующей последовательности:
- пространственное моделирование – наиболее простой тип моделирования, т.к. пространственные формы совпадают с формой отображенных в них отношений: схематический чертеж конструкции, план помещения, модель размещения и перемещения персонажей сказки (на плоскости)
- модели устройства и принципов работы простейших механизмов, которые включают дополнительно к чертежу стрелки (направление перемещения) – рычаг
- модели, отображающие в пространственной форме последовательность явлений во времени (режим дня, части сказки, звуковой состав слова)
- модели, отображающие социальные (иерархическая лестница социальных ролей в разных видах труда), математические (графики зависимостей, натуральный ряд чисел, целое и часть), логические (сериация, классификация – «древо», круги Эйлера) отношения.
Отработка действий по построению и применению моделей происходит не только при переходе к новому виду моделей, но и при
- увеличении общего количества предметов
- введении предметов, обозначаемых на плане г.ф. одинаковой формы и величины, по-разному расположенных в пространстве
- расширение площади моделируемых пр.отношений
- введение дополнительных обозначений (кусты, деревья)
- введение системы пространственных координат
На основе умений понимать и применять модели, созданные взрослыми, дети учатся сами создавать модели по собственному замыслу: придумать план участка, чертеж сказочного дворца, сказку.
Игры на пространственное моделирование (Л.А.Венгер. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. – М., 1989):
| Название игры | Страницы | Возрастная группа | |||
| Мл. | Ср. | Ст. | Подг. | ||
| 1. Поезд. | 22 | + | | | |
| 2. Кукла Маша купила мебель (пианино). | 23, 35,62,63,100 | + | + | + | + |
| 3. Где мишка? | 37 | | + | | |
| 4. Куда спрятался жучок? | 37,62,100 | | + | + | + |
| 5. Где Маша? | 38 | | + | | |
| 6. Как пройти к зайке? | 64,100 | | | + | + |
| 7. Найди игрушку. | 69 | | | + | + |
| 8. Чье это место? | 70,100 | | | + | + |
| 9. Секреты. | 71,101 | | | + | + |
| 10. Принеси карандаш. | 102 | | | | + |
| 11. Найди ведерко. | 105 | | | | + |
| 12. Разноцветные цепочки. | 48, 83 | | | + | + |
Б.П.Никитин. Кирпичики. План и карта. В.А.Зак. Путешествие насекомых (развитие творческого мышления, поиска путей решения задач, умение обследовать условия, планировать выполнение заданий).
ЛОГИЧЕСКИЕ БЛОКИ ДЬЕНЕША.
Ребенок познает окружающий мир предметов и явлений в их разнообразных отношениях и связях: учится устанавливать связи между частями одного предмета, между разными вещами и внутри целой картины мира.
Эффективным средством формирования этих умений являются логико-математические игры, которые способствуют развитию не только ЭМП, но и логических структур мышления и умственных действий. Эти игры способствуют тому, что в игровой деятельности ребенок постепенно переходит от внешних практических действий с конкретными предметами к умственным действиям над свойствами предметов или отношениями между ними.
В этих играх используется специфический структурированный дидактический материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия отношения между ними: БЛОКИ, СХЕМЫ, СИМВОЛЫ СВОЙСТВ.
Организация познавательной деятельности детей происходит таким образом, что сообщается то, что надо сделать, а сам способ действия дети открывают самостоятельно.
В играх с блоками дети учатся:
- Сравнивать предметы на основе выделения их свойств, пользоваться логическими терминами "такой же", "не такой"
- Образовывать множества предметов на основе общего свойства, обобщать предметы с помощью терминов "все", "ни один", "каждый"
- Выделять часть множества (подмножество) и образовывать на этой основе частные и отрицательные суждения: "некоторые блоки желтые", "эти блоки не круглые"
- Находить пересечение и объединение множеств, пользуясь терминами "и", "или"
- Разбивать множество на классы
Комплект наглядного материала:
- объемные блоки – 48 штук (4 формы, 3 цвета, 2 величины, 2 толщины)
- плоские блоки – 24 штуки (4 формы, 3 цвета, 2 величины)
- набор карточек – символов для обозначения свойств (наличие и отрицание)
- наборы "жизненного материала"
- схемы, таблицы для организации игр и упражнений
Для формирования у детей определенных логических структур используются три группы постепенно усложняющихся упражнений (Е.А.Носова. Логика и математика для дошкольников. – СПб, "Акцидент", 1996)
- Для развития умения выявлять и абстрагировать свойства
- Для развития умения сравнивать предметы по свойствам
- Для развития способности к логическим действиям и операциям
Каждая группа представлена вариантами игр на развитие умения оперировать 1, 2 или 3(4) свойствами.
