Geum.ru

Планирование урока «информационной культуры» в начальной школе Составление конспектов уроков

Вид материалаУрок

Содержание


1.3. Формирование информационной грамотности в начальной школе
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



В иерархии уровней результатов образования мы видим, что формирование информационной культуры невозможно без сформированной информационной грамотности – самой нижней элементарной ступени в цепи.

Сейчас дети живут в очень богатом информационном пространстве, и очень важно, чтобы они как можно рань­ше научились грамотно в нем ори­ентироваться, поэтому можно начинать решать эту проблему уже с первого класса. В начальной школе наиболее перспективно формиро­вание информационной грамотно­сти и эта идея долж­на пронизывать содержание всех предметов, которые изучаются в начальной школе. В федеральной компоненте действующего базис­ного учебного плана начальной школы России, предмет информа­тика не предполагается и в обяза­тельном минимуме содержания не определены реальные параметры, которые бы фиксировали внима­ние учителей начальной школы на информатике. Тем не менее, в эк­спериментальном порядке были ап­робированы очень интересные про­граммы и учебники к ним, кото­рые использовались на уровне школьного компонента. Перспективным был и бескомпьютерный вариант препо­давания информатики по учебни­ку и рабочим тетрадям, автором которых является А. В. Горячев. Другой комплект учебников по этой тематике для 1-го и 2-го клас­сов был разработан А. Л. Семеновым.

Цифровые технологии су­щественно обогатили информаци­онный мир ребенка. Например, по­явился Интернет и связанные с ним возможности доступа к раз­личным сайтам, на которых нахо­дится самая разнообразная инфор­мация. Эта информация может быть очень нужной, интересной, развивающей, образовательной, но она может быть и вредной, жесто­кой, опасной для ребенка, но, тем не менее, доступ к ней сегодня от­крыт. И здесь очень важно дать в руки ребенку некий инструмента­рий для разумного и грамотного использования новых для него воз­можностей, сформировать у него понимание, с одной стороны, уме­ния получать информацию и ис­пользовать ее, с другой — умения отличить «хорошую» информацию от «плохой» [4].

Именно в связи с развитием цифровых технологий и их внедре­нием в повседневную жизнь стал актуальным вопрос формирования информационной грамотности.

Понятие «информационная грамотность» гораздо шире, чем просто умение пользоваться компьютером, и фор­мироваться она должна не только в рамках предмета информатика, а возможно даже и не столько.

Быть информационно грамот­ным — это значит уметь анализи­ровать и оценивать полученную информацию, используя различ­ные схемы; осуществлять компь­ютерный поиск ключевых слов в тексте; поиск информации на ком­пакт-дисках; создавать на компь­ютере несложные информационные объекты; получить представ­ление о возможных источниках информации, способах ее поиска; приобрести опыт получения ин­формации из различных источни­ков; анализировать и оценивать полученную информацию, исполь­зуя различные системы, и т. д.

Такие умения, которые входят в стандарты образования во многих странах, как умение слу­шать других, умение высказывать свои мысли, умение работать в ко­манде, умение критически отно­ситься к информации, общаться в компьютерных сетях формируют­ся в рамках других предметов: рус­ского языка, литературного чте­ния, окружающего мира[4].

С 1 сентября 2001 года начат эксперимент по переходу на 12-летнее образование. Если по­смотреть минимум содержания по информатике, который предлага­ется для эксперимента в началь­ной школе, то можно увидеть темы из других предметов.

В тексте проекта обязательного минимума содержания начального образова­ния по информатике, в ча­стности, написано, что ребенок «должен различать виды информа­ции, источники информации, ов­ладеть организацией информации, уметь находить и анализировать информацию, применять эту ин­формацию, строить информацион­ные модели, пользоваться некото­рыми техническими средствами приема и передачи информации, уметь осуществлять компьютер­ный поиск ключевых слов в тек­сте» и т. д.

Что такое «виды информа­ции»? Это знаки, слова, предложе­ния, тексты, изображения, иллю­страции, аудио и видеозаписи.

Всем этим занимаются на уро­ках русского языка, на уроках ли­тературного чтения, математики. Источники информации в началь­ной школе — наблюдения, и это один из методов обучения, кото­рый широко используется. Умения работать с книгой, газетой, жур­налом — все это входит в задачу предмета «Литературное чтение», когда перед ребенком ставится за­дача найти нужную информацию в этих источниках. Организация информации — это алфавитный порядок, составные части книги, их назначение, каталог, справоч­ник — все входит в задачу предмета «Литературное чте­ние». Таким образом, часть пред­метов начальной школы уже ре­шает отдельные задачи предмета информатики.

Очень важно, чтобы учителя понимали, что, ре­шая с одной стороны, как им пред­ставлялось раньше, узкопредмет­ные задачи, они, тем не менее, ре­шают задачи очень важные, более широкого плана.

В начальной школе в этом экс­перименте предполагается два варианта базисного учебного пла­на. В одном урок информатики от­сутствует, а в другом — появляет­ся одночасовой предмет в 3-м и 4-м классах. Но при этом есть обяза­тельный минимум содержания и требования к уровню знаний, умений, навыков по этому пред­мету. В первом базисном учебном плане, без информатики, выполняются эти требования средствами других предметов, усиливая внимание по этим направлениям. Второй путь — введение в 3-м и 4-м клас­сах одночасовых уроков информа­тики. Отечественные психологи и ученые считают, что одночасовые предметы неэффективны, поэтому рассматри­вается ситуация, когда весь минимум содержания по ин­форматике, который заложен в стандартах по другим предметам, будет реализовываться средствами этих предме­тов, а на одночасовых уроках ин­форматики будет фиксироваться внимание на том, что информати­ка — инструментарий, с помощью которого ребенок сможет в окру­жающем мире получать нужную ему информацию для решения сво­их задач из разных источников. В течение недели дети обучаются элементам информатики, а одно­часовой урок информатики будет уроком обобщения. Это очень интересный вариант, наиболее эффективный, разумный и правильный для Рос­сии, потому что при этом не теряются традиции отечественного образования, и в то же время нет отставания от современной жизни.

Безусловно, одной из составля­ющих процесса формирования ин­формационной грамотности явля­ется использование учащимися на занятиях компьютерных учебных программ. На других уроках тоже можно использовать компьютер, но ребенка нужно сначала научить с ним работать. Изучать в основ­ном «нажимание на клавиши», т.е. сужать задачу только до вза­имодействия с компьютером — этот путь не перспективен [4].