Обучение диалогической речи на среднем этапе
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
ие этого пути дает возможность обучать разворачиванию реплики, вкраплению микро монологов. В такого рода диалогических единствах стимулирующие реплики строится таким образом, что она вызывает развернутый ответ. Примером может послужить
следующий диалог:
-What did you have for breakfast yesterday?
I had cheeseburger, Hot Dog and a sup of tea. It was very delicious.
Для того, чтобы учащиеся давали развернутый ответ, нужно придать соответствующий характер стимулирующей реплике. Она должна, быть выражена серией вопросов или вопросам типа Why?
Why were you absent yesterday?left bad yesterday. I had high temperature I stayed in the bad all day. Индуктивный путь предполагает также выполнение заданий на восстановление одной из реплик(27;133).
Например, на фоне кинотеатра изображена девочка, выходящая, из зрительного зала: К ней подходит мальчик и спрашивает:
How did you like the film? How did you like Boys acting? Would you recommend me to see it?
Овладение диалогическим общением может происходить и в игре. В этом отношении особо эффективна игра Знаменитости в которой кроются познавательные возможности, и которая никогда не наскучат учащимся. В ней успешно развивается навык запроса информации - существенный компонент диалогического общения; одновременно осваивается большой пласт словарного и грамматического материала. Приведем серию исходных вопросов, которыми учащиеся обмениваются, чтобы отгадать задуманное лицо. По мере овладения игрой и продвижения в усвоении языка их объем расширяется. Ответы на вопросы Yes,// No
P(l) - Did he live in America P(2) =No
P (1) - Did he live in England P (2) - Yes
P (1) - Was he a writer P (2) = Yes
Как видно из перечня вопросов, ставится только общие, неместоименные вопросы (предлагающие в ответе только Yes или No и рассчитанные на догадки. Когда по мере продвижения игры уже запомнились какие-то данные об отгадываемой личности, ведущий обращается к классу с вопросами:
- What do we know about this famous man?
Один из играющих выступает с небольшим обобщением микро монологом типа : Не is a writer. He lived in IX century. He is Shakespeare. Далее продолжается расспрос.
Как указывается, в научно-методической литературе обучение диалогической речи предлагает решение следующих задач:
. Обучение реплицировано:
. Обучение умению разгораживать одну из реплик диалога в связное высказывание, в микро монолог.
Согласно программным требованиям, предусмотренных для 5-6-х классов выдвигайся следующие задачи. Учащиеся должны овладеть диалогическими единствами вопрос-ответ, просьба, приказание - реакция и их сочетаниями варьировать в них усваиваемую лексику и грамматические структуры;
Для 6-го класса учащиеся должны использовать все основные структурно-функциональные виды диалогических единств (вопрос-ответ, сообщение, побуждение-реакция, сообщение-вопрос-ответ).
В научно- методической литературе для решения выше изложенных задач, и учитывая специфику речевых навыков как автоматизированных операций при выполнении речевых действий (умений), выделяется три этапа обучения диалогической речи.
Целью первого этапа обучения в средней школе в цикле уроков по теме является формирование речевых навыков и развитие умений диалогической речи начального уровня. Примером для работы в парах может послужить диалог на формирование и усовершенствование навыков владения структурой There is..., there are...
T: Ask your friend what there are in our classroom- What are there in our classroom?2-There are 8 desks, 20 chairs, the blackboard, the pictures in our classroom.
2.3.4 Контроль диалогического общения
Как указывается, контроль является логическим, завершением каждого этапа обучения. Любой его вид будь то текущий или итоговой, проверяет ту чему научили, и отражает достижение либо конечной, либо промежуточной цели обучения. Поэтому система контроля диалогического общения должна проверять способность обучающихся решать коммуникативные задачи, используя иностранный язык как средство общения в ситуациях неофициального характера (16; 13).
Следовательно, в ходе общения реализуются коммуникативные цели и задачи, которые должны быть сохранены и при его контроле.
Взаимодействие коммуникантов происходит в виде акта общения, соответственно и контролироваться должен законченный акт диалогического общения. При этом в акте общения предполагается смена ролей - говорящий - слушающий. Поэтому при контроле каждый участник общения должен оцениваться и как говорящий и как слушающий.
Как указывается в методике обучения диалогической речи, выделяются два уровня обучения диалогической речи.
I - контроль реализации отдельного коммуникативного намерения,
II - контроль достижения общей цели.
Рассмотрим содержания контроля на этих уровнях. Анализ основных характеристик диалогического общения позволил определить умения, являющиеся объектами контроля на данных уровнях. На первом уровне это следующие умения:
. Умение реализовать коммуникативные намерения с учетом ситуации общения, своей социально ситуативной роли и роли партнера, социально-культурных особенностей общения в стране изучаемого языка.
. Умение ориентироваться в изменяющих условиях.
. Умение правильно понимать речь собеседника и интерпретировать его коммуникативные намерения.
. Умение строить правильные, с точки зрения норм изучаемого языка, высказывания.
В качестве приемов контроля на данном уровне мы предлагаем коммуникативные задания, предполагающие реализацию одного коммуникативного намерения путем решения соответствующей
коммуникативной задачи. В основе контрольных заданий лежит микросинтезация.