Обучение диалогической речи на среднем этапе
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
ачительный вклад в разработку этой проблемы внес методист Скалкин В.Л. (30; 19). Согласно его теории под системой упражнений мы понимаем организацию взаимосвязанных учебных действий, расположенных в порядке нарастания языковых или операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и характера реально существующих актов речи (30; 19).
Авторы рассматривающие проблему системности и типологии упражнений в обучении д.р. связана с рядов трудностей. Часто приходится наблюдать как школьники, научившись довольно бойко оперировать тем или иными материалом в процессе выполнения упражнений, оказываются беспомощными, когда им приходится использовать тот же материал для выражения своих мыслей в реальном общении. Следовательно нужен дополнительный арсенал средств, подводящий обучающихся к свободному владению речью.
В связи с этим в качестве средства обучения д.р. выступают 2 типа упражнений при обучении устной иноязычной речи (30; 20).
Назначение упражнений первого типа (называемых по-разному языковые, подготовительные, предречевые, тренировочные и т.д.
целенаправленная активизация языкового материала, результатом которой должен быть навык оперированием определенных фонетическими, лексическими и грамматическими элементами или целыми предложениями. Сущность этих упражнений заключается в многократном а варьируемом повторении иноязычной формы, соответствующей данному содержанию.
Назначение упражнений второго вида (также называемых различным образом речевые, коммуникативные, ситуативные, синтетические, творческие и т.д.) - нерегулируемая, конкретно не направляемая активизации языкового материала в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач. Сущность данного упражнений заключается в формировании и реализации собственного содержания в иноязычной форма (30; 21).
Анализ теории и практики применения упражнений для обучения диалогической речи приводит нас к заключению, что отбора упражнений необходимо руководствоваться следующими критериями.
Тренировочные упражнения должны:
начать тренировочный характер, под чем подразумевается максимальная повторяемость одних и тех же языковых элементов на материале каждого упражнения:
быть преимущественно устными, в звуковой форме должны быть не только реакция (ответ), на речевой материал, поступающий к ученику;
начать обучающий характер и предупреждать речевые ошибки.
нельзя, чтобы учащихся постоянно ставили перед выбором между правильными и ошибочными вариантами, в результате чего последние могут закрепиться в их памяти
быть рассчитаны на отработку какого либо нового языкового явления, что позволяет ученикам сосредоточить на ней внимание;
обеспечить в качестве конечного продукта составляющей механизм диалогической речи на операции, производство минимальной единицы ее реплику. Все новые языковые явления (кроме фонемы) должны прорабатываться в пределах цельного высказывания, имеющего реальный, коммуникативно-оправданный смысл;
ставить задачи, решение которых однотипно или однозначно, что не только облегчает тренировочную работу школьников, но и обеспечивает использование элементов программирования, а также массовых форм контроля за их деятельностью и речью;
быть рассчитаны на широкое применение ТСО, самостоятельных и парных форм работы, интенсифицирующий учебный процесс. Иные требования следует предъявить к коммуникативным упражнениям.
Они, в частности должны:
сообщать информацию, поделиться которой может стать и реальной потребностью или учебным заданием; стимулировать продуцирование связанной речи на основе их жизненного опыта и знаний;
стимулировать выражение своего отношения к тому или иному факту (событию, явлению) жизненной или учебной реальности создавать ситуации для речевого общения в классе, моделируя одну из сфер реального устного общения;
быть коммуникативными как по содержанию, так и по процедуре выполнения;
строиться на проработанном и достаточно усвоенном учениками материале, с тем чтобы при порождении речи их основное внимание было направлено на содержание высказываний;
выполняться в диалогической форме устного общения, групповой или непринужденной, контактной и диктантной формы устного общения;
предусматривать формирования одной из разновидностей речи, дифференцирующей по:
а) протяженности (реплика, фрагментная высказывание и др.),
б) степени подготовленности,
в) инициативности,
г) психологическому основанию (память, сиюминутный анализ, вообразима и т. д.),
д) коммуникативному содержанию (описании, распределения),
е) цели коммуникативного поступка (поведение совет),
вызывать функционирование всей системы психофизиологических механизмов, обеспечивающий порождение в связной речи в реальных условиях.
Отобранные в соответствии с перечислениями выше критериями необходимо организовать внутри некоторой системы, базирующейся как на основных дидактических принципах диалогической речи (22), так и на положении (связанные с механизмами порождения высказывания).
Одним из качеств системы упражнений является последовательность. Устные должны располагаться в строгой последовательности с учетом нарастания трудностей при производстве реплицированных высказываний, так чтобы каждая последующая группа упражнений основывалась на умениях и навыках развития упражнениями предшествующих групп. В качес?/p>