Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?еса при этом может быть существенно разной: ребенка может привлекать простая занимательность фактов.
Практика школы № 113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла за 10 лет существования показывает, в формировании позитивного, личностного отношения ребенка к процессу обучения и его жизни в школе, важное значение имеет переживание ребенком культуры повседневности (семейного и школьного уклада, их среды), воспринятой как ценность, имеющей художественные и творческие стимулы.
Следовательно, обновление содержания образования и развития детей в начальной школе строится на гипотезе преобладания и актуальности в современной художественной культуре и досуге проектных и игровых технологий, пространственных искусств и дизайна. Такой проектный вектор в программе развития школы может обеспечить:
oПостроение мыслимой и достигаемой связи между проектной деятельностью ребенка и качеством развивающейся, живой среды школы;
oПривитие вкуса к предметному творчеству; овладение некоторыми простейшими технологиями обработки материалов; создания конструкций и объектов;
oВнесение в предметную деятельность проектной векторности, обращенности в будущее благодаря формированию самими детьми ценностных ориентиров и эстетически значимых объектов;
oПробуждение в ребенке потребности и возможности проявлять личные предпочтения в выборе деятельности (типа проекта, способа проектирования, участников).
Сущность дизайна - способность предельно индивидуализировать среду обитания. Дизайн в образовании - это не дань моде, это попытка использовать ресурсы современных практик, ориентирующих средовое, многомерное переживание жизни и искусства, явленных нам в неожиданных качествах, ракурсах и состояниях. Создать культурный фон и креативную ситуацию на уроке, откликнуться на инициативу и на оригинальный вопрос ученика, неожиданно изменить традиционный учебный ход, и, наконец, озвучить, осмыслить, пережить вместе с детьми культурную реальность внутри и вовне школьного пространства. Пробы творчества должны проводиться в самом раннем возрасте.
В практической организации деятельности школы традиционно различаются и вступают в противоречие идеологически разные элементы культурно-образовательного пространства:
-объективно-заданные (реальное физическое пространство школы, преобладание традиционного предметно-урочного обучения, наличие государственного образовательного стандарта, разделение учебной и воспитательной работы);
-мобильные, творчески выстраиваемые совместно с детьми (цветовой климат и предметно-пространственная среда, ее художественное наполнение, способы существования искусства и иных видов культурной деятельности в школе, уклад школьной жизни и стиль общения).
Для данной школы важно, чтобы ребенок ощущал свое нахождение на территории этического и эстетического, порядок и образ которого он присваивает не только механически, но и в собственной образовательной практике и творческой деятельности. Освоение культурно-образовательного пространства через художественное проектирование и дизайн наиболее адекватно развитию данной школы в направлении ее реальной, а не идеальной гуманизации. Проектная деятельность как основа обучения и развития детей проявлена здесь как интегрированная ценность, проявлена в культурной практике через:
Формирование образа школы, развитие культурно-образовательного пространства в соответствии с потребностями детей.
Участие детей в жизнедеятельности школы от уровня проявления познавательных предпочтений до проектирования и реализации творческих работ.
Событийность культурной деятельности, ее интеграция через актуальную школьную проблематику.
Выделение в качестве системообразующего начала в художественном обучении и развитии детей основ архитектурного и художественного проектирования, информационного и предметного дизайна.
Переживание ребенком культуры повседневности.
Обучение дизайну в школе № 113 как необходимость освоения и одушевления школьного пространства породила не предмет, а деятельность педагогов и детей по созданию особой среды каждого учебного класса, досуговых помещений, творческих мастерских и студий.
Программа образования строится на свободном введении культурно-исторического контекста в его художественных формах в изобразительную деятельность детей посредством метафорического и способа освоения мира. Формирование культурно-исторического контекста для предъявления его детям базируется на следующих положениях:
oРазнообразие содержания. Синтез искусств: музыки, поэзии, изобразительного искусства и архитектуры.
oИспользование моделирующей роли метафоры в художественном образе. Формирование ассоциативного, образного мышления ребенка на базе ключевых метафор национальных культур.
Моделирующая роль метафоры успешно реализуется в особых формах общения с детьми на занятиях изобразительной практикой. Эмоциональная, творческая, изобразительная активность педагога детей строится на игровых, имитационных формах погружения в культурных контекст и одушевленную среду изобразительной практики. Педагогические наблюдения за программой выявили у детей развитие эмоциональной и визуальной памяти, обострение цветовосприятия, совершенствование мелкой моторики рук, способности к коллективной изобразительной деятельности и оценке ее эстетического и