Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
еятельности школы от уровня проявления его собственных эстетических предпочтений до проектирования и реализация творческих идей.
.Совместное с детьми переживание, освоение и сохранение внутренней (школы) и внешней (прилегающих территорий, природных и культурных объектов города) среды.
.Введение в качестве ядра программ по искусству истории архитектуры, основ художественного проектирования и дизайна.
.Выделение зон самостоятельного (нерегламентированного) развития детей (свободные изобразительные поверхности, оснащенные материалами досуговые помещения, конструкции для игрового экспонирования, театральных импровизаций, полиграфии и т.д.)
Обучение дизайну в данной школе нацелено на исследование доступных детям проблем, развитие воображения и мышления, способностей организовывать и планировать свои действия, представлять и защищать их результаты.
В свободной атмосфере работы над выбранными проектами дети развивают свои способности:
Коммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;
Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и технологиями;
Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, терпимость к другому, самодисциплина;
ГЛАВА 3. Построение и проведение практической (исследовательской) части. Обсуждение результатов
Активное внедрение проектной деятельности в систему образования свидетельствует том, что теория проектного обучения полностью соответствует требованиям, целям и задачам современного образовательного процесса. Изучив литературу по организации проектной деятельности, я задумалась над тем, насколько сложен весь процесс включения детей в проектное обучение. Многие исследователи, как я уже упоминала в теоретической части, утверждают, такой вид деятельности возможен лишь для старшеклассников с опорой уже на имеющиеся знания. А работа над проектами в младшем школьном возрасте возможна лишь в элементарной форме (рисование, лепка и т.п.). С первого взгляда, так оно и есть. Но с другой стороны, готовить настоящего исследователя нужно именно в младшем школьном возрасте. Как известно, именно в этот период у ребенка мощно начинают развиваться коммуникативные способности, моторика и воображение. Сплетение этих факторов объясняет успешность в проведении уроков проектной деятельности в школе № 113 на основе художественного проектирования и дизайна. Здесь дети могут найти условия для реализации своего потенциала. Задача школы, таким образом, состоит в необходимости создания условий для осуществления замыслов младших школьников, обеспечении доступности средств для решения жизненных проблем.
Осталось выяснить экспериментально, какие условия важны успешной организации проектной деятельности с целью формирования проектных умений у младших школьников (в работе узкая специализация, поэтому во внимание будут браться только уроки дизайна).
Теоретические основы и методы проектной деятельности довольно полно раскрыты в теоретической части работы. Проектное обучение, в первую очередь, отличается от остальных педагогических систем тем характером деятельности, которую должен совершить ученик, чтобы добиться результатов, овладеть определенными навыками и умениями.
Мы не отрицаем тот факт, что в процессе получения результатов могут выявиться и слабые стороны исследования проектной деятельности, не смотря на мощную теоретическую базу, разработанную на основе психолого-педагогических исследований.
Исследовательская работа включала в себя несколько этапов:
1.Аналитико-диагностическое исследование особенностей организации проектной деятельности у младших школьников в рамках художественного проектирования и дизайна на базе инновационной школы №113.
2.Вовлечение детей в проектную деятельность в условиях учебного предмета Основы художественного проектирования и дизайна с целью выявления особенностей включения детей в систему проектного обучения.
Главная цель моего исследования - выявление оптимальных условий для организации проектной деятельности. Для достижения этой цели мною был проведен эксперимент, включающий в себя не только проверку способов организации уроков в системе проектной деятельности, но предоставление некоторых рекомендаций по повышению уровня развитости проектных умений среди младших школьников.
В эксперименте принимали участие 23 человека. Исследование занятий в системе проектного обучения проводились во втором полугодии в 3 классе на базе школы № 113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
Длительность одного занятия составляла 35-40 минут. На уроках преобладает свободная обстановка: в пространственном плане - в творческой мастерской парты организованы в круг, нет четкого разделения кто с кем сидит; в эмоциональном - детям разрешается ходить, общаться с одноклассниками, свободно обсуждать свои идеи в группе, выражать свои мысли. Здесь речь идет не об отмене дисциплины, а о новом способе доверия. Эта свободная культура прививается детям с первого класса.
Проектная деятельность как основа обучения и развития детей, как интегрированная ценность, проявлена в данной школе экспериментального типа через:
Формирование образа школы, развитие культурно-образовательного пространства в соответствии с потребностями детей.
Участие детей в жизнедеятельности школы от уровня проявления познавательных