Обучение диалогической речи на среднем этапе
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
?ва принципа, определяющего, следует принять сложность операции над языковым материалом, которую производят учащихся при выполнении упражнений. Поскольку же превращение исходного материала упражнения (стимула, экспозиций) в конечный результат (реакцию) есть, в сущности, процесс изменение, то учет характера этого преобразования и может служить одним из критериев для группировки и расположения упражнений.
В связи с этим выработана микросхема тренировочных и коммуникативных упражнений.
Большой вклад в разработку тренировочных упражнений внесли методисты (см. работы Роговой Г.В., Старкова А.Л., Бима И.Л., Климентенко А.Я., Пассова Е.И. и другие).
Эти авторы приходят к единому мнению, что тренировочную микросистему составляют такие группы упражнений:
) имитационные. Суть учебной операции - повторение вслед за звуковым источником речевого материала. Разновидности упражнений дифференцируются по уровню языкового знания, способу имитации, характеру исходного материала и т.д.
Т - Listen to the dictor. Repeat after him. (ученики вслед за диктором повторяют речевой материал)
) подстановочные. Суть учебной операции воспроизведение речевых образцов, видоизмененных на основе данных элементов замены. Дифференцируются по характеру подготовки, способу подачи речевого образца (последовательности образа подготовки, контекстуальности высказываний и т.д.).
Р - Where were you yesterday? - last night, last week, two days ago.- 1 was at the library yesterday - at school (Put. the words which are given below inside the underlining).
3) конструктивные. Суть учебной операции самостоятельное построение учениками высказываний с опорой на данной им языковой речевой или инструктивный материал.
Т - You are in cafe. You are hungry. You task is to make a dialogue using the cards and word expressions which are given on the blackboard.
Работа в парах P1-Р2.Hello. Could you show us the menu, please? - Here it is.. Roast chicken and soap, please.. What will you have for drink?.A cup of coffee, (см. Пр. № 6 с)
Исходя из теории Скалкина В.М. (30), коммуникативная микросхема упражнений составляет следующие группы упражнений:
) респонтивные (от анг. response - ответ, отклик), включающие вопросно-ответные упражнения, например: уточните мое сообщение. Исправьте мое сообщение (исходный материал, а также условную беседу (учебная беседа как средство развития обучения. Суть операций - в реакции учеников на высказывание или вопрос;
) Т - We shall go to one of Dagestan region.
Р - When shall we go there?- In two weeks,- What village shall we got to?
2). Ситуативные, включающие учебно-речевые проблемные ситуации, содержащие стимул к речи. Примером может послужить следующая ситуация:
Т: Your brother was in London. Your friends came to your place. They wanted to know some information about London's sights. They ask your brother about them.
) дискутивные. включающие учебную дискуссию и комментирование. Единица обучения связное высказывание различной протяженности. Суть операции - стимулировать обучаемым к вынесению своего отношения к ней. Например:
Т: Today ve shall talk about the environment and ecology in our country.
1. инициативные, включающие ролевые игры интервью, пресс -конференции, различные виды импровизаций Единица обучения предложения, фрагментарное высказывание. Суть операции - в вербализации внутреннего стимула и организации общения: например ваш школьный друг приехал из Англии. Вы созываете пресс-конференцию.
Р - What sights of London did you visit?- I visited Hyde Park, London Zoo Tower Bridge, (см. np.№5).
1) игровые, включающие разного рода загадки, шарады, игры типа Справочное бюро, Что в магазине ? и другие.
Например, загадки:
. Т - What has a foot, but no legs?- A mountain.
. T - A teacher write on me with chalk, my face is dark. I never talk, what am I? P-a blackboard.
Как указывается все коммуникативные упражнения по признаку условности речевого стимула и процедуры учебной операции делятся на два класса:
) условно-мотивированные упражнения (например реактивные, условная беседа
) реально мотивированные упражнения (например, учебная дискуссия, комментирования полное сочинение и другие).
Первые как утверждает Скалкин (30; 24) обладают всеми особенностями коммуникативных упражнений: при их выполнении имеют место нерегулируемая, конкретно не направляемая активизация языкового материала.
Однако им присущи черты, которые в какой-то степени соотносят их с тренировочными упражнениями. Это главным образом то, что в самой процедуре их выполнения имеется некоторая условность, неестественность, а речевой стимул носит искусственный учебный характер. Участвуя в таких упражнениях, как условная беседа, ученики не могут не ощущать, что они выполняют именно упражнения, поставлены на определенную колею.
В коммуникативных упражнениях второй группы мотивация речевых актов почти реальная (например, комментирование, учебная дискуссия). Здесь степень приближения речевых действий к тому, что имеет место в естественном реальном общении, самая высокая по сравнению со всеми другими упражнениями. Единственное отличие заключается в том, что коммуникация на изучаемом, а не на родном языке. Ряд упражнений не имеет однозначной отнесенности к названным группам и может выполняться и в том и в другом регистре (например: вопросо-ответные упражнения) существенна и иная взаимно перпендикулярная классификация коммуникативных упражнений, основанная именно на том, что учащиеся практикуются на диалогическом общении. С помощью вопросо-ответных упражнений школьники тренируются в диалогической речи, например:
- What is уоur name?
My name Is Masha
How old are you?
I am 11.
Выше было дано статистическое и, структурно-инвертарное описание подсистемы упражнений в диалогической речи. Сделаем несколько общих замечаний относительно функционирования:
) описанная подсист?/p>