Планирование урока «информационной культуры» в начальной школе Составление конспектов уроков

Вид материала

Урок

Содержание 1.5. Информационная культура педагога

Подобный материал:

• Положение районного конкурса «Урок информатики в начальной школе» 2011 год положение, 90.31kb.
• Поурочное планирование уроков музыки во втором классе четырехлетней начальной школы, 950.59kb.
• Тематическое планирование уроков музыки в начальной школе в учебных часах по годам, 1066.92kb.
• Тематическое планирование уроков музыки в начальной школе 1 ч в неделю, всего 135, 187.38kb.
• Поурочное планирование уроков музыки в третьем классе четырехлетней начальной школы, 999.79kb.
• 1. Типология уроков в начальной школе (фгос), 368.78kb.
• Методические рекомендации по реализации требований к информационной грамотности в начальной, 38.4kb.
• Поурочное планирование уроков музыки в четвертом классе четырехлетней начальной школы, 929kb.
• Планирование уроков русского языка для 6 класса школ с русским языком обучения Ісеместр, 202.33kb.
• Информатика в начальной школе анаЛиз существующих программ, 59.56kb.

1.5. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Проблема информационной культуры педагога сегодня чрезвычайно актуальна, и существует огромное количество посвя­щенных ей публикаций как в литературных, так и в интернет-источниках. Авторы рас­сматривают содержание общего понятия ин­формационной культуры, особенности ин­формационной культуры педагога, обсужда­ют вопросы развития информационной куль­туры специалиста в вузе и в условиях про­фессиональной деятельности и др. Не ставя перед собой задачу анализа всех предлага­емых подходов, хотелось бы представить соб­ственное видение сущности информацион­ной культуры педагога на основе концепции индивидуальности человека, разработанной профессором О. С. Гребенюком.

Обращение к данной концепции про­диктовано тем, что она отражает интегриро­ванную характеристику психических возмож­ностей человека, благодаря которым он впи­тывает социальный опыт и формирует уро­вень собственной культуры. Индивидуаль­ность человека характеризует развитие таких психических сфер, как мотивационная, ин­теллектуальная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь, включает характеристику психических свойств и качеств, психических функций человека, которые по уровню раз­вития у всех людей различны. Индивидуаль­ность как понятие находится в диалектиче­ском единстве с понятием личности челове­ка. Взаимосвязь этих понятий отражает меха­низм социализации человека: усвоение на­копленного человечеством опыта невозмож­но вне психической деятельности [8]. Поэтому развитие культуры требует развития индиви­дуальности человека. Рас­смотрение информационной культуры с точки зрения индивидуальности человека позволит дать дифференцированную харак­теристику этого вида культуры и указать внутренние факторы ее развития.

Прежде чем изложить собственный под­ход к пониманию информационной культу­ры педагога, остановимся кратко на наиболее признанной трактовке этого явления. Много­образие взглядов на сущность, структуру культуры как одного из сложнейших явлений не позволяет назвать все заслуживающие внимания ее характеристики. В системе основных философских понятий культуры обычно выделяются понятия «культура обще­ства» и «культура личности» [8]. Под культу­рой понимается определенный уровень раз­вития общества, творческих сил и способ­ностей человека, выраженный в типах и фор­мах организации жизни и деятельности людей. Культура включает в себя предметные результаты деятельности людей, а также че­ловеческие силы и способности, реализу­емые в деятельности (знания, умения, навы­ки, уровень интеллекта, нравственного и эс­тетического развития, мировоззрение, спосо­бы и формы общения). Под культурой личности понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, спо­собствующая использованию человеком на­копленной информации и трансформиру­ющая ее во все аспекты его жизнедеятельно­сти. Авторы данного определения, рассматривая культуру учителя, считают, что для его профессиональной деятельности не­обходимы педагогическая культура, состав­ными частями которой являются информа­ционная культура, методологическая культу­ра, психологическая культура и др.

В настоящее время существуют различ­ные подходы к определению понятия «ин­формационная культура педагога» [5, 9, 10]. Одни ав­торы информационную культуру считают одной из составляющих общей культуры, связанной с функционированием информа­ции в обществе (И. Г. Овчинникова, Л. У. Глухова и др.). Другие понимают под информационной культурой новый неорди­нарный стиль мышления, адекватный требо­ваниям современного информационного об­щества (Э. Э. Слабудина, А. А. Парахин и др.). Третьи предлагают такие определения информационной культуры: это совокуп­ность знаний, умений и навыков работы с источниками и средствами преобразования информации (Т. А. Блинова, В. А. Кравец, В. И. Кухаренко и др.); информационная культура — умение целенаправленно рабо­тать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компью­терную информационную технологию, со­временные технические средства и методы... Неотъемлемой частью информационной культуры являются знание новой информа­ционной технологии и умение ее применять как для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода.

Представление о сущности информационной культуры разнообразно, что объясняется неустоявши­мися трактовками явления информатизации среды [8]. Обращает на себя внимание тот факт, что в определениях информационной куль­туры больше учитывается необходимость знаний и умений по работе с информацией, и в меньшей степени возможности человека для такой работы. О способностях как пси­хологической характеристике деятельности человека в условиях информатизации упоми­нается в самом общем плане. Видимо, этим можно объяснить то большое внимание, ко­торое уделяется в теории и практике образо­вания созданию различных подходов к мето­дике овладения новейшими информацион­ными технологиями, различных учебных по­собий и рекомендаций, в которых вопросы развития информационной культуры реша­ются на основе «знаниевой» парадигмы [5]. Спе­циальному развитию возможностей человека для овладения информационными техноло­гиями и умениями их применять практиче­ски нигде внимание не уделяется. В то же время бесспорным является тот факт, что каждый человек, включенный в процесс ов­ладения информационными технологиями, достигает тех успехов, которые детерминиро­ваны отпущенными ему природой задатками, уровнем развития соответствующих этой де­ятельности способностей. Поэтому логично предположить, что развитие информацион­ной культуры человека зависит от развития человеческих способностей, а результат овла­дения информационной культурой будет тем выше, чем более этот процесс будет подчинен развитию требуемых способностей.

Анализ многочисленных представлений о культуре, видах культуры, информации и т. д. позволил автору сложить собственное понимание информационной культуры педа­гога.

Информационную культуру педагога необходимо рассматривать как сложное системное образование, интегриру­ющее знания о человеке и культуре человече­ства; она отражает уровень развития социума, национальную, экономическую, экологичес­кую, техническую и другие стороны развития общества; взаимосвязана с другими видами культур [9].

Информационная культура может быть представлена как особый вид культуры чело­века, отражающий не только социальный опыт человечества, но и индивидуальный опыт человека. В связи с этим информаци­онная культура педагога в большей степени индивидуальна, нежели социальна, поскольку является не столько характеристикой раз­вития информационной среды определенно­го общества, сколько характеристикой само­го человека, создавшего эту среду. Сущность информационной культуры педагога опреде­ляется тем, что, преломляясь через профес­сиональную деятельность, она выражается в более высоком качестве этой деятельности и более высоком уровне развития целостной индивидуальности и личности педагога. С одной стороны, информационная культура как субъективное явление отличается дина­мичностью, изменчивостью за счет тех пре­образований, которые происходят в опыте педагога, в его психике и личности. С другой стороны, информационная культура как объ­ективное явление также постоянно обогаща­ется, уточняется, совершенствуется в связи с развитием самой информационной среды. Информационная культура должна включать достаточно высокие уровни развития таких свойств и качеств психики и личности человека, которые придают про­фессиональной деятельности педагога отли­чительные, качественные характеристики (меняют индивидуальный стиль деятельнос­ти, развивают компетентность педагога, по­вышают его авторитет у учащихся и коллег и др.).

Информационная культура педагога включает следующие характеристики [8].

В интеллектуальной сфере:

• мышление — способность анализиро­вать информационные ресурсы и вы­являть их возможности в решении задач профессиональной педагогиче­ской деятельности; проявлять креа­тивность, гибкость, критичность, сис­темность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска и пре­образования необходимой информа­ции;
  
• педагогическое воображение, предви­дение и прогнозирование, выража­ющиеся в способности соотносить цель деятельности с реальной инфор­мацией и возможностями ее преобра­зования и использования в конкрет­ной профессиональной ситуации;
  
• саногенное мышление — способность, не боясь ошибок и просчетов, осу­ществлять свои рассуждения по поводу получения и использования информа­ции и информационных технологий в профессиональной деятельности;
  
• знание информационных технологий, их возможностей в совершенствова­нии педагогической деятельности и профессиональном самосовершен­ствовании педагога, знание психоло­гии общения в реальном и виртуаль­ном мире.
  

В мотивационной сфере:

• стремление овладевать новейшими информационными технологиями;
  
• стремление применять указанные тех­нологии в своей профессиональной деятельности для решения своих педа­гогических задач;
  
• стремление изучать передовой опыт в области информатизации образова­ния и передавать собственный опыт своим коллегам и учащимся;
  
• нацеленность на достижение высокого уровня информационной культуры;
  
• мотивация достижения успеха в про­фессиональной деятельности на осно­ве информационных технологий, стремление получить за счет этого признание у своих коллег в педагоги­ческом коллективе и т. д.
  

В волевой сфере:

• целенаправленность действий в ин­формационной среде. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что может пойти личность ради дости­жения целей. Принятие решений — это не только выбор из нескольких альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоре­чий, способность выполнять деятель­ность на оптимальном уровне актив­ности, психическая устойчивость по отношению к трудностям;
  
• терпение и владение собой в ситуаци­ях поиска информации, ее переработ­ки в педагогических целях;
  
• настойчивость в овладении новыми информационными технологиями и умениями их использовать в про­фессиональной деятельности;
  
• настойчивость в достижении целей самоактуализации, саморазвития;
  
• волевые устремления при решении на­учных и профессиональных про­блем — инициативность, смелость, принципиальность в разработке и осуществлении профессиональных про­ектов на информационной основе.
  

В эмоциональной сфере:

• способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуаци­ях поиска и переработки нужной ин­формации. Далеко не каждый человек испытывает удовольствие от самого поиска или от процесса преобразова­ния полученной информации, в то же время именно эта сторона профессио­нальной деятельности, когда педагог может сосредоточить свое внимание на способах и путях получения инфор­мации, свидетельствует о том, что он в дальнейшем сможет передать свой опыт получения информации, а не только собственно найденную инфор­мацию своим ученикам или коллегам;
  
• способность достойно переживать от­сутствие результата, технические и другие помехи при работе в инфор­мационной среде;
  
• способность адекватно оценивать соб­ственные достижения в использова­нии информационных технологий для своей профессиональной деятельнос­ти, свой уровень информационной культуры;
  
• способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями в связи с использованием информационных технологий.
  

В предметно-практической сфере:

• способность воспроизводить и осваи­вать новые знания, виды и формы де­ятельности в информационной среде;
  
• готовность к коллективной деятель­ности с использованием новых ин­формационных технологий;
  
• владение операционными навыка­ми — умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отфильтровывать нужную информа­цию, вырабатывать идеи;
  
• навыки обработки информации;
  
• умение общаться с использованием информационных средств и техноло­гий;
  
• умение ориентироваться в информа­ционной среде.
  

С точки зрения формирования информа­ционной культуры педагога важно обратить внимание на следующий факт. Психологи отмечают два уровня знаний. Первый связан с выполнением конкретных действий. Зна­ние этих действий не говорит о наличии спо­собности их осуществлять. Для профессио­нального мастерства более важен второй уровень, так называемые метазнания — сведения о механизмах деятельности, понимание ее структуры, умение обучаться постижению правил любой деятельности [8]. Вот эти-то све­дения и определяют уровень профессиональ­ных способностей специалиста. Богатые ме­тазнания характеризуют возможности бы­строй адаптации к новым информационным средствам и технологиям. Первый уровень знаний передается непосредственно, форми­руется в процессе обучения и самообразова­ния. Второй — дается только опытом. Мета­знания не поддаются вербализации, здесь многое решает творческая интуиция, поэтому формирование метазнаний делает необходи­мым выход за пределы учебной деятельнос­ти — выход в профессиональную деятель­ность.

В экзистенциальной сфере:

• понимание информационной культу­ры как одной из ведущих социальных и профессиональных ценностей;
  
• адекватная самооценка собственных возможностей в использовании ин­формационных технологий, информа­ционных ресурсов, уверенность в их выборе и реализации;
  
• наличие собственной профессиональ­ной позиции, включающей замыслы и идеи по получению и преобразова­нию информации, а также по приме­нению информационных технологий в профессиональной деятельности для решения педагогических задач;
  
• осознанное отношение к себе как к педагогу, владеющему информаци­онными технологиями;
  
• свобода в проявлении своей информа­ционной культуры в профессиональ­ной деятельности;
  
• стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области информатизации об­разования;
  
• стремление к профессиональному самосовершенствованию на основе информационных технологий и фор­мированию информационной культу­ры у своих учеников;
  
• способность адекватно ориентиро­ваться во всех информационных инно­вациях;
  
• способность брать на себя ответствен­ность за информатизацию профессио­нальной деятельности.
  

В сфере саморегуляции:

• способность к рефлексии в области поиска и преобразования информа­ции, в овладении и использовании информационных технологий;
  
• самоанализ и самооценка профессио­нальной деятельности на основе ин­форматизации;
  
• умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль, уровень информационной культуры с соци­альным и профессиональным опытом;
  
• умение определять достоинства и не­достатки своей собственной информа­ционной культуры, ее преломление в профессиональной деятельности и поведении;
  
• умение определять резервы своего дальнейшего профессионального роста;
  
• умение регулировать свою педагоги­ческую деятельность и отношение к ней с точки зрения информацион­ной культуры [8].
  

Представленные выше характеристики сфер индивидуальности педагога отражают названные свойства информационной куль­туры, они представляют собой идеальное ви­дение информационной культуры и могут служить целевым ориентиром в процессе профессиональной подготовки будущего пе­дагога в вузе или повышения квалификации действующего педагога. Важность данного направления обусловлена тенденцией усиле­ния психологических основ процесса обуче­ния.