Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тдельных тематических сюжетов. Использование принципа полуобъемного конструирования из узких полос бумаги. 6. Новогодние украшения. Умение стилизовать персонажи, изображать их в движении. Художник и зрелище. 1. Театр кукол. Знакомство с историей кукольного театра, куклами народов мира и их видами. Приготовление массы для папье-маше. Выбор персонажей и изготовление заготовок для пальчиковых кукол из папье-маше. 2. Пальчиковые куклы. Декоративная роспись кукол, доработка образа с помощью различных аксессуаров. 3. Тростевые куклы. Знакомство с принципом изготовления тростевой куклы в театре теней. 4. Кукла-марионетка. Знакомство с принципом изготовления куклы-марионетки. Выбор персонажей и изготовление. Озвучивание кукол. 5. Декорации. Роль декораций в спектакле. Простейшие принципы создания кукольных театров и их декораций. 6. Смешная девчонка (поделка к празднику 8 марта). Выполнение работы в технике коллажа. 7. Открытка сюрприз. Изготовление трехмерной открытки с элементами движения. 8. Афиша. Разработка рекламной продукции спектакля (программа, билет - по выбору). 9. Художник и цирк. Выполнение абстрактной композиции по настроению, понятие динамики композиции. 10. Строим цирк. Умение выбирать конструкцию сооружения исходя из функционального назначения здания. Использование цветовых акцентов в решении образа цирка. Закрепление навыков конструирования, последовательности технологических действий. Музеи искусств. 1. Музеи искусства (интерьер музея). Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изображение по памяти и по представлению интерьера музея с фигурами людей. 2. Музеи архитектуры. Знакомство с выдающимися архитектурными памятниками мира. Понятие стиля в архитектуре. Сравнивание. 3. Выставка шедевров. Создание объемно-пространственной композиции выставочного или экспозиционного зала. Связь стилевого и цветового решения с содержанием экспозиции.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Обучение умению слушать.
Осуществляется с помощью нескольких приемов. Экспериментатор спрашивает по очереди каждого ученика о том, какая у него любимая вещь в комнате. Дети обычно охотно рассказывают о себе, перебивая друг друга. После подробного опроса экспериментатор спрашивает: А кто запомнил, какая самая важная вещь в комнате у Саши? Ответ вспомнившего поощряется. При этом подчеркивается, что внимательно будет выслушан тот, кто умеет слушать.
Умение поддерживать общую беседу, участвовать в коллективном обсуждении темы.
Задается тема (например, лучшая, удобная, функциональная комната). Здесь же предлагаются правила: внимательно выслушать каждого, не перебивая, обсуждать все возникшие идеи по очереди, четко и ясно выражать свою точку зрения, договаривать до конца, говорить не слишком быстро. Обсуждение продолжается до тех пор, пока вся группа не придет к общему мнению. В процессе обсуждения дети раскрывают себя с неожиданной стороны, удивляя свежестью и оригинальностью высказываний. Нужно побуждать к активности самых робких и застенчивых детей, идеи которых зачастую охотно принимаются всеми.
Навыки критики.
Нужно критиковать поступки, а не личность товарищей, делать это корректно и закреплять эти навыки с помощью специальных упражнений. Нужно показать, что скрытой формой критики является пожелание. И устроить коллективную беседу о том, что можно пожелать друг другу. Высказать пожелания в адрес каждого.
Методика определения навыков работы в паре. Умение договариваться.
этап. Дети объединяются в пары. Учитель дает задание - нарисовать пару рукавиц. У каждого ребенка имеется свой набор карандашей. В итоге рисунки должны быть идентичны.
этап. Аналогичен по организации первому. Только теперь детям дается один набор карандашей, предупреждая, что карандашами надо делиться.
Признаки оценивания уровня: средства достижения общего решения; средства взаимного контроля; отношение к результату деятельности; выражение взаимопомощи; использование средств совместной деятельности.
Методика Л.Резника и Р.Глейзера.
На занятиях проектной деятельности можно использовать следующий прием: сделать начальным этапом работы над проектом вербализацию, проговаривание самой ее постановки, т.е. того, каких целей надо достичь при решении проблемы, осуществлении плана действий, а также соответствия этого плана намеченным целям. В результате чего учащиеся не получают обратной связи - педагог не комментирует составленные ими планы. Судя по психолого-педагогическим исследованиям в этой области, почти все (около 90%) ученики из экспериментальной группы нашли верные решения, тогда как в контрольной группе, где процедура вербализации не проводилась, верное решение смогли найти менее половины (около 40%) учеников.
Обучение аргументированности.
Волшебный магазин - ситуация, когда дети могут купить любую волшебную вещь взамен на подробное объяснение, зачем эта вещь ему нужна. Поощряются ответы, в которых волшебной вещью ребенок хотел воспользоваться в интересах других.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Параметры обученияТрадиционное обучениеПроектная деятельностьЦель обученияТрансляция знаний.Анализ ситуации, целеполагание, самоопределение, выявление способов реализации проектов.Содержание обученияПередача знаний.Формирование личного отношения, идея, замысел, разработка жизненно важного проекта.Форма общенияОбъект - субъект научения.Субъект-субъект, беседа, дискуссия, обсуждение ?/p>