Планирование урока «информационной культуры» в начальной школе Составление конспектов уроков

Вид материала

Урок

Содержание 1.4. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы

Подобный материал:

• Положение районного конкурса «Урок информатики в начальной школе» 2011 год положение, 90.31kb.
• Поурочное планирование уроков музыки во втором классе четырехлетней начальной школы, 950.59kb.
• Тематическое планирование уроков музыки в начальной школе в учебных часах по годам, 1066.92kb.
• Тематическое планирование уроков музыки в начальной школе 1 ч в неделю, всего 135, 187.38kb.
• Поурочное планирование уроков музыки в третьем классе четырехлетней начальной школы, 999.79kb.
• 1. Типология уроков в начальной школе (фгос), 368.78kb.
• Методические рекомендации по реализации требований к информационной грамотности в начальной, 38.4kb.
• Поурочное планирование уроков музыки в четвертом классе четырехлетней начальной школы, 929kb.
• Планирование уроков русского языка для 6 класса школ с русским языком обучения Ісеместр, 202.33kb.
• Информатика в начальной школе анаЛиз существующих программ, 59.56kb.

1.4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Когда мы говорим о формировании информационной культуры у современных школьников, необходимо учитывать психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы, влияющие как на содержание, так и на результат всего процесса обучения. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы разнообразны и многоплановы: остановимся на тех, которые имеют наибольшее значение для поддержки традиционного обучения в начальной школе [1].

1. Мотивационный аспект. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используется наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задать любые вопросы и предложить любые решения без риска получить за это низкий балл. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе.
   

Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности компьютера здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача заключается в том, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.

2. Учет индивидуальных особенностей и активизация учебного процесса. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима удобной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. В условиях массовой общеобразовательной школы в каждом классе имеются дети как с высоким, так и с достаточно низким уровнем развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности для выполнения заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияние окружающих.
   

3. Расширение возможностей предъявления учебной информации. Использование возможностей информационных технологий позволяет не только воссоздать реальную обстановку деятельности, но и показать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. Предъявляемая учащимся информация и возможности ее изучения постоянно расширяются благодаря развитию интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, включающих комплексное (текст, звук, объем, анимация и сенсорика) восприятие информации; телекоммуникаций, позволяющих расширить границы того социального окружения, в рамках которого осуществляется познавательное развитее ребенка; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного эксперимента и исследования.
   

4. Изменение форм и методов учебной деятельности. Наличие прогаммно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания определенных учебных предметов, объектно-ориентированных программных систем (текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы и др.), предназначенных для формирования культуры, систем искусственного интеллекта (базы знаний, экспертные обучающие системы), предназначенных для организации процесса самообучения, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовывать в учебном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Так, текстовый редактор со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания – один из мощнейших учебных инструментов, пришедших в школу вместе с компьютером, ­­­- неизбежно влечет изменения в содержании и методах обучения родному языку и литературе. Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу как отдельного индивида, так и класс, учительский коллектив, школу в целом, что фактически способствует созданию новой педагогики.
   

5. Контроль за деятельностью учащихся. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективно оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно выведенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Таким образом, компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
   

Первоначальное знакомство школьников с компьютером, как правило, осуществляется в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров, обучающих и контролирующих программ, поддерживающих традиционное обучение. В процессе работы с такими программными средствами учащиеся, с одной стороны, отрабатывают основные пользовательские навыки (чтение с экрана, работа с клавиатурой, мышью) и навыки самостоятельной работы, а с другой – повышают качество знаний по важнейшим школьным дисциплинам [1, 11].

В настоящее время существует достаточное количество инструментальных средств, позволяющих учителю самостоятельно разрабатывать такие программы. Зачастую их под руководством учителя пишут старшеклассники на языке программирования, изучаемом на уроках информатики или на факультативе по программированию. Важным является не то, с помощью каких средств написана программа, а то, каковы ее содержательное наполнение и роль в учебном процессе.