Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
образного смысла.
В период с 7 до 9 лет (начала творческого отношения к действительности) происходит формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действия, рефлексии собственного поведения, что обеспечивает к 9-ти годам развитие потребности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально-значимой деятельности.
Самые актуальные линии в сфере программ по дизайну:
oсоздание цветового климата, визуальных доминант детского пространства;
oинформационный дизайн (работа над знаками, символами школы, плакатами, объявлениями);
oпроектирование досугового пространства, внешней зоны отдыха и спорта.
Создание программ по основам архитектурного проектирования и дизайна находится в стадии моделирования содержания методом обобщения реальной, практической деятельности в школе. Общеизвестно, что дизайн, как одна из главных ипостасей проектной культуры стал во всех передовых странах в последние десятилетия важнейшим фактором формирования предметно-пространственой среды.
Для нас интересна работа по преподаванию дизайна в начальных классах. Ее главная цель - научить детей вести исследование доступных им проблем, развить их воображение и мышление, способность организовывать и планировать свои действия, воплощать, представлять и защищать их результаты. Причем упор делается отнюдь не на раннюю профессионализацию, а на использование творческого потенциала дизайна для многостороннего развития ребенка. Само содержание проектирования и дизайна, как процесса, более важнее, чем их результат.
Так, И.В. Бестужев-Лада считает, что дизайн - это проектная деятельность, которая основана на объединении научных принципов с художественными в проектном образе. Подобного рода деятельность может иметь место в любой из сфер жизнедеятельности общества.
Современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно-художественные проектные программы. Дизайн-проектирование предусматривает ценностно-эстетическую рефлексию человека, с помощью которой возможно осуществить социально-культурное моделирование в единстве его объективной целесообразности и субъективно-ценностных переживаниях человека. Идея дизайн - проектирования состоит в придании единства окружающей действительности, а конкретно осуществления синтеза культурных образцов, ценностных смыслов и художественных форм их натурального существования.
2.2 Образовательная программа для учащихся начальной школы Проектирование и дизайн
Систематизированные, выстроенные в логике учебного предмета знания о культуре могут стать основой деятельности детей, которая порождает культурные события, эстетические объекты значимые для участников образовательного процесса. Перенос учебной предметности в культурную практику школы связан с освоением проектирования не только образовательного содержания, но и особых универсальных, актуальных для всех участников жизненных пространств. Архитектура и предметное окружение, стиль школьной среды и качество культурно-образовательного пространства, информационные потоки и интерактивные выставки, культурные акции, досуг, творческая деятельность, личное развитие и общение - все эти формы школьной жизни могут стать направлениями в гуманитарном проектировании и темами творческих работ слушателей.
Любая тематическая программа при работе в ней предлагает удерживать три позиции.
позиция (организует практическую и творческую работу учителя). Работа в поле исследования предполагает разработку и авторскую интерпретацию проблем (тем), указанных в этом разделе. Углубление теоретических знаний, разработка системных взглядов на привлекаемый к программе контекст, знакомство с информационными источниками - задачи учителя. Возможные результаты: построение оригинальных тематик, выявление значимых для конкретной школы и участников образовательных направлений деятельности.
позиция (предполагает содержание практической деятельности ученика). Поле деятельности предполагает выполнение технических, аналитических и творческих заданий в группе учащихся либо в режиме самостоятельной работы. Творческие задания могут выполняться по выбору учащихся, дополняться и формироваться учителем на иных технологических основаниях. Уровни творческих заданий предполагают движение по цепочке:
Проба-экспромт, поисковый графический эскиз.
Плановая разработка проектного задания и исполнение фрагмента в материале.
Системные действия по созданию выставочных экземпляров, пространственных объектов, дидактических пособий и других сложных объектов.
позиция. Особый раздел программы (поле восприятия архитектурной среды и школьного пространства, изменения, оформления и дизайна школьной среды, создания выставок и интерактивных образовательных пространств) определяет возможные пробы деятельности, фрагменты дизайн-практики в условиях школы.
Данная программа (приложение 1) базируется на совокупности целевых установок и принципов:
1.Целостное формирование образа школы (пространственное, цветовое, семантическое, психологическое) с индивидуализацией ее особых функциональных блоков.
2.Доступность, открытость культурно-образовательного пространства для ребенка. Мобильность, вариативность предметного содержания, как фактор, стимулирующий ребенка к культурной деятельности.
.Участие ребенка в жизнед