Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
требован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.
Исследование как тип учебной деятельности представляет собой познание окружающего мир посредством теоретических конструкций - методов, организующих мышление и деятельность познающего. Исследовательская деятельность предусматривает захват фрагмента окружающего мира системно-организованными исследовательскими средствами, в результате чего возникают представления о мире.
Под учебным проектом понимается совместная обоснованная спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе телекоммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Исследователь Н.М. Конышева считает, что проект - это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация, в состав которого входит:
формулирование цели (что и почему надо сделать),
разработка или выбор путей выполнения проекта,
работа над проектом,
оформление результатов,
обсуждение результатов работы.
Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочных деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Проекты, выполняемые учащимися, могут быть многопредметными, межпредметными или подпредметными. Проектное обучение усиливает интерес к учебе со стороны учеников, потому что оно: личностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов (обучение в деле, независимые знания, совместное учение, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение и т. д.); самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод:
а. Технология проектного обучения убирает узкие рамки отдельных предметов и направлена на формирование общих способностей.
б. Технология главным делает не трансляцию знаний, а идеологию развития.
в. Технология меняет систему общения учителя и ученика, и возникает диалог, в котором педагог перестает выполнять цивилизаторскую миссию, происходит взаимообогащение друг друга.
г. Технология окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, а предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
Проект может быть индивидуальным, но обычно является результатом совместных действий. При работе над проектом учитель выполняет следующие функции: помогает учащимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников.
Виды проектов.
- Работа в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.);
- Письменная работа на определенную тему;
- Творческая письменная работа (сочинения, рассказы и т.д.);
- Проведение научного эксперимента;
- Изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы;
- Презентация разработанного бизнес-плана, плана проведения какого-либо проекта, мероприятия.
Типология проектов, предложенная Дьюи [15]:
.социальный, включающий в себя общение детей, их взаимоотношения.
.построительный, связанный с играми, жестами, движениями детей, с реализацией их фантазии.
.инстинкт любезности, сочетающий в себе построительный импульс и общение.
.выразительный, отличающийся влечением к искусству.
Эта типология была расширена М.В. Клариным [11], выделив типологические признаки:
1.Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект.
.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
.Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, стран, разных стран).
.Количество участников проекта.
.Продолжительность выполнения проекта.
По виду деятельности.
Исследовательские: Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты