Обучение диалогической речи на среднем этапе
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
?ебно-речевых ситуаций:
I уровень . You are Tom Sawyer. You wish to travel to the desent island on the river Mississippi. Tell your friend about it.are Huck Finn. You want to travel with your friend but you are short of money. Find a way out.уровень. You are Huck Finn. You want to start on a journey to look for the treasure. Tell Tom about it.are Tom Sawyer. You like your friend's idea but Aunt Polly won ?t let you go.уровень. You would like to go to the desert island . Agree upon a way of getting there.
Третий компонент ролевой игры- ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Они включают вербальные и невербальные действия.
Покажем методику обучения диалогической речи с использованием ролевой игры в VI классе на материале под темы Sranger and passer-by темы Asking the way. Оговорим, что овладение диалогической речью учениками осуществляется в три этапа, и соответственно этим этапом выделено три группы упражнений:
I группа - на овладение диалогическими единицами; II группа - на овладение микро диалогами; III группа - на создание собственно диалогов различных функциональных типов. В каждой группе используется ролевая игра.
Упражнения I группы относятся к условно-речевым и выполняются в следующих режимах: 1) Т -Р; 2) Р -Т; 3) Р -Р. В работе по овладению диалогическими единицами учащиеся, учитель исполняют определенные роли. Режим работы Т-Р.
Ролевая игра A stranger and a passer-by
Т: Я - незнакомец. Мне необходимо знать, где находится ближайшая гостиница.
Задание ученику: Вы прохожий, ученик VI класса. Ответьте на вопрос незнакомца.can I get to the near hotel?the road and go straight on, it is opposite the theatre.
Приведем примеры варьируемых элементов: turn?
) right at the crossroads,
) go straight on, turn right at the corner,
3) take bus №5.
Ролевая игра A stranger and a passer-by
Режим работы R-Т.
Задание ученику: Вы - махачкалинский школьник, приехавший в Москву. Поинтересуйтесь где можно купить марки, чтобы отправить письмо.
Т: Я - гость из Москвы. Я отвечу на ваш вопрос и скажу, где это находится.
P: Where can I buy stamps and send a letter?: You can buy stamps send at the post office round the corner.: Is it far from here?: No, it is opposite the museum.
В завершающем режиме Р1-Р2 упражнение выполняется в парах одновременно. Каждый из учащихся играет свою роль.
Ролевая игра Which bus should we take?
Задание первому ученику: Вы находитесь на автостоянке. Спросите вашего друга на какой автобус надо садиться.
Задание второму ученику: Вы тоже находитесь на автостоянке. Объясните вашему другу на какой автобус надо садиться.
P1: Here the bus stop.Which bus should we take?: We can take bus number 20 or 21.: Where must we get off?: A the town centre.
Как указывают авторы, рассматривающие проблему использования ролевых игр при обучении диалогической речи, цель управления II группы научить школьников создавать микродиалоги с использованием усвоенных диалогических единиц. Примером может послужить ролевая игра A new friend at Home, которую я использовала в ходе педагогической практики.
Задание первому партнеру: Вы - русский мальчик. Познакомьте своего друга с семьей.
Задание второму партнеру: Вы - английский друг. Поздоровайтесь со всеми членами своей семьи.
P1 - русский мальчик, P2 - английский друг, Р3 -мать, Р4, Р5 - сестры русского мальчика.
Drama: A new friend at Home.: Hello. Come in.: Mum, this is P: How do you do, P?: Nice to meet you
Р1: This is my sister P?
P2: Hi, P. I have got some presents from my parents ? Here they are, P.
Р: Thank you very much. How nice: Thanks a lot.: Have you got any brothers and sisters?: Yes, I have got two brothers and one sisters?: And this is our cat Murka. Dad, this is P.
Как показали результаты применения ролевых игр при обучении диалогической речи в ходе педагогической практики, ролевая игра выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению. Она влияет только положительно, так как в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями, что свидетельствует о прочности предлагаемого средства обучения диалогической речи.
Остановимся "теперь на разработке методики обучения и выделении наиболее эффективных путей обучения данному виду речевой деятельности.
2.3 Система обучения диалогической речи и организация контроля
.3.1 Этапы обучения диалогической речи
Как указывается в научно-методической литературе успешность обучения диалогической речи обеспечивается при выделении определенной поэтапности в обучении диалогической речи, также с учетом системности упражнений и контролем овладения диалогическими единицами.
Соответственно с программными требованиями в обучении диалогической речи выделяются три этапа, учитывая специфику речевых навыков как автоматизированных операций при выполнении речевых действий.
Целью первого этапа обучения в средней школе в цикле уроков по теме является формирования речевых навыков и развитие умений диалогической речи. Это овладение учащимися набором речевых действий, которое позволяет участвовать в учебной коммуникации в объеме одного диалогического единства, построенного на изучаемом лексико-грамматическом материале.
Формирование навыков на данном этапе происходит в результате повторения целевых операций в составе все возрастающих по степени сложности речевых действий в диалогических единствах (35).
Развитие умений диалогической речи происходит за счет того что автоматизируемые операции усваиваются в составе основных действий диалогического единства, как реагирующих, так и стимулирующих. Это обеспечивается применением активизирующего приема принятия инициативы учащихся, когда в упражнении после трех-четырех диалогического единства, как реагирующих, так и стимулирующих. Это обеспечивается применением активизирующего приема принятия инициативы учащихся, когда в упражнении после трех-четырех побудительных реплик уч