Планирование урока «информационной культуры» в начальной школе Составление конспектов уроков

Вид материала

Урок

Содержание Цели и задачи Глава i. понятие информационной культуры иерархия уровней результатов образования 1.2. Определение понятия «информационная культура» 1.3. Формирование информационной грамотности в начальной школе 1.4. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы 1.5. Информационная культура педагога Глава ii. экспериментальная часть 2.1. планирование урока информационной культуры в начальной школе 2.2. Составление конспектов урока Список литературы Департамент образования нижегородской области Методы и приемы Тип урока Деятельность учителя Департамент образования нижегородской области Методы и приемы Тип урока

Подобный материал:

• Положение районного конкурса «Урок информатики в начальной школе» 2011 год положение, 90.31kb.
• Поурочное планирование уроков музыки во втором классе четырехлетней начальной школы, 950.59kb.
• Тематическое планирование уроков музыки в начальной школе в учебных часах по годам, 1066.92kb.
• Тематическое планирование уроков музыки в начальной школе 1 ч в неделю, всего 135, 187.38kb.
• Поурочное планирование уроков музыки в третьем классе четырехлетней начальной школы, 999.79kb.
• 1. Типология уроков в начальной школе (фгос), 368.78kb.
• Методические рекомендации по реализации требований к информационной грамотности в начальной, 38.4kb.
• Поурочное планирование уроков музыки в четвертом классе четырехлетней начальной школы, 929kb.
• Планирование уроков русского языка для 6 класса школ с русским языком обучения Ісеместр, 202.33kb.
• Информатика в начальной школе анаЛиз существующих программ, 59.56kb.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Понятие информационной культуры

1. Иерархия уровней результатов образования……….....................................5
   
2. Определения понятия «информационная культура»…………………......11
   
3. Формирование информационной грамотности в начальной школе……..14
   
4. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы…………………………...……......................17
   
5. Информационная культура педагога………………………………………21
   

Глава II. Экспериментальная часть

2.1. Планирование урока «информационной культуры» в начальной

школе………………………………………………………………………….31

2.2. Составление конспектов уроков…..…………………………………..…...45

Заключение……………………………………………………………………….46

Список литературы………………………………………………………………47

Приложения……………………………………………………………………...49

ВВЕДЕНИЕ

Начало новой исторической эпохи в жизни человечества трудно отметить в повседневности текущих событий. И все же на сегодняшний день даже неспециалисту все отчетливее видны характерные черты нового информационного общества.

В наши дни люди считают необходимостью получать информацию с другого края планеты в течение секунд. Мы вступили в эпоху информационного общества, основным ценностным критерием которого становится информация. Сегодня наиболее развитыми (и, как следствие, наиболее влиятельными в человеческом обществе) становятся государства, накопившие самые емкие информационные фонды и имеющие самые эффективные средства для их переработки, а информация сама по себе приобретает статус новой ценностной категории.

Формирование экономической базы и новых производственных отношений в новых условиях представляет собой важнейшую задачу современности – информатизацию общества. Главный компонент этой задачи – проблема подготовки молодого поколения, готового активно жить и эффективно работать в новом информационном обществе. Со всей очевидностью эта сложная проблема возлагается в первую очередь на массовую общеобразовательную школу. Компьютеризация школьного образования предстает как проекция задач информатизации общества на современную массовую школу. Компьютеризация образования – социальный заказ информационного общества.

Информатизация общества предъявляет новые требования к его членам – эффективное использование возможностей вычислительной техники при любой форме взаимодействия с ней. Для этого необходимо владеть определенным стилем мышления, определенными навыками умственных действий. Рассмотрим наиболее существенные из этих навыков:

1. умения планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств. Этот навык называется умением алгоритмически мыслить;
   
2. умение строить информационные модели для описания объектов и систем;
   
3. умение организовать поиск информации;
   
4. дисциплина и структурированность языковых средств коммуникаций, т.е. умение правильно, четко, однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение;
   
5. привычка своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области;
   
6. технические навыки взаимодействия с компьютером.
   

Совокупность знаний, умений и навыков, необходимых будущим членам информационного общества называют операционным стилем мышления.

Формирование этих навыков должно начинаться с выработки основных математических понятий и представлений в младших классах образовательной школы. Только при этих условиях операционный стиль мышления может органично войти в систему научных навыков и умений, формируемых в школе.

Цели и задачи курсового исследования:

• формирование алгоритмического стиля мышления, который является основой информационной культуры, у современных школьников;
  
• умение использовать полученные навыки информационной культуры не только на уроках информатики, но и в любой учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
  

Объектом курсового исследования является процесс формирования информационной культуры в начальных классах.

Предметом курсового исследования является рассмотрение специфики содержания модулей 1-3 класса.

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

1. ИЕРАРХИЯ УРОВНЕЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Для начала обратимся к трактовке категорий, относящихся к целям и резуль­татам образования, которая представ­лена в философско-педагогической ли­тературе, в частности в книге Б. С. Гершунского «Философия образования для XXI века». В ней определена иерархия уровней результатов обра­зования, которая по нарастающей выглядит так:

грамотность



образованность



профессиональная компетентность



культура



менталитет

Заметим, что процессы формиро­вания указанных уровней не являют­ся строго последовательными. «...Же­сткого разделения этих компонентов и этапов их формирования быть не может, они по самой сути своей естественно взаимозависимы и взаимодополняемы».

«Грамотный человек — это, преж­де всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Социальная справедливость требует, чтобы эти возможности были равны­ми для всех людей, независимо от их индивидуальных различий. Важней­шая собственно педагогическая харак­теристика грамотности — доступность овладения ею для всех и каждого, ис­ключая необратимые случаи тяжелой патологии в физическом и психиче­ском развитии человека». В данном контексте речь идет об общей грамотности, достижение которой есть прерогатива общего среднего об­разования, являющегося обязатель­ным и общедоступным. Наряду с по­нятием общей грамотности существу­ет феномен функциональной грамот­ности, достижение которой может выходить за рамки целей общего об­разования.

Общая, массовая грамотность не­избежно обладает определенной избы­точностью с прагматической точки зрения. Некоторые ее компоненты до поры могут оказаться невостребован­ными. В то же время все компоненты общей грамотности должны быть не­обходимыми с позиции задачи форми­рования базиса научного мировоззре­ния и культурно-этических основ лич­ности учащихся.

Следующая ступень в иерархии уровней результатов образования определяется категорией «образован­ность». «Образованность — это гра­мотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максиму­ма». Образованность предполагает на­личие достаточно широкого кругозо­ра по самым различным вопросам жизни человека и общества. Но вмес­те с тем она предполагает и достаточ­но определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов». По­нятие образованности носит более лич­ностный характер, чем грамотность. Образованность определяет индивиду­альные образовательные приобретения отдельного человека, чаще всего сти­мулируемые его личностными наклон­ностями и интересами. Поэтому в до­стижение уровня образованности зна­чительный вклад вносят процесс са­мообразования и какие-либо другие формы индивидуального обучения. Безусловно, в основе образованности лежит грамотность, иначе говоря, не бывает образованности без грамотности. Уровень профессиональной ком­петентности ориентирован на опреде­ленную сферу трудовой деятельности человека. В условиях всеобщего раз­деления труда перед каждым челове­ком когда-то возникает задача выбо­ра профессии. Профессиональная ком­петентность — сфера специального об­разования. Профессиональная компе­тентность — это, прежде всего, та са­мая функциональная грамотность, которая востребуется и актуализиру­ется на собственно профессиональном уровне. Кроме того, «это те компонен­ты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творче­ству, любознательности, настойчиво­сти, стремлению к приобретению но­вых знаний, эстетическому восприя­тию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без кото­рой немыслим подлинный професси­онал своего дела... «Эмбрионы» всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности».

«Культура — высшее проявление человеческой образованности и про­фессиональной компетентности. Имен­но на уровне культуры может в наи­более полном виде выразиться чело­веческая индивидуальность». В философской литературе существу­ют разные определения культуры. Как правило, все они совпадают по выде­лению некоторых атрибутов этой ка­тегории: глубокое знание наследия прошлого и уважение к нему; способ­ность к творческому восприятию, по­ниманию и преобразованию действи­тельности в той или иной сфере дея­тельности.

«Менталитет — квинтэссенция культуры. В нем воплощаются глубин­ные основания мировосприятия, ми­ровоззрения и поведения человека. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их от­ношение к различным сторонам жиз­ни общества». Вклад в мен­тальные характеристики человека вно­сят помимо образования и другие фак­торы: исторические, национально-эт­нические, религиозные, культурные, политические, экономические и пр. Выделить и тем более измерить долю образовательного вклада в менталитет личности довольно сложно. Но то, что этот вклад существует, не вызывает сомнения. Это социальная отдача об­разовательной сферы, и ее значение для общества очень велико.

Базисным уровнем резуль­татов образования является уровень грамотности [12]. В школьной информати­ке категория «грамотность» традици­онно применяется исключительно в контексте компьютерной грамотности, т. е. умения использовать компьютер (на определенном уровне технологий) и знания его устройства и принципов функционирования на уровне архитек­туры. Очевидно, такую грамотность следует квалифицировать как функ­циональную грамотность в области информатики, но никак не общую.

Социальная потребность в новой общеобразовательной области возни­кает тогда, когда формируется новая область действительности, актуальная с позиций существования и развития общества. Тогда появляется соци­альный заказ на новое содержание образования, на новые компоненты его результатов от грамотности до мен­талитета. Такой социальный заказ сформировался в конце XX в. по от­ношению к новой области действи­тельности, называемой информати­кой. Аналогичные процессы происхо­дили в свое время и с другими пред­метными областями (областями дей­ствительности), которые породили новые образовательные области и вне­дрились в систему общего образова­ния. Именно так формировалась вся система так называемого реального об­разования (физика, химия, биология и др.). В конце XX в. в этот ряд вста­ла информатика.

Основной целью изучения инфор­матики в школе должно быть дости­жение уровня общей грамотности в области информатики [12]. Эта грамот­ность должна встать в один ряд с та­кими компонентами результатов об­щего образования, как математиче­ская грамотность, языковая грамот­ность, естественнонаучная грамот­ность, историческая грамотность и др.

В процес­се школьного обучения возможно при­ближение к этому уровню при исполь­зовании специализированных форм обучения, таких, как профильные курсы, индивидуальная исследова­тельская и проектная работа учащих­ся. Образованность есть результат раз­витого интереса к определенной обла­сти знаний, соединенного с самообра­зованием, с постоянным пополнени­ем учащимся знаний в интересующей его области. Этому способствуют чте­ние популярной и специальной лите­ратуры по информатике, выходящей за рамки школьной программы, раз­личные формы творческой работы. Весьма вероятно, что такая деятель­ность повлияет на будущий выбор про­фессии, подготовит учащегося к тому, чтобы стать профессионально-образо­ванным, профессионально-компетент­ным человеком в области информатики.

Сформулированное Б. Г. Гершунским определение категории культу­ры носит интегральный характер, т. е. уровень культуры рассматрива­ется как результат всего образователь­ного процесса. Однако представляет­ся вполне возможным выделение эле­ментов культуры, связанных с отдель­ными образовательными областями. Категорию «культу­ра» в контексте результатов образова­тельного процесса по отдельным об­ластям можно применять в первую очередь к метадисциплинам школь­ного курса, к которым следует отнес­ти языки (родной и иностранные) и математику. В условиях развивающе­гося процесса информатизации обще­го образования информатика долж­на стать еще одной метадисциплиной.

По отношению к метадисципли­нам можно достаточно определенно различить уровень грамотности и уро­вень культуры. Языковую грамот­ность можно проверить диктантами, тестами и пр. Языковая культура про­является в том, как человек исполь­зует родной (или иностранный) язык в жизни: в быту, профессиональной сфере, творчестве. То же самое можно сказать и относительно математики. Математическая грамотность проявля­ется в умении решать математические задачи. Математическая культура про­является в умении применять мате­матический аппарат для многообраз­ных приложений, переводить на язык математики (т. е. формализовать) со­держательные задачи из разнообраз­ных предметных областей и т. д.

При обучении в школе культура языка формируется не только на уро­ках русского языка и литературы. Любой квалифицированный учитель-предметник обязан следить за грамот­ностью письма и культурой речи уче­ников. Математическая культура фор­мируется в процессе использования математического аппарата на уроках физики, химии, экономики, инфор­матики. Очевидно, обязательным ус­ловием формирования языковой и математической культуры является соответствующий уровень грамотно­сти и культуры учителей-предмет­ников, что подразумевается как ре­зультат системы педагогического об­разования.

Аналогично о воспитании в шко­ле информационной культуры речь может идти лишь тогда, когда уча­щийся имеет возможность приме­нить свои знания и умения из обла­сти информатики при изучении дру­гих дисциплин. В условиях инфор­матизации образования такие приме­нения становятся все шире и разно­образнее. Это и инструментальное ис­пользование компьютера для работы с информацией, и работа с педагоги­ческими программными средствами (обучающими, контролирующими), и использование коммуникационных и информационных возможностей компьютерных сетей и т. д. Причем речь идет не только о технологических, но и определенных интеллектуаль­ных навыках, а также воспитатель­ных результатах, полученных благо­даря изучению информатики. Сюда можно отнести навыки систематиза­ции информации, работы с инфор­мационными массивами (таблицами, списками, словарями), навыки опти­мального поиска информации, уме­ние работать с компьютерными ин­формационными моделями в различ­ных дисциплинах, развитое проце­дурное мышление.

Если ученики впервые знакомят­ся с информатикой и информацион­ными технологиями в среднем или старшем звене школы, причем толь­ко на уроках информатики, то вряд ли возможно говорить о достижении ими уровня информационной культу­ры. Достижению такого уровня спо­собствует более раннее начало изуче­ния информатики, что уже имеет ме­сто в отдельных школах.