Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
предпочтений до проектирования и реализации творческих работ.
Событийность культурной деятельности, ее интеграция через актуальную школьную проблематику.
Выделение в качестве системообразующего начала в художественном обучении и развитии детей основ архитектурного и художественного проектирования, информационного и предметного дизайна.
Переживание ребенком культуры повседневности.
На первом этапе для выявления общих сведений о деятельности школы было использовано наблюдение. Наблюдение, как метод сбора научной информации хорош в этом случае тем, что здесь можно систематически, направленно и непосредственно прослеживать важные моменты в данном исследовании. При минимальном внешнем вмешательстве полученные данные более точно будут отражены при выявлении результатов. Именно методом наблюдения можно получить наиболее полную и целостную картину происходящего, чтобы сопоставить положительные и отрицательные моменты при проведении исследования.
Обучение дизайну в данной школе нацелено на исследование доступных детям проблем, развитие воображения и мышления, способностей организовывать и планировать свои действия, представлять и защищать их результаты. Проектный подход к обучению способствует приобретению учащимися особого эстетического опыта и навыков деятельности в области простейшего моделирования, технологий и дизайна.
Каждый учебный год планируется как система образовательно-деятельностных блоков (особенно это видно уже к третьему классу, когда дети в полной мере могут осуществлять проектную деятельность - приложение 1), сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.). Одной из основных идей проекта является реализация творческих проектов группами учащихся под руководством и при содействии педагогов, при этом реализуется принцип свободного выбора темы (направления). На самом деле ребенок оказывается в ситуации выбора несколько раз, он выбирает тему, выбирает форму работы (индивидуальная или групповая), способ освоения предмета, выбирает роль (если это работа в группе). Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация. При этом для ученика целью становится не обучение, а получение продукта, а обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит как бы само собой, в процессе осуществления продуктивной творческой деятельности. По окончании программы блока проводится обязательная остановка, рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы.
Проанализировав некоторые уроки дизайна в системе проектной деятельности, можно заметить, что проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Когда есть мотивация, дети охотно выполняют задания и видят результат своей деятельности (в данной школе все дизайнерские труды детей выставлены на обозрение всем посетителям школы).
В свободной атмосфере работы над выбранными проектами дети развивают свои умения:
Коммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;
Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и технологиями;
Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, способность исполнять разные социальные роли, терпимость к другому, самодисциплина.
Рассмотрим на примере нескольких проектов способы организации проектной деятельности в условиях реализации интегрированной программы Основы художественного проектирования и дизайна. Программа подразумевает преодоление традиционного стиля обучения, перенос учебной предметности в культурную практику школы через проектирование не только образовательного содержания, но и актуальных для всех участников жизненных пространств.
Итак, начиная с первого класса, происходит активное включение младших школьников в проектную деятельность. Основы проектирования и дизайна - это именно тот предмет, удовлетворяющий всем требованиям по развитию умений проектирования. У него масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результат невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В процессе создания проекта учащимся необходима опора на базовые знания. Именно поэтому школа №113, практикующая проектную деятельность, строит свою работу на совершенно иной системе обучения. Проследив учебные программы за все три года обучения (приложение 1), проанализировав некоторые уроки дизайна, можно выделить конкретные формы, направления по которым идет работа с детьми.
проект умение младший школьник
Основы мастерства Направления работыНа начальном этапе обученияК концу третьего классаГрафикаИспользование в работе карандашей, угля, туши во взаимосвязи с центральными понятиями: точка, линия, штрих и т.д.Работа со сложными графическими композициями. Понятие орнамен